- GV gọi nhận xét bổ xung.Có HS nói cần bổ xung trục toạ độ Ox.
- GV phân tích, việc tính hợp lực đơn giản nhất khi các lực cùng chiều, ngược chiều. Nhưng nếu lực kéo xiên đi thì việc tính hợp lực sẽ khó khăn, khắc phục điều này ta sử dụng kết hợp thêm phép chiếu.Sau đó GV hướng dẫn chi tiết các bước trên Slide.
Bước 1: Phân tích các lực tác dụng lên vật khi nó chuyển động.
Bước 2 Chọn trục toạ độ xOy sao cho O là vị trí xuất phát, Ox theo chiều chuyển động.
Bước 3 : Viết phương trình định luật II Niu tơn. Bước 4 : Chiếu lên trục Ox,Oy để tìm gia tốc.
Bước 5: Tính các đại lượng u cầu có liên quan đến gia tốc.
- Do đây là lần đầu tiên HS làm quen với phép chiếu nên GV đã hướng dẫn chi tiết về phép chiếu, nguyên tắc chiếu trên slide.
- Sau khi HS khơng cịn ý kiến, GV phát Phiếu học tập số 2 yêu cầu HS đọc bài tập 4 và vận dụng các bước đã nêu và yêu cầu xây dựng sơ đồ giải bài tập, và giải bài tập 5. Nhóm 1,2,3làm câu 4.a. Nhóm 4,5,6 làm câu 4.b.GV chiếu slide mô phỏng phương pháp chiếu cho TH lực kéo xiên. Và để lập sơ đồ, GV đặt các câu hỏi trên slide để HS tư duy.Sau đó HS khẩn trương đọc bài và trao đổi phân tích bài tốn
- GV quan sát thì thấy có 1,2 thành viên của nhóm 3 khơng tham gia vào q trình giải nên đã GV nhắc nhở xem lại phương pháp chiếu và các bước giải
+ Nhóm 1 lập được sơ đồ, giải khá nhanh, kết quả chính xác. + Nhóm 2 chỉ bổ xung đơn vị cho nhóm 1.
+ GV rút kinh nghiệm cho cả hai nhóm và cả lớp vẽ lực đúng tỉ lệ.
+ Nhóm 3 chưa tính đến kết quả cuối cùng, song cơ bản đã thực hiện phép chiếu chính xác.
+ Nhóm 4 : Tính đến kết quả cuối cùng, các bước rõ ràng
+ Nhóm 5, 6: tương đối tốt đạt yêu cầu về hình vẽ, các bước, kết quả. - Tiếp sau đó GV yêu cầu HS đọc câu 4.c bài 4. GV đặt câu hỏi sau khi khơng cịn lực kéo, vật chịu tác dụng của những lực nào?Nó chuyển động như thế nào?Câu hỏi này HS trả lời rất tốt : Chỉ còn lực ma sát, trọng lực và phản lực, vật
chuyển động chậm dần.GV tiếp tục muốn tính quãng đường đi được trong giai đoạn chậm dần ta cần tìm thêm các đại lượng nào khi chúng ta biết tốc độ cuối cùng bằng 0?Câu hỏi này khó hơn nên chỉ có số ít HS xung phong. HS trả lời được
: Phải tính gia tốc và vận tốc đầu, GV hỏi vận tốc đầu là vận tốc lúc nào? HS cũng trả lời được là lúc vật bắt đầu chuyển động chậm dần đều.
- Trên cơ sở phân tích hiện tượng từ những câu hỏi của GV, HS đã tự tính được vận tốc, gia tốc và suy ra quãng đường.
- Trong 10 phút cuối cùng cùng của tiết học GV chốt lại các bước cơ bản để giải bài tập chuyển động của một vật chịu tác dụng của lực ma sát. Thông báo phương pháp này áp dụng cho vật chuyển động trượt trên mặt ngang cũng như mặt phẳng nghiêng rồi chiếu cách giải bài tập tổng quát trên mặt phẳng nghiêng.
- Sau khi hướng dẫn trên mặt phẳng nghiêng, GV chuyển hướng sang bài tập 5 hướng dẫn HS tìm phương án thí nghiệm đo hệ số ma sát. HS các nhóm về nhà đọc SGK nội dung thực hành đo hệ số ma sát, để đưa ra được các phương án đo ngồi phương án đã thực hiện. Nhóm nào lần trước đã khảo sát lực ma sát nghỉ thì tiếp tục khảo sát lực ma ưu sát trượt để lấy số liệu. Đồng thời xử lí số liệu thực hiện tại nhà lần trước để tính giá trị trung bình của hệ số ma sát và sai số. Nhóm viết thành một bài báo cáo thực hành để giờ sau nộp lại và trình bày trước lớp để lấy điểm thực hành.
