Nguyờn Hón và trườngTHPT Kiến An
Phõn loại kết quả học tập của HS (%) Yếu kộm (0 – 4 điểm) Trung bỡnh (5, 6 điểm) Khỏ (7, 8 điểm) Giỏi (9, 10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0.68 5.48 14.73 18.34 7.4 20.41 9.93 3.03
Hỡnh 3.5. Đồ thị cột biểu diễn kết quả 2 bài kiểm tra của HS trườngTHPT Trần Nguyờn Hón và trườngTHPT Kiến An của HS trườngTHPT Trần Nguyờn Hón và trườngTHPT Kiến An
Từ cỏc giỏ trị trờn ta cú bảng cỏc chỉ số thống kờ như sau: Bảng 3.10. Tổng hợp cỏc tham số đặc trưng Trường THPT Trần Nguyờn Hón THPT Kiến An Đối tượng TN ĐC TN ĐC Mốt Lần 1 8 6 8 6 Lần 2 8 6 8 6 Trung vị Lần 1 7 6 7 6 Lần 2 7 6 7 6 X Lần 1 7.18 ± 0,22 6,23 ± 0,25 7.03 ± 0,24 6.13 ± 0,26 Lần 2 7.25 ± 0,25 6,38 ± 6,22 7.16 ± 0,28 6.08 ± 0,27 S Lần 1 1.38 1.48 1.35 1.5 Lần 2 1.51 1.41 1.51 1.33 S2 Lần 1 1.89 2.18 1.83 2.23 Lần 2 2.28 1.99 2.3 1.7 V Lần 1 19.23 23.78 18.78 24.14 Lần 2 21.12 22.47 20.74 23.35 t-test độc lập (p) Lần 1 0.0039 0.0086 Lần 2 0.0091 0.0051 SMD Lần 1 0.6436 0.6606 Lần 2 0.6188 0.7874
3.4.4. Phõn tớch kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.4.1. Phõn tớch kết quả TNSP qua phiếu điều tra ý kiến GV và HS
Sau khi thực nghiệm, chỳng tụi tiến hành phỏt phiếu đỏnh giỏ của giỏo viờn và học sinh về sử dụng cõu hỏi và bài tập Húa học theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học tới 15 GV và 72 HS của cỏc lớp thực nghiệm.
Phiếu điều tra ý kiến gồm 5 mức độ sau:
Mức 1: Hoàn toàn đồng ý Mức 2: Đồng ý Mức 3: Bỡnh thường Mức 4: Khụng đồng ý Mức 5: Hoàn toàn khụng đồng ý
Bảng 3.11. Bảng tổng hợp đỏnh giỏ ý kiến HS sau thực nghiệm
STT Nội dung điều tra Mức độ ý kiến của HS (%)
1 2 3 4 5
1 Bài tập theo hướng tiếp cận PISA là vừa với lực học của em. 50.1% (36 HS) 31.9% (23 HS) 12.5% (9HS) 5.5% (4HS) 0%
2 Bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em rốn luyện toàn diện cỏc năng lực cần thiết cho HS 75.5% (54 HS) 13.9% (10 HS) 10.6% (8 HS) 0% 0%
3 Cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA thường cú những thụng tin gần gũi với cuộc sống giỳp em tăng thờm hứng thỳ học tập. 77.8% (56 HS) 16.7% (12 HS) 5.5% (4 HS) 0% 0%
4 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em rốn luyện khả năng phõn tớch, giải thớch và giải quyết vấn đề. 56.9% (41HS) 22.2% (16 HS) 20.9% (15HS) 0% 0%
5 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em rốn luyện khả năng tổng hợp cỏc kiến thức liờn mụn. 59.7% (43HS) 27.8% (20HS) 12.5% (9HS) 0% 0%
6 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em dễ nhớ kiến thức và nhớ kiến thức lõu hơn.
