Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện
QT IQT KQT T K TB Y
Theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV và
sổ ghi đầu bài của lớp 62.5 25 12.5 35 35 20,5 9.5
Đánh giá việc thực hiện tiến độ giảng dạy qua vở ghi của HS
75 25 0 0 22.5 22.5 55
Kiểm tra việc thực hiện tiến độ giảng dạy thông qua số ký giáo án
hàng tuần của tổ chuyên môn 37.5 62.5 0 0 12.5 62.5 25 Thường xuyên đối chiếu sổ báo
giảng với sổ đầu bài, KHGD, vở ghi HS để kiểm tra việc thực hiện
chương trình 75 25 0 0 0 62.5 37.5
Thanh tra đột xuất việc thực hiện
chương trình giảng dạy 100 0 0 0 50 40 10
Sử dụng kết quả kiểm tra thực hiện CTGD trong đánh giá thi đua
Tại trường THPT Hùng Vương, giáo án của GV được ký duyệt vào thứ 2 hàng tuần. Tổ trưởng ký duyệt giáo án của GV trong tổ mình, ghi lại số tiết đã soạn, số tiết thiếu, đánh giá, nhận xét giáo án. Như vậy, CBQL có thể kiểm tra việc thực hiện tiến độ giảng dạy thông qua số ký giáo án hàng tuần của TCM. Tuy nhiên, đơi khi, tổ trưởng chưa kiểm sốt kỹ giáo án, hoặc ký giáo án chưa thường xuyên theo quy định. Lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng chuyên mơn cho biết, việc kiểm tra tiến trình giảng dạy của GV thông qua sổ ký giáo án hàng tuần của TCM rất ít được tiến hành. Do đó, việc theo dõi tiến trình giảng dạy của GV thơng qua sổ ký giáo án chưa thực sự phát huy tác dụng, cịn nặng tính hình thức.
Việc kiểm tra vở ghi HS sẽ là đưa ra minh chứng xác thực nhất về việc thực hiện phân phối chương trình. 90% CBQL và GV cho biết BGH nhà trường thực hiện việc kiểm tra tiến độ giảng dạy qua vở ghi của HS còn ở mức độ yếu. Nếu khơng có sự việc nào đặc biệt, CBQL nhà trường không tiến hành kiểm tra vở ghi hoặc lấy ý kiến HS về thực trạng tiến độ giảng dạy môn tiếng Anh.
Trong tất cả các yếu tố trên, nếu kiểm tra riêng rẽ từng yếu tố sẽ không đảm bảo tính chính xác. CBQL cần thường xuyên đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, KHGD và vở ghi HS để kiểm tra việc thực hiện chương trình của GV. 100 % CBQL và GV được hỏi đều nói rằng, nhà trường chưa làm được việc này một cách có hiệu quả. BGH nhà trường thường chỉ tổ chức kiểm tra hồ sơ, giáo án của GV nói chung, chưa có kiểm tra theo chuyên đề về thực hiện CTGD. Tuy nhiên, việc kiểm tra hồ sơ, giáo án của GV mới chỉ dừng lại ở kiểm tra cho đủ số lượng các loại hồ sơ, chưa xác minh được về chất lượng, chưa có sự đối chiếu, so sánh giữa các yếu tố, đặc biệt là các báo cáo, hồ sơ của GV với vở ghi thực tế của HS để có kết quả kiểm chứng chính xác. Cơng tác kiểm tra việc thực hiện CTGD mới chỉ tiến hành qua hồ sơ của GV mà chưa có đối chứng từ HS.
Cơng tác thanh tra đột xuất việc thực hiện CTGD cũng chưa được BGH nhà trường thực hiện thường xuyên. Sau khi kiểm tra đột xuất, việc rút kinh nghiệm còn qua loa, không trong tâm. Khi đánh giá còn nể nang, thiếu tính chun mơn và đa số các phiếu đánh giá kết quả ở mức khá, tốt. Điều này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện CTGD của nhà trường cịn nặng về hành chính, sổ sách mà thiếu thực tế.
Kết quả kiểm tra việc thực hiện CTGD chưa được chú trọng trong đánh giá thi đua và xếp loại viên chức hàng năm. Việc kiểm tra này chỉ là một tiêu chí trong đánh giá, xếp loại của kiểm tra hồ sơ GV theo đợt chứ không được coi là một tiêu chí đánh giá, xếp loại viên chức hàng năm. Có đồng chí trong BGH cịn coi nhẹ công tác đánh giá thi đua qua quá trình kiểm tra giáo án, hồ sơ chuyên môn.
Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp
Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV. Thông qua quản lý bài soạn và chuẩn bị bài lên lớp, CBQL có thể thấy được sự lựa chọn, quyết định riêng biệt của từng GV về nội dung, phương pháp, hình thức lên lớp. Từ đó, CBQL có thể khuyến khích các hoạt động sáng tạo, các phương pháp giảng dạy hay và kịp thời điều chỉnh những sai lệch, hạn chế nhằm phát huy năng lực của GV và nâng cao hiệu quả bài dạy.
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện
QT IQT KQT T K TB Y
Đề ra những quy định cụ thể,
thống nhất về việc soạn giáo án 62.5 37.5 0 12.5 62.5 25 0 Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc
soạn giáo án của giáo viên 85 15 0 47.5 52.5 0 0
Bồi dưỡng phương pháp soạn bài
và chuẩn bị bài lên lớp 47.5 52.5 0 10 37.5 52.5 0
Sử dụng kết quả kiểm tra giáo án
để đánh giá, xếp loại GV 60 40 0 12.5 62.5 25 0
Theo kết quả khảo sát, đa số các CBQL và GV nhất trí rằng: Việc đề ra các quy định cụ thể, thống nhất về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án của GV có vai trị quan trọng trong quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV. Trong khi đó, việc bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp và việc sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV được đa số những người tham gia khảo sát cho là ít quan trọng. Đánh giá
về việc đề ra các quy định cụ thể về việc soạn giáo án, 50% CBQL và GV đã cho rằng việc này đã được lãnh đạo nhà trường thực hiện ở mực độ khá. BGH nhà trường đã thảo luận với tổ trưởng chuyên môn về việc thống nhất mẫu giáo án theo đặc thù từng mơn học và chung tồn trường.
Việc thanh tra giáo án định kỳ và đột xuất của CBQL nhà trường cũng được đánh giá ở mức độ trung bình khá. Nhà trường đã tiến hành kiểm tra định kỳ giáo án của GV và thanh tra đột xuất các GV. Tuy nhiên, đơi khi việc kiểm tra cịn mang tính hình thức, chú trọng vào số lượng đủ / thiếu chứ chưa chú trọng vào chất lượng của giáo án. Một số tổ trưởng chun mơn chưa có tinh thần trách nhiệm cao trong việc kư duyệt giáo án của tổ viên nên vẫn có trường hợp GV lên lớp khơng có giáo án hoặc giáo án chưa được ký duyệt. Tình trạng này, BGH nhà trường có nắm bắt được thơng tin nhưng chưa có biện pháp xử lí triết để. Trên thực tế, có những đợt kiểm tra chun mơn, hồ sơ giáo án. Có những đồng chí khơng nộp đủ hồ sơ, giáo án copy của người khác vẫn chưa kịp sửa. Sau khi kiểm tra xong, BGH chi nhắc nhở qua loa, khơng có hình thức kỷ luật. Vì vậy, lần sau đồng chí đó vẫn cứ vi phạm lỗi như vậy.
Việc bồi dưỡng phương pháp soạn giáo án cho GV chưa được nhà trường chú trọng và việc thực hiện chưa đạt yêu cầu. Nhà trường chưa tổ chức được các chuyên đề về soạn giáo án cho GV tiếng Anh. Đây là một mơn đặc thù, hình thức tổ chức các hoạt động tìm hiểu kiến thức và thiết bị dạy học có nhiều sự khác biệt với các mơn học khác. Do đó, việc soạn giáo án và chuẩn bị bài lên lớp cũng đòi hỏi sự sáng tạo của GV.
Công tác thanh tra, kiểm tra giáo án của GV đã được lãnh đạo nhà trường thực hiện tương chưa tốt và không sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV. Từ đó khơng thúc đẩy tinh thần trách nhiệm của GV khi soạn giáo án và chuẩn bị bài lên lớp.
Quản lý nề nếp lên lớp và, sử dụng TBDH của giáo viên
Quản lý nề nếp dạy học tốt góp phần quan trọng vào việc xây dựng nhà trường có độ ổn định cao về tổ chức hoạt động sý phạm, tinh thần trách nhiệm cao trong cơng tác, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học của GV. Ngoài ra, việc áp dụng các biện pháp dạy học phù hợp, chuẩn bị và sử dụng các TBDH cũng góp phần vào sự thành công của các giờ lên lớp.