- Phân tích nội dung chƣơng.
- Soạn thảo các bài dạy theo hƣớng tiếp cận năng lực GQVĐ.
- Điều tra thực trạng dạy và học theo hƣớng tiếp cận năng lực GQVĐ. - Tổ chức dạy ba bài đầu của chƣơng
o Bài 1: Chất rắn kết tinh. Chất rắn vơ định hình o Bài 2: Sự nở vì nhiệt của vật rắn.
o Bài 3: Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng - Tổ chức kiểm tra 15 phút và lấy ý kiến phản hồi. - Tổ chức dạy học các bài còn lại
- Tổ chức kiểm tra 45 phút và khảo sát đánh giá năng lực GQVĐ của HS. - Phân tích dữ liệu và rút kinh nghiệm giảng dạy.
Tiểu kết chƣơng 2
Trên cơ sở nghiên cứu mục tiêu dạy học, phân tích nội dung kiến thức của Chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lí 10 Trung học phổ thơng và qua kết quả điều tra tình hình dạy và học phần kiến thức này, chúng tơi nhận thấy để phát triển năng lực GQVĐ của học sinh và tăng khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì cần phải tích cực hóa các hoạt động nhận thức. Dựa trên cơ sở lí luận về tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển NLGQVĐ, chúng tôi đã nghiên cứu và xây dựng đƣợc mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, quy trình tổ chức dạy học, và các công cụ kiểm tra đánh giá NLGQVĐ với nội dung kiến thức chủ yếu là Chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể ” nhằm kích thích sự hứng thú, tính tích cực và phát triển năng lực GQVĐ của học sinh khi học về phần kiến thức này. Đồng thời cũng tạo điều kiện cho học sinh đƣợc mở rộng kiến thức, tăng khả năng vận dụng kiến thức vào giải thích các hiện tƣợng thực tiễn và rèn luyện kĩ năng thực hành.
CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 . Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn, tính khả thi, mức độ phù hợp của giả thuyết khoa học về việc vận dụng lí luận dạy học hiện đại thiết kế các bài học của chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” nhằm phát huy hoạt động nhận thức của học sinh.
3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
+ Khảo sát tình hình dạy và học ở trƣờng THPT đƣợc tổ chức thực nghiệm thơng qua các giáo viên và cán bộ quản lí.
+ Sử dụng phiếu khảo sát GV và HS để tìm hiểu một số vấn đề về quá trình tổ chức dạy học chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”.
+ Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo mục tiêu đề ra.
+ Phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm rút ra nhận xét, đánh giá mức độ hiệu quả của tiến trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực GQVĐ. + Lựa chọn các lớp TN và các lớp ĐC, trong đó lớp TN là 10a1, và 10a2, 10 a6 các lớp ĐC là 10a3 và 10a5, 10 a11 của trƣờng THPT Minh Khai, THPT Quốc Oai, THPT Cao Bá Quát - Quốc Oai – Hà Nội.
+ Chuẩn bị các bài soạn đƣợc thiết kế theo hƣớng phát triển năng lực GQVĐ cho HS.
+ Chuẩn bị các bài kiểm tra đánh giá năng lực GQVĐ của HS.
+ Thực hiện các giờ TNSP ở các lớp TN và ĐC, thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho mục đích nghiên cứu.
+ Rút kinh nghiệm các hoạt động đã thực hiện, xử lí và phân tích, đánh giá kết quả TN, từ đó nhận xét và kết luận về tính khả thi của đề tài.
3.2. Đối tƣợng và nội dung của thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm
Đối tƣợng thực nghiệm đƣợc chọn là học sinh lớp 10 của 2 trƣờng trong huyện Quốc Oai cụ thể nhƣ sau
Bảng 3.1: Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Trƣờng Trƣờng THPT Lớp TN Lớp ĐC GV thực hiện Lớp SỐ HS Lớp Số HS THPT Minh Khai 10a1 40 10a3 39 Tác giả Nguyễn Thị Thành THPT Minh Khai
10a6 43 10a11 38 Nguyễn Phƣơng Nam
THPT Quốc Oai
10a2 41 10a5 40 Đỗ Danh Tân
- Các lớp thực nghiệm và đối chứng đƣợc chọn có mặt bằng chung về trình độ nhận thức của học sinh là tƣơng đƣơng, ở cả hai lớp đa số là các em ngoan, có ý thức học tập tốt.
3.2.2. Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm
Trƣớc khi TNSP, chúng tôi đã gặp GV cùng dạy TN để trao đổi một số VĐ sau:
- Đánh giá tình hình học tập của lớp TN và ĐC đã chọn.
