1.2 .Cơ sở lý luận về hoạt động tự học củaHS
2.3. 2 Xây dựng một bài học trong Ebook theo tiếp cận hoạt động
Một bài học trong Ebook được trình bày theo tiếp cận các hoạt động học tập của học sinh gồm các hoạt động sau:
A. Hoạt ộng khởi ộng
Hoạt động khởi động nhằm tạo động cơ, hứng thú cho HS, kích thích sự tị mị, khơi dậy hứng thú của HS về chủ điểm sẽ học, làm cho HS cảm thấy vấn đề nêu lên rất gần gũi với mình, làm cho khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú.
Cách xây dựng: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt một tình huống; Tổ chức trị chơi… Có thể thực hiện với tồn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân từng HS.
B. Hoạt ộng hình thành kiến thức mới
Các HĐ hình thành kiến thức mới dựa trên việc tổ chức cho HS trải nghiệm, phân tích - khám phá – rút ra kiến thức mới. Hoạt động này là một tổ hợp các hoạt động thực hiện các mạch nội dung giúp HS tái hiện những kiến thức và kĩ năng HS
đã có do HS học trước đó hoặc do kinh nghiệm sống của HS, kết nối những kiến thức, kĩ năng đã có với kiến thức, kĩ năng mà HS sẽ được học trong bài mới.
Hoạt động này giúp HS thu nhận kiến thức, kĩ năng mới qua các hoạt động cụ thể như :quan sát, thảo luận, phân tích, tổng hợp. HS có thể thực hiện những hoạt độngnày một cách độc lập (cá nhân làm) hoặc thực hiện hoạt động trong sự tươngtác với bạn, với giáo viên (GV). Qua đọc sáng tạo, qua chia sẻ kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân.
C. Hoạt ộng củng cố
Hoạt động củng cố là những hoạt động có chức năng hệ thống hóa lại kiến thức,kĩ năng đã có trong một tình huống khác.
D. Hoạt ộng ứng dụng
Hoạt động ứng dụng một mặt giúp HS thấy rõ lợi ích của những điều đã học đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, mặt khác khuyến khích các em tìm hiểu và liên hệ với thực tế, có những hành động thực tiễn phù hợp với những nhận thức, tình cảm đã có. Hoạt động ứng dụng cịn tạo điều kiện cho HS học với những nguồn tư liệu phong phú từ người thân trong gia đình, từ những người trong xóm làng, từ thư viện gia đình, thư viện cơng cộng, các phương tiện truyền thông… Hoạt động ứng dụng thường được thực hiện bằng phương pháp quan sát, tìm hiểu mơi trường và con người sống xung quanh, phỏng vấn người thân, những người trong cộng đồng; tiếp tục thực hành dựa trên những kiến thức, kĩ năng đã học trong môi trường gia đình, địa phương.
E. Hoạt ộng thực hành
Hoạt động thực hành là những hoạt động có chức năng củng cố kiến thức, kĩ năng đã có trong một tình huống khác. Tiếp nối hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành tiếp tục phát triển các kĩ năng dưới hình thức của hoạt động thực hành rất đa dạng: giải bài tập trên phiếu, trị chơi, thi đố, đóng vai...
2.3.3. Trình bày một hoạt động trong một bài học trên Ebook
Trong mỗi hoạt động được đánh số thứ tự và kèm với mộtlơ gơ chỉ dẫn hình thức thực hiện. Nhiệm vụ của một hoạt độngtrong tài liệu bài học tương đương với nhiệm vụ của một hoặc một tổ hợp bài tậpđược trình bày trong SGK.
Mỗi hoạt động có bốn phần: lơgơ, phần lệnh, ngữ liệu và chỉ dẫn thực hiện. Trường hợp hoạt động khơng có phần chỉ dẫn do lệnh đã quá rõ hoặcđã có một hoạt động tương tự ở trên.