84.7% (61HS) 12.5% (9HS) 2.8% (2HS) 0% 0%
theo hướng tiếp cận PISA giỳp em thấy tự tin hơn khi vận dụng kiến thức để giải quyết một tỡnh huống thực tờ.
(56 HS) (12 HS) (4 HS)
8 Những kiến thức tiếp thu được là cần thiết với em trong cuộc sống. 83.3% (60 HS) 12.5% (9HS) 4.2% (3HS) 0% 0% 9 Theo em nờn sử thường xuyờn cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong quỏ trỡnh học tập mụn Húa học. 69.4% (50HS) 25.0% (18HS) 5.6% (4HS) 0% 0%
10 Em muốn được trả lời nhiều hơn cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong khi học mụn Húa học. 65.3% (47HS) 25.0% (18HS) 9.7% (7HS) 0% 0%
Kết quả thể hiện ở bảng 3.11 cho thấy: số HS được hỏi cho ý kiến thớch và muốn học cỏc tiết học, làm cỏc bài tập húa học theo hướng tiếp cận PISA chiếm tỉ lệ cao nhất mặc dự mức độ HS hiểu bài tập chưa phải là chiếm tỉ lệ cao nhất.
Qua trao đổi với HS, GV và quan sỏt cỏc tiết học, tụi thấy trong cỏc giờ học tại lớp và việc tỡm hiểu cỏc vấn đề cần nghiờn cứu ở nhà của LTN, HS rất sụi nổi, hứng thỳ tham gia vào cỏc hoạt động học tập nhanh hơn so với HS ở LĐC.
Bảng 3.12. Bảng tổng hợp kết quả đỏnh giỏ ý kiến GV sau thực nghiệm
STT Nội dung điều tra Mức độ ý kiến của GV (%)
1 2 3 4 5
1 Bài tập theo hướng tiếp cận PISA phự hợp với dạy học theo hướng tớch cực hiện nay.
86.7% (13 GV)
13.3% (2 GV)
0% 0% 0%
PISA cần thiết với dạy học nhằm phỏt triển năng lực HS.
(10 GV) (5 GV)
3 Cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA cú thể sử dụng để luyện tập nhằm giỳp HS vận dụng kiến thức tốt hơn. 53.3% (8 GV) 46.7% (7 GV) 0% 0% 0%
4 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp HS phỏt triển toàn diện cỏc năng lực. 60% (9 GV) 20% (3 GV) 20% (3 GV) 0% 0%
5 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA vận dụng kiến thức liờn mụn một cỏch linh hoạt. 73.3% (11 GV) 13.35% (2 GV) 13.35% (2 GV) 0% 0%
6 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em dễ nhớ kiến thức và nhớ kiến thức lõu hơn. 33.3% (5 GV) 40% (6 GV) 26.7% (4GV) 0% 0%
7 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em thấy tự tin hơn khi vận dụng kiến thức để giải quyết một tỡnh huống thực tờ. 53.3% (8 GV) 46.7% (7 GV) 0% 0% 0%
8 Giỳp HS điều chỉnh phương phỏp học tập, nghiờn cứu của mỡnh 26.7% (4 GV) 53.3% (8 GV) 20% (3 GV) 0% 0% 9 Giỳp GV điều chỉnh PPDH của mỡnh. 66.7% (10 GV) 33.3% (5 GV) 0% 0% 0%
10 Cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA cú tớnh khoa học chớnh xỏc, logic. Thụng tin 86.7% (13 GV) 13.3% (2 GV) 0% 0% 0%
trong cõu hỏi rất phong phỳ.