* Kết quả đạt được và rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động 5
kiến. HS đã hiểu bản chất và vận dụng được công thức của từng loại ma sát nên mới có thể áp dụng giải được các bài tập định tính và bài tập định lượng ở mức độ vận dụng thấp. GV đã tổ chức cho HS thảo luận để xây dựng các bước của một bài tốn động lực học có liên quan đến lực ma sát. Cách phân tích yêu câu đề và hướng dẫn chi tiết logic của quá trình giải giúp học sinh phần nào hiểu và giải được các bài tập ở mức độ cao hơn.
- Ở phần này GV đã xây dựng bài toán định lượng với các hiện tượng thực tiễn phần nào giúp HS thêm hứng thú, đam mê giải bài tập. GV đã đặt vấn đề sát với nội dung thực hành và định hướng HS nghiên cứu bài học này dựa trên cơ sở phương pháp động lực học mà chính HS đã tổng kết được.
- Mặt hạn chế trong tiến trình dạy học tiết thứ 3 là GV đánh giá khả năng của HS tương đối cao nên đôi chỗ GV hướng dẫn nhanh. Thực tế HS chưa quen với phương pháp động lực học vì vậy việc trình bày tự luận cịn mất nhiều thời gian ( tuy rằng HS đã biết tư duy các bước để tìm kết quả thơng qua sơ đồ bài tập). Chính vì vậy,khơng nên u cầu HS giải ngay các bài tập có tính chất hiện tượng phức tạp hơn như câu 4.c tại lớp, mà thay vào đó GV cho HS về nhà tự nghiên cứu và sẽ khuyến khích điểm nếu HS giải được. Phần thời gian này dành cho việc chuẩn hoá câu 4.a, 4.b để các em hoàn thiện kĩ năng cơ bản trước.
D. Tiết học thứ 4
Hoạt động 6: Thảo luận các phương án khác đo hệ số ma sát nghỉ cực đại và hệ số ma sát trượt
* Diễn biến của hoạt động
- Thời gian 30 phút đầu tiên dành cho nội dung báo cáo phương án khác đo lực ma sát nghỉ khi chỉ có các dụng cụ : Mặt phẳng nghiêng, thước do góc, vật trượt.
- GV gọi đại diện nhóm 4 xung phong lên báo cáo phương án đo hệ số ma sát nghỉ. HS chiếu lên màn hình, trình bày được cơ sở của phép đo như SGK, nêu được các bước tiến hành, lập được bảng lấy số liệu, nhưng chưa chỉ ra cách xử lí số liệu. Một vài HS nhận xét được những điểm chưa đạt:
- GV nhận xét chỉnh sửa, nhấn mạnh những điểm còn tồn tại.
dùng các vật liệu hơm trước đã thí nghiệm về nhà tiến hành đo hệ số ma sát nghỉ bằng cả hai phương án : Đo bằng góc nghiêng, đo bằng lực kế.Báo cáo2 thí nghiệm xử lí số liệu làm vào cùng một bản.Sau 1 tuần nộp lại cho GV chấm lấy điểm thực hành.
* Kết quả đạt được và rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động 6 :
- HS trình bày được như SGK đã hướng dẫn, chứng tỏ các em đã về nhà đọc nghiên cứu tài liệu. Tuy việc báo cáo chưa được hồn hảo có một vài điểm thiếu xót ở khâu cơ sở lí thuyết, nhưng ở đây GV đánh giá cao tính tích cực nỗ lực của HS đã đọc tài liệu theo hướng dẫn, đã làm theo đúng yêu cầu của thầy, sản phẩm có được từ sự tự lực tìm tịi tri thức, sự đồn kết trong hoạt động nhóm. Đặc biệt GV ghi nhận sự tiến bộ của các em từ tác phong đĩnh đạc hơn, ngôn ngữ HS trình bày cũng rõ ràng hơn so với những lần báo cáo trước.
- Tuy nhiên tác giả thấy rằng phần trình bày của HS tương đối mất thời gian và khơng cần thiết bởi vì nội dung đo hệ số ma sát nghỉ cực đại được SGK trình bày rất rõ nên chỉ cần HS đọc SGK ở nhà có thể làm được TN này. Để giờ học hấp dẫn và học sinh được hoạt động nhiều hơn GV sẽ sửa lại tiến trình : 20 phút đầu tiên của tiết học GV chia 3 nhóm thực hiện đo hệ số lực ma sát nghỉ cực đại theo phương pháp dùng lực kế. 3 nhóm thực hiện theo phương án SGK với loại vật liệu tương ứng như nhóm kia. 6 nhóm thực hiện thí nghiệm đồng thời lấy số liệu so sánh kết quả của hai cách làm.