- Đánh giá về ý thức học tập và khả năng tự học của các đối tƣợng HS trong các lớp TN, mức độ nắm vững kiến thức cơ bản của HS.
- Đánh giá về ý thức chuẩn bị bài và làm bài tập của HS trƣớc khi đến lớp. - Thống nhất những yêu cầu về việc chuẩn bị các dụng cụ học tập và dụng cụ thực hành, chuẩn bị về nội dung kiến thức, về nhiệm vụ của học sinh.
- Thống nhất nội dung kiến thức trong mỗi bài học và bài kiểm tra ở lớp TN và lớp ĐC là nhƣ nhau. PPDH ở lớp TN là sử dụng PPDH theo tiếp cận phát
triển NLGQVĐ, còn ở lớp ĐC sẽ tiến hành theo phƣơng pháp truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại …
- Cung cấp giáo án, phiếu học tập, các bài kiểm tra, cho giáo viên.
3.2.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm
Chúng tơi đã tiến hành TNSP vào học kì II của năm học 2016 – 2017. Ở các lớp ĐC GV sử dụng giáo án nhƣ vẫn dạy (theo phƣơng pháp truyền thống). Với lớp TN tiến hành theo phƣơng pháp tiếp cận phát triển NLGQVĐ.
Kiểm tra đánh giá: Đánh giá qua phiếu khảo sát NLGQVĐ và đánh giá qua bài kiểm tra. Nội dung kiểm tra là toàn bộ kiến thức chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”.
Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm kết hợp tự luận, đề đề kiểm tra 15 phút và
45 phút đƣợc in trên giấy và phát cho HS trƣớc giờ làm bài 10 phút.
Để đánh giá kết quả TNSP, chúng tôi cho HS bốn lớp ĐC và TN làm 1 bài kiểm tra 15 phút, 1 bài kiểm tra viết 45 phút. Nội dung các đề kiểm tra đƣợc trình bày ở phần phụ lục. Đề bài kiểm tra nhƣ nhau, cùng đáp án và cùng GV chấm.
- Chấm bài kiểm tra theo thang điểm 10, sắp xếp kết quả kiểm tra theo thứ tự từ thấp đến cao, phân thành 4 nhóm:
+ Nhóm xuất sắc đạt các điểm: 9 - 10. + Nhóm giỏi đạt các điểm từ: 8 – dƣới 9. + Nhóm khá đạt các điểm: 6,5 - dƣới 8.
+ Nhóm trung bình đạt các điểm: 5- dƣới 6,5. + Nhóm yếu đạt các điểm: 3,5 - dƣới 5.
+ Nhóm kém đạt các điểm: dƣới 3,5.
3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
* Địa bàn và đối tƣợng thực nghiệm: trên 2 trƣờng THPT huyện Quốc oai, thành phố Hà Nội (trƣờng THPT Minh Khai; trƣờng THPT Quốc Oai).
* Các lớp thực nghiệm và đối chứng đƣợc chọn đều tƣơng đƣơng nhau về trình độ nhận thức và khả năng học tập. Cả hai nhóm này đều học chƣơng trình vật lí cơ bản.
* Thực hiện cùng một bài dạy theo hai PP khác nhau (lớp ĐC theo phƣơng pháp truyền thống, lớp TN dạy theo phƣơng pháp tiếp cận và phát triển NLGQVĐ).
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và phân tích kết quả
3.4.1. Phương pháp xử lí số liệu
- Sử dụng phần mềm spss để xử lý, phân tích kết quả TNSP. - Phân tích kết quả quan sát trực tiếp trong từng tiết dạy.
- Phân tích các phản hồi từ phía học sinh thơng qua các phiếu khảo sát NLGQVĐ.
- So sánh, phân tích kết quả kiểm tra giữa nhóm TN và nhóm ĐC, từ đó rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài.
3.4.2. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.2.1. Phân tích kết quả quan sát
Qua các quan sát trực tiếp các hoạt động học tập của học sinh, chúng tôi nhận thấy trong các giờ học theo tiếp cận phát triển năng lực GQVĐ thì học sinh có hứng thú học hơn, tích cực tham gia trong các hoạt động nhận thức, chủ động tìm tịi phƣơng án giải quyết vấn đề.
Kết quả phân tích quan sát của một số hoạt động về tiết học cho thấy HS đã đƣợc phát huy NL thực nghiệm, sáng tạo, tự học cụ thể nhƣ sau:
Hoạt động 1: Nổi hay chìm
Qua quan sát cho thấy về ý thức hợp tác làm việc nhóm rất tốt, đa số các nhóm đều rất hào hứng, thích thú làm thí nghiệm.