11 Nờn xõy dựng và sử thường xuyờn cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong quỏ trỡnh học tập mụn Húa học. 60% (9 GV) 40% (6 GV) 0% 0% 0%
Qua trao đổi với GV và kết quả thể hiện ở bảng 3.12 cho thấy cỏc GV tham gia dạy thực nghiệm đều cho rằng việc dạy học cú sử dụng bài tập húa học theo hướng tiếp cận PISA rất thiết thực, khụng chỉ cú tỏc dụng phỏt triển năng lực nhận thức, tư duy mà cũn tăng khả năng sỏng tạo, hứng thỳ học tập cho HS
3.4.4.2. Phõn tớch kết quả TNSP theo cỏc bảng và hỡnh phõn tớch số liệu
Từ cỏc bảng và hỡnh phõn tớch số liệu thu thập được, tụi cú nhận xột: Tỉ lệ cỏc bài kiểm tra đạt khỏ, giỏi của LTN cao hơn LĐC.
Mode của LTN cao hơn LĐC, điều đú chứng tỏ HS LTN nhiều điểm cao hơn LĐC.
Giỏ trị trung bỡnh của LTN cao hơn LĐC chứng tỏ mặt bằng điểm chung của LTN cao hơn LĐC.
Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra của cỏc LTN nhỏ hơn cỏc LĐC chứng tỏ ở cỏc LTN, cỏc số liệu tập trung quanh giỏ trị trung bỡnh cộng tốt hơn, chất lượng bộ số liệu tốt hơn. Điều này cho phộp nhận xột rằng chất lượng bài kiểm tra của cỏc LTN khụng những cao hơn mà cũn đồng đều hơn và bền vững hơn cỏc LĐC
Kiểm tra bằng t-test độc lập cho thấy kết quả giỏ trị p < 0,05 tức là sự khỏc biệt
giữa LTN và LĐC là cú ý nghĩa, suy ra LTN nắm vững và vận dụng kiến thức, kĩ năng tốt hơn LĐC.
Mức độ ảnh hưởng đều nằm trong mức độ lớn.
Đường luỹ tớch của LTN luụn luụn ở bờn phải và phớa dưới đường luỹ tớch của
LĐC, điều đú cho thấy chất lượng học tập của LTN tốt hơn.
Qua cỏc phương phỏp xử lý thống kờ trờn cho thấy kết quả thu được là đỏng tin cậy. Qua đú cú thể khẳng địnhh rằng những HS được sử dụng bài tập chỳng tụi đưa ra cú chất lượng học tập tốt hơn và được phỏt triển cỏc năng lực chung và đặc thự của bộ mụn Húa học hoàn thiện hơn.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương 3 đó trỡnh bày quỏ trỡnh và kết quả thực nghiệm sư phạm. - Tiến hành thực nghiệm tại hai trường THPT tại thành phố Hải Phũng. - Số lớp đó tiến hành thực nghiệm: 4 lớp 10 học chương trỡnh nõng cao. - Số bài thực nghiệm: 2 bài. Số HS tham gia thực nghiệm: 170 - Phõn tớch kết quả TNSP.
Kết quả thực nghiờm cho thấy việc xõy dựng và sử dụng bài tập theo hướng tiếp cận PISA là rất cần thiết để hoàn thiện những năng lực cho Hs đồng thời gúp phần nõng cao chất lượng dạy học ở trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu với mục đớch và nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài, chỳng tụi đó hồn thành đầy đủ những vấn đề đó đề ra:
1.1 Nghiờn cứu cơ sở lớ luận và thực tiễn của đề tài:
- Nghiờn cứu cơ sở lý luận liờn quan đến đổi mới trong giỏo dục và định hướng đổi mới của GDPT sau năm 2015.
- Nghiờn cứu về năng lực và cỏc năng lực cần phỏt triển cho HS ở trường THPT. - Nghiờn cứu lý luận về xõy dựng và sử dụng bài tập húa học trong dạy học húa học
- Tỡm hiểu về chương trỡnh đỏnh giỏ HS quốc tế (PISA)
- Tiến hành điều tra - quan sỏt, khảo sỏt, lấy ý kiến … của GV, HS của một số trường THPT trờn địa bàn thành phố Hải Phũng về hệ thống cỏc bài tập húa học đó và đang sử dụng
1. 2. Xõy dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phỏt triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học Húa học phần phi kim lớp 10.
