Tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển nănglực giải quyết vấn đề

1.3. Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển nănglực

1.3.2. Tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển nănglực giải quyết vấn đề

1.3.2.1. Các phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề Có rất nhiều phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề, sau đây là một số phương pháp

 Tổ chức dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó HS đƣợc chia thành từng nhóm và các thành viên trong nhóm phối hợp, giúp đỡ, trao đổi và tranh luận với nhau để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm. GV có vai trị hỗ trợ và khích lệ các nhóm hoạt động hiệu quả.

 Dạy học nghiên cứu tình huống

Trong dạy học nghiên cứu tình huống (DHNCTH), tình huống đƣợc định

nghĩa nhƣ sau: "Tình huống là một câu chuyện thuật lại một cách chi tiết , khách quan và tỉ mỉ các sự kiện hay vấn đề để ngƣời ho ̣c trải nghiệm sự phức tạp, sự mơ hồ, và sự không chắc chắn mà những ngƣời tham gia gặp phải khi lần đầu đối mặt với tình huống đó" [18, tr. 52].

DHNCTH là phƣơng pháp dạy các kiến thức thơng qua các tình huống thực tế bằng cách khuyến khích ho ̣c sinh tham gia thảo luận trong các tình huống đặc thù. DHNCTH lấy ngƣời học làm trung tâm , đặc trƣng bởi sự tƣơng tác giữa ngƣời da ̣y và ngƣời ho ̣c, giƣ̃a nhƣ̃ng ngƣời ho ̣c trong cùng mơ ̣t nhóm với nhau qua đó HS học đƣợc nội dung kiến thức , phƣơng pháp ho ̣c , các kĩ năng cần thiết để hƣớng tới mục tiêu tƣ̣ ho ̣c suốt đời [18, tr. 41].

 Dạy học dựa trên tìm tịi, khám phá khoa học (inquiry based learning)

Dạy học dựa trên tìm tịi, khám phá khoa học (viết ngắn go ̣n là da ̣y ho ̣c khám phá, viết tắt là DHKP) là phƣơng pháp dạy học cung cấp cho HS cơ hô ̣i để

trải nghiệm quá trình nghiên cứu khoa ho ̣c. Nó tạo điều kiện cho HS bộc lộ nhƣ̃ng quan niê ̣m sai lầm vốn có của ho ̣ , khuyến khích ho ̣ trao đổi , thảo luận với nhau về các quan sát, dữ liệu thu thập đƣợc từ đối tƣợng nghiên cứu, để đề xuất các giả thuyết , xây dƣ̣ng các kế hoa ̣ch hành đô ̣ng , tiến hành các thí nghiệm thu thâ ̣p thơng tin , tìm kiếm bằng chứng , nhằm kiểm chƣ́ng các giả thuyết ban đầu, tƣ̀ đó rút ra các kết luận mang tính khoa học. Nhƣ vậy, DHKP tạo nhiều cơ hội để phát triển năng lực ở HS.

 Dạy học dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó HS dƣới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thơng qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, cơng bố đƣợc.

1.3.2.2. Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực giải quyết vấn đề gồm ba giai đoạn, mỗi giai đoạn lại gồm các bƣớc cụ thể sau:

 Giai đoạn 1: Lập kế hoạch

+ Phân tích và lựa chọn nội dung dạy học, xác định mục tiêu bài học, xác định kiến thức cơ bản và trọng tâm của bài học.

+ Lựa chọn kiến thức phù hợp để xây dựng các tình huống có vấn đề

+ Lựa chọn các phƣơng án dạy học mơn Vật lí theo tiếp cận phát triển năng lực giải quyết vấn đề

+ Chuẩn bị tƣ liệu, thiết bị cho bài giảng

+ Thiết kế các bài dạy theo tiếp cận phát triển năng lực giải quyết vấn đề, và công cụ kiểm tra đánh giá

 Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện giải quyết vấn đề

+ Lựa chọn các phƣơng pháp giảng dạy, thời gian giảng dạy và tổ chức dạy học theo kế hoạch đã đề ra. Suy đoán giải pháp giải quyết vấn đề, nhờ khảo

sát lí thuyết hoặc khảo sát thực nghiệm.

 Giai đoạn 3: Rút ra kết luận (kiến thức mới)

+ Rút ra kết luận (kiến thức mới) để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra tiếp theo.

1.3.2.3. Các mức độ của việc áp dụng dạy học phát hiện và GQVĐ

- Mức độ thứ nhất: GV đặt vấn đề và phát biểu vấn đề, HS giải quyết vấn đề. - Mức độ thứ hai : GV đặt vấn đề, HS phát biểu và giải quyết vấn đề.

- Mức độ thứ ba: GV tổ chức, kiểm tra và hƣớng dẫn HS tự đặt vấn đề, phát biểu vấn đề và giải quyết vấn đề.