Hình 3.1: Thả nổi chiếc kim khâu và lưỡi dao lam
Về kết quả thí nghiệm cho thấy các nhóm đều thả nổi thành cơng chiếc kim khâu và lƣỡi dao cạo trên mặt nƣớc. Từ đó làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu, giải thích đó là lực nào đã làm cho chúng nổi đƣợc trên mặt nƣớc. Ngồi ra qua thí nghiệm này còn phát triển NL thực nghiệm, NL hợp tác và NL sáng tạo.
Hoạt động 2: Tìm hiểu về hiện tƣợng căng bề mặt của chất lỏng
Hình 3.2: Thí nhiệm về lực căng bề mặt
Hình 3.3: Các hoạt động nhóm
Qua quan sát cho thấy về ý thức hợp tác làm việc nhóm rất tốt, đa số các nhóm đều rất hào hứng, thích thú làm thí nghiệm.
Trong hoạt động này chúng tôi nhận thấy một số thuận lợi và khó khăn nhƣ sau
Thuận lợi: Các nhóm chuẩn bị khá tốt đồ dùng thí nghiệm đó là một vịng dây chỉ trịn, nƣớc xà phịng. Các nhóm thực hiện thí nghiệm khá tốt, riêng nhóm một, phải làm lại vài lần mới thu đƣợc kết quả, nguyên nhân là do các em ngồi gần quạt điện, gió thổi dẫn đến màng xà phòng bị thủng rất nhanh.
Khó khăn: Trong thí nghiệm này phần cần khắc phục đó là cần tránh làm thí nghiệm chỗ có gió thổi mạnh, phịng bộ mơn cịn rất chật hẹp gây khó khăn trong việc làm thí nghiệm và thảo luận của nhóm. Ngồi ra do thời gian hạn chế, nếu giáo viên khơng tổ chức khéo léo thì sẽ khơng kịp cho các nhóm trình bày kết quả của nhóm.
Hoạt động 3. Tìm hiểu về lực căng bề mặt của chất lỏng
Qua quan sát cho thấy về ý thức hợp tác làm việc nhóm rất tốt, đa số các nhóm đều rất hào hứng, thích thú làm thí nghiệm.
Trong hoạt động này chúng tơi nhận thấy một số thuận lợi và khó khăn nhƣ sau
Thuận lợi: Các nhóm đều có đầy đủ dụng cụ thí nghiệm, tích cực hăng hái tham gia thí nghiệm.
Khó khăn: Lực kế có nhiều cái để lâu nên độ giãn của lị xo khơng chính xác, dẫn đến đo lực căng khơng chính xác.
Hoạt động 4. Tìm hiểu về các ứng dụng của hiện tƣợng căng bề mặt của chất lỏng
Quan sát hoạt động này chúng tơi thấy các nhóm thảo luận khá tích cực sơi nổi và đƣa ra nhiều ứng dụng của lực căng bề mặt. Tuy nhiên vẫn có những khó khăn cần khắc phục đó là các em chƣa có nhiều kênh thơng tin để tìm hiểu về các ứng dụng này.
Hoạt động 5: Tìm hiểu hiện tƣợng dính ƣớt, hiện tƣợng khơng dính ƣớt, hiện tƣợng mao dẫn
Hình 3.4. Thí nghiệm về hiện tượng mao dẫn
Qua quan sát cho thấy về ý thức hợp tác làm việc nhóm rất tốt, đa số các nhóm đều rất hào hứng, thích thú làm thí nghiệm, và rất sáng tạo.
Trong hoạt động này chúng tôi nhận thấy một số thuận lợi và khó khăn nhƣ sau
Thuận lợi: Các nhóm chuẩn bị khá tốt đồ dùng thí nghiệm. Các nhóm thực hiện thí nghiệm khá tốt, sự sáng tạo của các em rất tốt.
Khó khăn: Trong thí nghiệm này phần cần khắc phục đó là cần chọn ống mao dẫn có kích thƣớc nhỏ, trong suốt thì mới dễ quan sát. Ngồi ra do phịng bộ mơn cịn rất chật hẹp gây khó khăn trong việc làm thí nghiệm và
thảo luận của nhóm, nếu giáo viên khơng tổ chức khéo léo thì sẽ khơng kịp cho các nhóm trình bày kết quả của nhóm.