- Tỡm hiểu cấu trỳc chương trỡnh và đặc điểm của PPDH chương 5 và chương 6 húa học 10 nõng cao.
- Đề xuất cỏc bước trong quy trỡnh xõy dựng bài tập theo hướng tiếp cận PISA. - Minh hoạ qua 55 bài tập húa học theo hướng tiếp cận PISA theo 2 chương của chương trỡnh húa học 10 THPT.
Chương 5 - Nhúm Halogen Chương 6 - Núm Oxi
- Đề xuất cỏc hướng sử dụng hệ thống bài tập nhằm phỏt triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học Húa học phần phi kim lớp 10.
1.3. Tiến hành TNSP để kiểm chứng tớnh hiệu quả và tớnh khả thi của đề tài
Chỳng tụi đó tiến hành:
- Dạy 2 giỏo ỏn cú sử dụng bài tập Húa học nhằm phỏt triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA ở hai trường thuộc thành thành phố Hải Phũng.
Qua phõn tớch kết quả thống kờ cho thấy việc sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA cú tỏc dụng giỳp HS nắm vững kiến thức, phỏt triển tư duy và hoàn thiện năng lực, từ đú nõng cao chất lượng giỏo dục ở trường THPT. 2. Khuyến nghị
Trờn cơ sở cỏc kết quả thu được của đề tài, chỳng tụi xin cú một số khuyến
nghị như sau:
1. Tăng cường bài tập húa học cú nội dung thực tế và những bài tập nhằm phất triển năng lực cho HS và rốn luyện cỏc kỹ năng cần thiết cho cuộc sống
2. Từng bước thay đổi nội dung và hỡnh thức kiểm tra và đỏnh giỏ của mụn húa học ở bậc THPT như: khụng chỉ đỏnh giỏ về kiến thức mà cũn đỏnh giỏ về năng lực, sử dụng cõu hỏi dạng mở.... Cú những tài liệu tham khảo chớnh thức về PISA giỳp GV và HS biết, hiểu và cú thể khai thỏc sử dụng PISA vào việc dạy và học mụn húa học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngụ Ngọc An- Lờ Hoàng Dũng (2009). Rốn luyện kĩ năng giải toỏn húa học.
Nhà xuất bản giỏo dục.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2012). Dự thảo ”Đề ỏn đổi mới GDPT sau năm 2015” của Bộ GD & ĐT
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006). Chuẩn kiến thức và kĩ năng mụn Húa học cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thụng.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2010) Nghiờn cứu khoa học sư phạm ứng dụng. NXB Đại học Sư phạm
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006). Sỏch giỏo khoa Húa học 10 chương trỡnh nõng cao, NXB Giỏo dục
6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo(2014). Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập theo định hướng phỏt triển năng lực học sinh mụn Húa học cấp Trung học phổ thụng.
7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2012). PISA và cỏc dạng cõu hỏi. Nxb giỏo dục Việt
nam
8. Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường (2014) Lý luận dạy học hiện đại. Cơ sở đổi mới mục tiờu, nội dung và phương phỏp dạy học. NXB Đại học Sư phạm.
9. Nguyễn Cương, (2007), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng và Đại học. NXB Giỏo dục.
10. Phạm Tuấn Hựng – Phạm Đỡnh Hiến (2006). Cõu hỏi và bài tập kiểm tra húa học 10. Nhà xuất bản giỏo dục.
11. Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), "Chương trỡnh đỏnh giỏ HS quốc tế (PISA) (Mục đớch, tiến trỡnh thực hiện, cỏc kết quả chớnh)”, Tạp chớ Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội (25)
12. Lờ Đức Ngọc (2011). Đo lường và đỏnh giỏ thành quả học tập (Tài liệu tham khảo). Hà Nội.
13. Đặng Thị Oanh- Nguyễn Thị Sửu (2014). Phương phỏp dạy học mụn Húa học ở trường phổ thụng.