+ Lô gô:
Lô gô là một điểm đặc biệt trong cách trình bày của tài liệu HDH. Nó cho biếthình thức tổ chức (tương tác) của mỗi hoạt động. Một điều cần phải hiểu rõ là, tạibất cứ thời điểm nào của giờ học, của mỗi hoạt động học tập, đều có sự tươngtác thầy - trị, chỉ có điều, trong mỗi hoạt động, vai trò chủ động của ai nổi bật hơnmà thơi. Hơn nữa, theo quy ước trình bày, mỗi hoạt động lại chỉ có một lơ gơ, trongkhi, hầu hết trong lòng mỗi hoạt động, tương tác thầy - trị, trị - trị ln có sự thayđổi. GV cần phải thấy điều này để linh hoạt trong việc lựa chọn, thay đổi và điềuchỉnh hình thức thực hiện của mỗi hoạt động. Riêng lô gô "Báo cáo kết quả họctập với thầy cô" không đi kèm số thứ tự. Đây là một HĐ rất linh hoạt, có thể thựchiện tại mọi thời điểm của HĐ học tập. Trong tài liệu HDH, tạm quy ước để lô gônày vào sau HĐ thực hành, trước HĐ ứng dụng. Trên thực tế, GV có thể yêu cầuHS hoặc HS có thể tự giác báo cáo kết quả học tập với thầy cô khi thấy cần thiết.
Hình 2.3. Kí hiệu dùng trong sách
+ Phần lệnh
Phần lệnh được trình bày dưới dạng một câu cầu khiến (trong một số trường hợp có thể là câu hỏi) được in đậm. Nó cho biết mục tiêu, nội dung của hoạt động. Nhiều khi phần lệnh cịn cho biết thêm cả hình thức thực hiện và cách lưu giữ kết quả của hoạt động.
+ Phần ngữ liệu
Phần ngữ liệu là các đơn vị ngôn ngữ - lời nói (tiếng, từ, câu, đoạn, bài) hoặc có thể là video, tranh, ảnh, hình vẽ phản ánh hoặc khơi gợi nội dung (nghĩa, ý, chấtliệu) của các đơn vị ngơn ngữ - lời nói. Ngữ liệu là phần linh hoạt nhất mà GVcó thể dễ dàng thay đổi để tăng hoặc giảm độ khó ; tăng hoặc giảm khối lượng của hoạt động mà không làm sai lạc mục tiêu của hoạt động.
+ Phần chỉ dẫn
Phần chỉ dẫn nêu ra những gợi ý, có thể đó là trình tự các bước nhỏ hơn để thực hiện hoạt động, các mẫu là một phần kết quả hoạt động, các phương án trả lời để HS lựa chọn, các cách thức để HS trình ra kết quả...
Phần chỉ dẫn cũng cho thấy các phương tiện dạy học cần chuẩn bị cho một hoạt động. Phương tiện dạy học có thể là phiếu học tập, thẻ từ, từ điển...
2.4. Xây dựng Ebook chƣơng “Dịng iện xoay chiều” Vật lý 12 THPT- ví dụ một bài học cụ thể
Trên cơ sở lí luận về tự học, tài liệu hướng dẫn tự học tiếp cận các hoạt động, Đề tài đã tiến hành xây dựng Ebook chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 gồm các bài sau:
Bài 1: Đại cương về dòng điện xoay chiều. Bài 2: Các đoạn mạch xoay chiều.
Bài 3: Đoạn mạch xoay chiều chứa R, L, c mắc nối tiếp. Bài 4:Công suất điện xoay chiều.
Bài 5: Máy phát điện xoay chiều.
Bài 6: Máy biến áp. Truyền tải điện năng. Bài 7: Động cơ không đồng bộ ba pha.
Các bài học được xây dựng và đóng gói bằng phần mềm Flip PDF Professional (đĩa CD kèm theo). Dưới đây, chúng tơi xin trình bày một bài học cụ thể là bài “Đại cương về dòng điện xoay chiều”.
Mục tiêu của bài học: + Về kiến thức:
Sau khi học, học sinh có thể:
-Phát biểu được định nghĩa dịng điện xoay chiều - Giải thích ngun tắc tạo ra dòng điện xoay chiều - Viết được biểu thức tức thời của dòng điện xoay chiều
- Viết được cơng thức các giá trị hiệu dụng của dịng điện xoay chiều + Về kĩ năng
- Vận dụng công thức tức về các đại lượng dòng điện xoay chiều thời và công thức hiệu dụng để giải các bài tập.
- Nhận biết được các kí hiệu ghi trên các thiết bị điện thơng dụng.
