.Hướng dẫn đánh giá đồng đẳng

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trung học phổ thông trong dạy học chuyên đề lực ma sát (Trang 101 - 103)

- GV hướng dẫn HS đánh giá đồng đẳng.

- Cho điểm các nhóm theo bảng tiêu chí : Nhóm 1: Tổng cho 6 HS54 điểm. Nhóm 2: Tổng điểm cho 6 HS là 30 điểm. Nhóm 3: Tổng cho 6 HS là 48 điểm. Nhóm 4: Tổng điểm cho 6 HS là 51 điểm. Nhóm 5: Tổng cho 6 HS 51 điểm. Nhóm 6 : Tổng cho 6 HS là 48 điểm.

- GV phát phiếu BT số 1 yêu cầu HS về nhàlàm chuẩn bị, giờ sau báo cáo.

* Kết quả đạt được và rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động 4 : - Hoạt động 4 đã đạt được một số kết quả sau đây:

+ GV đã tổ chức được hoạt động báo cáo tuân thủ theo các yêu cầu định trước, do vậy đã khống chế được thời gian cũng như đảm bảo được kiến thức nội dung cốt lõi.

+ Các thành viên đại diện nhóm đều được lên trình bày báo cáo, được các HS và GV nhận xét, đó là cách để rèn luyện cho họ kĩ năng sử dụng ngôn ngữ để mơ tả hiện tượng vật lí, thuyết phục mọi người.

+ HS đã đối chiếu được kết quả nghiên cứu của mình với kết quả của các nhóm khác, để tự thấy những hạn chế, cần khắc phục, những điểm hay cần học

+ HS đã thấy được những ứng dụng quan trọng, lợi ích, và tác hại của lực ma sát trong từng trường hợp thơng qua các ví dụ mà các em đã tìm hiểu.

+ HS đã biết cách thức đánh giá khách quan, cơng bằng những đóng góp của mình và của bạn trong hoạt động chung.

- Rút kinh nghiệm, sửa đổi một số điểm sau :

+ Phong thái HS chưa tự tin dõng dạc trong q trình báo cáo, khơng nhiều các ý kiến nhận xét của HS cho mỗi phần báo cáo, có thể do các em chưa quen với cách làm việc như vậy, nên tỏ ra ngại ngùng, e dè trong tác phong cũng như ngôn từ.

+ Cần phải tăng cường cho học sinh thảo luận nhóm, cho HS rèn luyện ngơn ngữ bằng cách gọi HS trình bày nội dung kiến thức mình đã biết, quan điểm của mình về 1 vấn đề nào đó theo sự định hướng của GV .

+ Thực tế, trong tiết học này, GV đã tổ chức cho tới 6 nhóm báo cáo, nên khơng cịn thời gian để chỉnh sửa nội dung, tác phong, ngôn ngữ cho học sinh. Chính vì vậy khi học sinh chưa quen với phương pháp học này thì có thể trong một tiết học nào đó khơng nhất thiết phải nhiều nhóm báo cáo, GV nên tập trung vào 1 nhóm để hướng dẫn chỉnh sửa, rèn luyện kĩ năng tư duy phân bố nội dung theo ý, kĩ năng ngơn ngữ, tác phong trình bày, khi đứng trước đám đơng.

Hoạt động 5 :Luyện tập, vận dụng kiến thức, giải quyết vấn đề thực tiễn

* Diễn biến của hoạt động.

- GV phát phiếu ma trận kiến thức, yêu cầu HS điền vào ô các kiến thức đã học. Sau 5 phút thu lại để kiểm tra thì thấy đa số HS trình bày tốt kiến thứ đã học ở tiết trước.

- GV gọi HS theo tinh thần xung phong để trình bày kết quả bài tập trong Phiếu học tập số 1 đã phát ở tiết trước.Một HS trình bày rất tốt phần câu hỏi định tính trong phiếu.

- Nhận xét việc làm bài tập ở Phiếu học tập thứ nhất.

+ Về phần câu hỏi định tính : HS đã có ý thức chuẩn bị bài ở nhà, hầu hết các câu hỏi định tính HS trả lời được khá đầy đủ, chỉ có một số ít HS vẽ sai lực ma sát trượt ở hình 2c. Sở dĩ các em trả lời tương đối tốt vì đã hiểu hiện tượng, câu hỏi GV đăt ra gần gũi với thực tế, có thể biết bằng bằng kinh nghiệm, dù vậy cách giải thích đầy đủ chứng tỏ các em đã hiểu khá sâu sắc nội dung bài học.

+ Về phần bài tập tự luận vận dụng thấp: HS làm được câu 5a,5b, có một số HS làm được câu 5c và bài 6 nhưng không nhiều, nên vấn đề trong tiết học này là giúp học sinh giải được những bài tốn xi và ngược liên quan đến chuyển động có tác dụng của lực ma sát.

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trung học phổ thông trong dạy học chuyên đề lực ma sát (Trang 101 - 103)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(118 trang)