Hoạt động 6: Tìm hiểu khái niệm hiện tƣợng mao dẫn
Quan sát hoạt động này chúng tôi thấy các nhóm học sinh thảo luận nhóm để tìm hiểu về khái niệm hiện tƣợng mao dẫn, thông qua hoạt động sẽ giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác, năng lực tƣ duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ.
Tuy nhiên trong hoạt động này các em cịn mắc nhiều lỗi diễn đạt ngơn ngữ vật lí về khái niệm mao dẫn.
Hoạt động 7: Củng cố kiến thức
Quan sát hoạt động này chúng tơi thấy các nhóm học sinh trực tiếp tham gia trị chơi ơ chữ. Các em rất nhiệt tình, hăng say tham gia trị chơi và các ý tƣởng nảy sinh cũng rất bổ ích trong việc hệ thống kiến thức của bài.
Tiến trình dạy học đã soạn thảo đem lại hiệu quả rõ rệt trong việc phát năng lực tự lực thực nghiệm, năng lực GQVĐ của HS khi tiếp thu các kiến thức mới. Quá trình tổ chức dạy học đã đạt đƣợc những thành công bƣớc đầu, thể hiện qua sự làm việc rất nghiêm túc, rất sáng tạo trong q trình làm thí nghiệm, sự sơi nổi, tích cực hợp tác khi thảo luận nhóm, tinh thần hăng hái muốn trình bày kết quả của nhóm, sự mong muốn bổ sung kết quả khi thảo luận toàn lớp, sự tập trung chú ý của học sinh khi giáo viên định hƣớng cũng nhƣ kết luận kiến thức.
3.4.2.2. Phân tích kết quả bài kiểm tra
Bảng 3.2: Kết quả TNSP Trƣờng Trƣờng THPT Lớp Đối tƣợng (số hs) Bài kiểm tra Số HS đạt điểm Xi 0- 3.5 3,5-5 5-6.5 6.5-8 8-10 Minh Khai 10a1 TN (40) 15p 3 4 8 17 8 45p 1 2 10 20 7 10a3 ĐC (39) 15p 3 5 17 10 4 45p 4 5 16 11 3 Minh Khai 10a6 TN (43) 15p 2 3 11 19 8 45p 1 3 12 21 6 10a11 TN (38) 15p 6 4 16 10 2 45p 6 5 18 9 0 Quốc Oai 10a2 41 15p 1 3 25 18 9 45p 0 3 9 22 7 10a5 40 15p 3 4 17 10 6 45p 5 7 14 10 4
Kết quả thống kê dưới dạng biểu đồ so sánh
Hình 3.6: Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra nhóm 2
Hình 3.7: Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra nhóm 3
Kết quả thống kê theo phần mềm SPSS bài kiểm tra 45 phút của các lớp thực nghiệm và đối chứng nhƣ sau:
Hình 3.8: Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra 45 phút
Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp TN tăng 41,7 % so với HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp ĐC. Ngƣợc lại, tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình ở lớp TN giảm 65% HS so với lớp ĐC. Nhƣ vậy, phƣơng án TN đã có tác dụng phát triển năng lực nhận thức của HS, góp phần giảm rõ rệt tỷ lệ HS yếu kém, trung bình và tăng tỷ lệ khá, giỏi.
Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC. Điều đó chứng tỏ HS các lớp TN nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn cuộc sống tốt hơn so với HS các lớp ĐC.
3.4.2.3. Phân tích kết quả các phiếu khảo sát và ý kiến phản hồi
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá của GV về sự phát triển năng lực GQVĐ của HS
các lớp thực nghiệm qua phiếu phiếu khảo sát (phụ lục 4.1)
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá của GV về sự phát triển năng lực GQVĐ của HS
các lớp đối chứng qua phiếu phiếu khảo sát (phụ lục 4.2)
Về kết quả cụ thể: ở bài kiểm tra 15 phút, lớp thực nghiệm có kết quả từ trung bình trở lên cao hơn lớp đối chứng là 27,6%. Lớp thực nghiệm có kết quả điểm khá giỏi cao hơn lớp đối chứng là 21,8%. Còn ở bài kiểm tra 45 phút, lớp thử nghiệm có kết quả từ trung bình trở nên cao hơn lớp đối chứng là 35,9% và kết quả điểm khá giỏi cao hơn lớp đối chứng là 35,6%.
Qua thống kê kết quả bài kiểm tra, phiếu khảo sát và ý kiến phản hồi từ học sinh và giáo viên cho thấy ở các lớp đối chứng thì NLGQVĐ chủ yếu đạt