Hoạt động 7 : Kiểm tra 15 phút
- Kết thúc chuyên đề GV đã cho HS làm đề KT 15 phút để đánh giá khả năng vận dụng kiến thức trong chuyên đề đã học .
- Kết quả HS vận dụng tốt kiến thức. Phổ điểm tập trung gần 7,8 điểm.Có khoảng 12 bài đạt điểm 9 và 10.Khơng có bài nào dưới trung bình.
3.2.2. Đánh giá tính khả thi của tiến trình dạy học
3.2.2.1. Về kế hoạch và tài liệu dạy học
Chuỗi 7 hoạt động học được thiết kếđều có nội dung phù hợp với mục tiêu chung của chuyên đề. Các hoạt động được bố trí phù hợp với thời lượng trên lớp cũng như ở nhà.Các tiết học bố trí hợp lí, tạo điều kiện cho HS có thời gian để về
nhà tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức tiến hành thực nghiệm cho kết quả tương đối tốt. Phương pháp sử dụng câu hỏi gợi ý hướng vào trọng tâm vấn đề cũng giúp học sinh nhanh chóng tìm được ý tưởng nhằm giải quyết vấn đề.
Thiết bị dạy học đơn giản chỉ là lực kế nhưng thực tế cho thấy dụng cụ đơn giản, HS biết sử dụng thì càng dễ thực hiệntheo ý đồ của GV. Ngồi dụng cụ thí nghiệm, phương tiện hỗ trợ đắc lực cho hoạt động của HS là máy chiếu với các Slide hướng dẫn, mô phỏng phương pháp động lực học, máy chiếu kết nối camera cho HS trình bày tự tin bài báo cáo và Phiếu học tập của mình. Nếu khơng sử dụng phương tiện này, e rằng khó có thể đủ thời gian cho GV tổ chức xong hoạt động cho HS. Bên cạnh đó GV cũng huy động HS tự tìm kiếm được nguồn kiến thức liên quan đến lực ma sát từ tài liệu trên internet làm phong phú thêm hiểu biết của HS.
Hình thức kiểm tra đa dạng, và HS bắt đầu làm quen tỏ ra thích thú với phương thức đánh giá đồng đẳng để tự đánh giá mình,đánh giá bạn trong nhóm. Phương thức này cho thấy tính chất cơng bằng, khách quan và động viên được tinh thần của các HS làm tốt nhiệm vụ, đồng thời cũng tác động vào lòng tự trọng của bản thân mỗi học sinh khiến họ phải cố gắng khẳng định mình với mọi người.
3.2.2.2. Về việc tổ chức hoạt động học cho học sinh
Hình thức chuyển giao nhiệm vụ trong từng khâu, từng hoạt động rõ ràng sinh động, hấp dẫn. Có hoạt động chuyển giao nhiệm vụ bằng việc giao dụng cụ thí nghiệm yêu cầu tiến hành thí nghiệm phát hiện vấn đề, hoạt động báo cáo kết quả thí nghiệm bắt đầu bằng cách nêu chi tiết các yêu cầu về quy trình báo cáo. Hoạt động giải bài tập thì xuất phát từ việc hệ thống kiến thức và trình chiếu nhận xét những bài đơn giản HS đã giải được nhằm động viên tinh thần HS trước khi bước vào vấn đề mới khó khăn hơn…vv…
Trong q trình tổ chức hoạt động GV luôn theo dõi quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của HS (như ở khâu thí nghiệm trên lớp có một nhóm thực hiện khơng thành cơng thí nghiệm do kéo bằng lực quá mạnh ). Thông qua bản báo cáo cho thấy có nhóm HS đã hồn thành tốt các yêu cầu GV đặt ra, mặt khác cũng có nhóm cần chỉnh sửa.Từ đó GV đã phân tích cho cả lớp thấy những ưu điểm đạt được và những nhược điểm cần khắc phục. GV cũng đã giao nhiệm vụ cho các HS khá giỏi hỗ trợ, giúp đỡ những HS yếu kém bằng cách yêu cầu nhóm trưởng phân
cơng nhiệm vụ nhẹ nhàng vừa sức, hướng dẫn chi tiết cho những HS đó cùng tham gia tích cực vào hoạt động nhóm.
