Kĩ năng Tiêu chí Yêu cầu cần đạt
I. Kĩ năng định hƣớng và lập kế hoạch tự học. 1. Xác đinh đƣợc nhiệm vụ và mục tiêu bài học.
Xác định mục tiêu trọng tâm, quan trọng để ƣu tiên dành nhiều thời gian công sức hơn.
2. Xác định đƣợc công việc theo trật tự và thời gian.
Dự kiến đƣợc các cơng việc phải làm theo trình tự thời gian hợp lí và cách thức tiến hành các cơng việc để hoàn thành nhiệm vụ.
II. Kĩ năng lên kế hoạch tự học 3. Hình thành phong cách học riêng Hình thành đƣợc cách học phù hợp khi giải quyết các công việc đƣợc phân công.
4. Lựa chọn đƣợc tài liệu phù hợp
Cần có sự tiếp cận thơng tin từ nhiều nguồn nhƣng chọn lọc các tài liệu tỉnh táo và linh hoạt.
5. Tập trung sự chú ý trong quá trình triển khai cơng việc
Tập trung hồn thành các việc đƣợc giao và cơng việc của tồn nhóm với ý thức chủ động, tự giác cao.
6. Ghi chép thông tin linh hoạt
Ghi chép các thông tin bằng các hình thức phù hợp để thuận tiện việc ghi nhớ, sử dụng và bổ sung khi cần thiết.
III. Kĩ năng đánh giá và điều chỉnh sai sót, hạn chế.
7. Tự đánh giá Đánh giá khách quan, chính xác kết quả đạt đƣợc của bản thân.
8. Rút kinh nghiệm
Vận dụng những kinh nghiệm vào các tình huống để điều chỉnh cách học.
+ Để đánh giá mức độ phát triển năng lực tự học của HS theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc, chúng tơi áp dụng cho HS tự đánh giá sự phát triển các kĩ năng của năng lực tự học khi học tập theo mơ hình này dựa theo 3 mức độ biểu hiện (bảng 3.2).
(M1: Thực hiện được 1 phần kế hoạch; M2: Thực hiện được kế hoạch nhưng còn nhiều bất cập; M3: Thực hiện tốt kế hoạch cho kết quả mong muốn)
Bảng 3.2. Bảng hỏi kiểm tra mức độ phát triển năng lực tự học của HS khi hoạt động theo mơ hình lớp học đảo ngược
TT Nội dung Mức độ
M1 M2 M3
I Kĩ năng định hướng và lập kế hoạch
1 Tôi xác định đƣợc nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đạt đƣợc.
2 Tôi đã lập đƣợc mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những khía cạnh cịn yếu kém.
3 Tôi đã lập đƣợc kế hoạch học tập cho bản thân.
II Kĩ năng thực hiện kế hoạch
4 Tơi đã tìm đƣợc nguồn tƣ liệu cho các mục đích và nhiệm vụ học tập khác nhau.
5 Tôi sử dụng thƣ viện và chọn các tài liệu một cách linh hoạt để làm thƣ mục cho từng chủ đề học tập. 6 Tơi tập trung hồn thành các việc đƣợc giao và công
việc của tồn nhóm với ý thức chủ động, tự giác cao.
7 Tôi ghi chép các thơng tin bằng các hình thức phù hợp để thuận tiện việc ghi nhớ, sử dụng và bổ sung khi cần thiết.
III Kĩ năng đánh giá và điều chỉnh sai sót, hạn chế
8 Tôi đánh giá chính xác, khách quan kết quả đạt đƣợc của bản thân để điều chỉnh kế hoạch học tập của mình.
9 Tơi tự nhận ra và điều chỉnh quá trình học tập của mình.
10 Tơi đã suy ngẫm và vận dụng những kinh nghiệm vào các tình huống để điều chỉnh cách học trong tình huống mới.
11 Hình thành cách học tập riêng cho bản thân
*Phương pháp định lượng:
Đánh giá hiệu quả tiếp thu kiến thức: Sau khi dạy TN, chúng tôi tổ chức cho HS lớp TN và ĐC làm 3 bài kiểm tra với thời gian 15 phút (phụ lục 4) để đánh giá kết quả học tập của lớp TN, lớp ĐC. Qua đó, đánh giá đƣợc hiệu quả của mơ hình dạy học đã soạn thảo.
- Đề kiểm tra đánh giá năng lực học tập của HS (thời gian 15 phút).
- Kết quả TN đƣợc xử lý, phân tích số liệu TN bằng phƣơng pháp thống kê toán học, biểu diễn bằng các bảng phân phối, biểu đồ tần số, tần suất, các tham số đặc trƣng.
3.5. Kết quả quá trình thực nghiệm sƣ phạm
3.5.1. Kết quả thực nghiệm định tính
Qua quan sát q trình học tập của HS ở lớp TN, chúng tôi nhận thấy:
- Với chuyên đề “Tuần hồn” phần “Máu” phần lí thuyết đƣợc thiết kế dƣới dạng các video và upload lên trang web xã hội học tập để HS tự nghiên cứu tại nhà.