14.Nguyễn Thị Minh Phương (2007), Tổng quan về cỏc khung năng lực cần đạt ở HS trong mục tiờu giỏo dục phổ thụng, đề tài NCKH của viện Khoa học và giỏo dục Việt Nam.
15. Nguyễn Xuõn Trường (2007). Cỏch biờn soạn và trả lời cõu hỏi trắc nghiệm mụn húa học ở trường phổ thụng. Nhà xuất bản giỏo dục.
16. Lờ Thanh Xuõn (2009) Cỏc dạng toỏn và phương phỏp giải Húa Học 10. Nhà
xuất bản giỏo dục. Nguồn Internet [1] Khoa hoc.com.vn
[2]Cổng thụng tin điện tử Sở Y tế Súc Trăng
[3]http://vi.wikipedia.org
[4] Vinachem/Fertilizer International) [5]http://violet.vn
PHỤ LỤC 1
Phiếu thăm dũ ý kiến của GV trước thực nghiệm về mức độ hiểu biết và vận dụng cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA của giỏo viờn 1 số trường THPT thành phố Hải Phũng
Họ và tờn GV:…………………………………………..Tuổi:……………. Tờn trường:……………………………………………...
Xin thầy (cụ) cho biết mức độ hiểu biết và vận dụng cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học húa học (mỗi hàng chỉ đỏnh dấu 1 ụ)
Mức 1: Chưa biết
Mức 2: Đó biết nhưng chưa hiểu rừ Mức 3: Đó hiểu rừ nhưng chưa vận dụng Mức 4: Đó hiểu rừ và thỉnh thoảng vận dụng Mức 5: Đó hiểu rừ và vận dụng thường xuyờn
STT Nội dung Mức độ
1 2 3 4 5
1 Hiểu biết của thầy (cụ) về " Chương trỡnh đỏnh giỏ HS quốc tế” - viết tắt là PISA
2 Hiểu biết của thầy (cụ) về cỏc nội dung đỏnh giỏ của PISA
3 Hiểu biết của thầy (cụ) về cỏc dạng cõu hỏi PISA
4 Hiểu biết của thầy (cụ) về cỏch xõy dựng cõu hỏi và bài tập PISA
5 Hiểu biết của thầy (cụ) về cỏch chấm điểm của PISA
PHỤ LỤC 2
Phiếu thăm dũ ý kiến của GV sau thực nghiệm
Họ và tờn GV:…………………………………………..Tuổi:……………. Tờn trường:……………………………………………...
Xin thầy (cụ) cho biết ý kiến của mỡnh về cỏc nhận định sau (mỗi hàng chỉ đỏnh dấu 1 ụ)
Mức 1: Hoàn toàn đồng ý Mức 2: Đồng ý Mức 3: Bỡnh thường Mức 4: Khụng đồng ý Mức 5: Hoàn toàn khụng đồng ý
STT Nội dung điều tra Mức độ ý kiến của GV
1 2 3 4 5
1 Bài tập theo hướng tiếp cận PISA phự hợp với dạy học theo hướng tớch cực hiện nay.
2 Bài tập theo hướng tiếp cận PISA cần thiết với dạy học nhằm phỏt triển năng lực HS.
3 Cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA cú thể sử dụng để luyện tập nhằm giỳp HS vận dụng kiến thức tốt hơn.
4 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp HS phỏt triển toàn diện cỏc năng lực.
5 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA vận dụng kiến thức liờn mụn một cỏch linh hoạt.
6 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em dễ nhớ kiến thức và nhớ kiến thức lõu hơn.
7 Việc trả lời cỏc bài tập theo hướng tiếp cận PISA giỳp em thấy tự tin hơn khi
vận dụng kiến thức để giải quyết một tỡnh huống thực tờ.
8 Giỳp HS điều chỉnh phương phỏp học