3.2.2.3. Về hoạt động của học sinh
Đa số HS đã hiểu được yêu cầu của GV trong mỗi nhiệm vụ và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ được giao. HS rất có ý thức trong việc chuẩn bị tài liệu, thực hiện đúng kế hoạch, có những sáng tạo mà GV chưa hề nghĩ họ làm được - như việc chỉ cần 1 vật trượt và vài quả cân, bằng cách dán giấy, bìa vào đáy của vật trượt đó mà khơng cần thay đổi vật trượt vẫn có thể khảo sát được tính chất của lực ma sát…vv…
Trong q trình học sinh thảo luận, tuy cịn một số cá nhân chưa hăng hái, nhiệt tình, nhưng về cơ bản HS đã có những trao đổi để đưa ra được quan điểm của nhóm. Chất lượng các câu trả lời tương đối tốt, đúng trọng tâm của vấn đề.Báo cáo thuyết trình đã thể hiện phần nào sự tự tin của HS, các HS khác cũng tích cực hỗ trợ bạn báo cáo, cũng có những nhận xét phản biện logic cho bài báo cáo. Các bản báo cáo cũng như Phiếu học tập, phiếu đánh giá đồng đẳng đã được HS hoàn thành đúng, đủ theo yêu cầu về nội dung, hình thức, thời hạn.
3.3. Kết luận chƣơng 3
Thông qua việc tổ chức thực nghiệm, đánh giá kết quả thực nghiệm một cách nghiêm túc, khoa học, tác giả có thể bước đầu kết luận một số nội dung sau:
- Tiến trình dạy học “Chuyên đề lực ma sát” xây dựng được về cơ bản là khả thi, phù hợp với thực tế dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay. HS thực sự bị lôi cuốn vào HĐ giải quyết vấn đề, đáp ứng được hầu hết các nhiệm vụ nhận thức đặt ra và có những ý tưởng mới sáng tạo. Trong quá trình dạy học, GV dễ dàng làm chủ các tình huống học tập, định hướng hiệu quả, kịp thời các HĐ của HS, đảm bảo thực hiện được các mục tiêu dạy học.
- Được học tập theo tiến trình dạy học giải quyết vấn đề, HS từ chỗ còn bỡ ngỡ với việc làm TN, thụ động trong HĐ nhóm, rụt rè trong việc phát biểu ý kiến, đã thích ứng tốt với phương pháp, hình thức dạy học mới này, “chủ động”, “tích cực” HĐ giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đặt ra và “tự tin” trao đổi, bảo vệ kết quả nghiên cứu của nhóm và của bản thân.
- Trong tiến trình dạy học đã thiết kế được, HS được thực tế HĐ phỏng theo con đường nhận thức của nhà khoa học: Đề xuất giả thuyết, dự đoán giải pháp giải quyết vấn đề, đề xuất phương án TN, phân tích kết quả thực nghiệm, dự đoán quy luật đồ thị,...và các em đã đáp ứng tương đối tốt các HĐ này. Chứng tỏ, HS đã được trải nghiệm thực sự HĐ nhận thức sáng tạo và bước đầu, được “luyện tập” tư duy sáng tạo thơng qua học tập theo tiến trình dạy học kể trên.
- Mặc dù, đã đem lại kết quả thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của tiến trình dạy học đã thiết kế được, song phương pháp thực nghiệm tác giả áp dụng chưa phải là phương pháp hoàn thiện:
- Tác giả mới chỉ tiến hành thực nghiệm 1 vòng với đối tượng hẹp (1 lớp học) trong thời gian ngắn (4 tiết học). Sau vòng 1, dựa trên kết quả thực nghiệm, tác giả đã sửa đổi, bổ sung các tình huống, các định hướng của GV nhằm hồn thiện tiến trình dạy học đã thiết kế về mặt lí luận. Song, nếu được thực nghiệm sư phạm vịng 2 thì tiến trình dạy học mới này sẽ được kiểm tra trên thực tế và do đó, mới thực sự chứng tỏ được tính khả thi và hiệu quả trong dạy học.
- Các phân tích sau q trình thực nghiệm: Phần lớn là các phân tích định tính và chưa đánh giá được chất lượng kiến thức của HS sau khi học tập theo tiến trình dạy học đã thiết kế được. Muốn khắc phục được hạn chế này, tác giả cần soạn thảo được nhiều bài kiểm tra phù hợp để đánh giá kết quả học tập của HS. Nội