Thơng qua, hoạt động này thì với những phần kiến thức khó thì HS có thể xem thật nhiều lần cho tới khi thông suốt mà không bị giới hạn thời gian 45 phút của 1 tiết học. Đây chính là phần ƣu điểm rất lớn của mơ hình lớp học đảo ngƣợc.
Hình 3.1. Nội dung lí thuyết được thiết kế dưới dạng video để HS nghiên cứu tại nhà
Tại lớp, HS hào hứng giành nhiều thời gian để tổ chức các hoạt động và sự kiện ứng dụng kiến thức các bài học vào thực tế.
Hình 3.2. HS đóng kịch và tham gia phỏng vấn chuyên gia tại buổi hoạt động ngoài trời “Tìm hiểu về căn bệnh tan máu bẩm sinh Thalasmia”
Hình 3.3. HS thực hành tự xét nghiệm nhóm máu của bản thân
- Với chun đề “Tuần hồn” phần “Tim và hệ mạch”, lí thuyết vẫn đƣợc thiết kế dƣới dạng các video cho HS tự nghiên cứu tại nhà, còn trên lớp, HS sẽ tiến hành các dự án thiết kế mơ hình đƣờng đi của máu.
Hình 3.4. Video bài giảng giao cho HS nghiên cứu tại nhà
- Với chuyên đề “Hô hấp”, HS vẫn tự nghiên cứu các video lí thuyết ở nhà, sử dụng 45 phút trên lớp để tiến hành các thí nghiệm và nghiên cứu khoa học.
Hình 3.8. Nghiên cứu khoa học thiết kế máy lọc khí di động
Nhìn chung, chúng tơi nhận thấy ở lớp ĐC, GV sử dụng phƣơng pháp thuyết
trình và hỏi đáp là chính nên HS có xu hƣớng tƣơng đối thụ động và ít đƣợc tạo điều kiện để tự bản thân chiếm lĩnh kiến thức. Hoạt động học tập chủ yếu đƣợc HS thực hiện là nghe, ghi chép và làm các bài tập chỉ yêu cầu tái hiện kiến thức. Ngƣợc lại, ở lớp TN, GV tiến hành áp dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc có kết hợp thêm một số phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực đã đề ra, GV đóng vai trị tổ chức định hƣớng, đánh giá là chính. HS đƣợc tạo điều kiện để tham gia các hoạt động tự lực cá nhân hoặc lập và thực hiện kế hoạch tạo ra sản phẩm học tập theo nhóm. Do đó ở các lớp TN, HS tích cực hoạt động hơn, các biểu hiện của năng lực tự học xuất hiện rõ nét và nâng cao trình độ CNTT.
* Một số nhận xét sau giờ TN sư phạm
- Ƣu điểm:
+ Giúp HS có trách nhiệm hơn cho việc học tập, tìm hiểu và nghiên cứu kĩ hơn, sâu hơn nội dung cốt lõi một cách độc lập hoặc theo nhóm trƣớc khi tiếp cận với bài học trên lớp.
+ HS chƣa hiểu kĩ bài giảng có nhiều thời gian hơn để trao đổi với GV + Ứng dụng CNTT, CNDH vào dạy học nhiều hơn, hiện đại hơn.. - Nhƣợc điểm:
+ HS bƣớc đầu làm quen với mơ hình lớp học mới nên cịn lúng túng trong q trình sử dụng các trang xã hội học tập và sự độc lập trong các nhiệm vụ học tập.
+ Một số HS còn chƣa tập trung vào nhiệm vụ.
Tuy nhiên, thơng qua q trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc đã rèn luyện cho HS các thao tác tƣ duy, các hành động nhận thức trong học tập Sinh học nhƣ:
- HS đã biết quan sát video rồi khái quát hóa, đặc điểm cơ bản của một sự vật, hiện tƣợng.
- Qua tiết học, GV đã có nhiều thời gian để từng bƣớc rèn luyện phƣơng pháp nhận thức trong Sinh học cho HS.
- Học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc, HS cịn đƣợc rèn luyện và phát triển các kĩ năng mềm nhƣ lên kế hoạch học tập hay tự xây dựng các buổi hội thảo.
- Qua tiến trình dạy học, HS cũng đƣợc phát triển đƣợc ngôn ngữ viết: đã biết cách tự ghi chép những kiến thức cần thiết trong bài, biết chọn lọc những kiến thức quan trọng để thuận lợi cho việc ôn tập, củng cố. Các em cũng biết tổng kết những kiến thức một cách ngắn gọn, súc tích hơn.
3.5.2. Kết quả đánh giá sự phát triển năng lực tự học của HS
Chúng tôi tiến hành sử dụng bảng hỏi (Bảng 3.2) tại 2 thời điểm trƣớc và sau khi TN nhằm khảo sát mức độ phát triển năng lực tự học của HS ở 2 lớp TN là lớp 8I, 8H và 2 lớp ĐC là 8A, 8H1. Sau đó, kết quả thu đƣợc từ các phiếu đƣợc thống kê và xử lí bằng phần mềm Excel.
Kết quả đánh giá các kỹ năng của năng lực tự học đối với 102 HS của 2 lớp TN thể hiện ở bảng 3.3.