Với mục đích tăng sự hứng thú trong học tập, bằng video về sản xuất điện xoay chiều, học sinh nắm được khái quát sơ lược về nguyên tắc tạo ra dòng điện xoay chiều. Vấn đề đặt ra là “Dịng xoay chiều có ứng dụng rất phổ biến trong thực tế. Vậy dịng điện xoay chiều là gì? Ngun tắc tạo ra nó như thế nào và trong thực
Hình 2.4. Hoạt động khởi động bài Đại cương về dòng điện xoay chiều
Với hoạt động này, nếu tổ chức dạy học trên lớp hoặc tự học theo nhóm, học sinh có thể thảo luận để nhận biết vấn đề và mục tiêu cần đạt khi học bài học.
Để xây dựng khái niệm về các đại lượng đặc trưng cho dòng điện xoay chiều , trên cơ sở kiến thức học sinh đã được học ở lớp 9 về các đại lượng đặc trưng cho dịng điện, bằng hình ảnh đồ thị dịng điện xoay chiều (hình 2.4, trang 2). Có thể mơ tả bằng hình ảnh đồ thị dịng xoay chiều có đồ thị hình sin( gọi tắt là dòng xoay chiều), Học sinh so sánh với dòng điện một chiều và nhận biết dịng điện có cường độ biến thiên tuần hoàn với thời gian theo quy luật hàm sin hoặc hàm cosin, với dạng tổng quát: ( ).
Về cách tạo ra dòng điện xoay chiều, bằng cách đưa các video mơ phỏng q trình tạo ra dịng điện xoay chiều. Qua quan sát video đặt yêu cầu: Quan sát và cho biết dạng đồ thị của từ thông qua khung dây. Câu hỏi tiếp theo là: Có những cách nào thay đổi từ thơng qua diện tích S?
Thơng qua quan sát hình ảnh và video, học sinh sẽ nhận biết được có thể làm thay đổi từ thông qua diện tích S bằng cách: Thay đổi B: cho nam châm dịch chuyển tương đối với khung dây, làm biến dạng khung dây, thay đổi α: cho khung dây quay. (hình 2.5)
Bằng cách tương tự, với các video về hiệu điện thế, cường độ dòng điện xoay chiều, các kiến thức được trình bày sinh động, học sinh nhận biết được Vì N, B, S,
khơng thay đổi nên suất điện động trên khung dây biến thiên điều hịa với tần số
góc nên hiệu điện thế mà nó gây ra ở mạch ngoài cũng biến thiên điều hòa với
cùng tần số góc . (hình 2.6)
Hình 2.7. Hoạt độngcủng cố và ứng dụng của bài Đại cương dòng điện xoay chiều.
Hoạt động củng cố nhằm hệ thống lại các kiến thức chình đã học trong bài, HS sẽ ghi nhớ hệ thống hơn:
Hoạt động ứng dụng gồm các bài tập tự luận theo các tình huống hoặc các câu hỏi trắc nghiệm, các bài tâp tự luận đều có hướng dẫn thực hiện. Đối với các bài tập trắc nghiệm được thao tác và đánh giá trực tiếp trên máy tính. Với các bài tập tự luận, học sinh có thể nhấn vào nút hướng dẫn, nội dung hướng dẫn giải bài tập sẽ xuất hiện trên màn hình. (hình 2.7)
Hình 2.9. Màn hình bài trắc nghiệm trên Ebook
Bằng các bài tập, các tình huống cụ thể, có thể xây dựng các phiếu học tập để học sinh thực hiện, với chức năng in ra phiếu học tập, học sinh có thể thực hiện và in ra phiếu học tập để tự học hoặc nộp cho giáo viên, (chức năng này cho ph p chỉ in ra phần phiếu học tập mà không cần in ra các trang khác) (hình 2.8).
Kết luận chƣơng 2
Dựa trên mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được khi nghiên cứu chương “ Dòng điện xoay chiều” cũng như dựa vào thực tế giảng dạy và học tập chương trên tại trường phổ thông, chúng tôi đã căn cứ vào các quan điểm dạy học hướng tới việc tự học của học sinh, khai thác các tiềm năng của các phương tiện dạy học hiện đại (CNTT) vào việc xây dựng Ebook chương “ Dòng điện xoay chiều”.
Chúng tôi đã sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học Flip PDF Professional và các tiện ích Multimedia, các thí nghiệm mơ phỏng các hiện tượng và mơ hình trong Vật lí. Từ đó tạo điều kiện để học sinh tự lực và chủ động xây dựng và nắm bắt kiến thức của bài học..
Chúng tơi đã xây dựng được quy trình thiết kế và sử dụng Ebook cho một số nội dung kiến thức của chương “ Dòng điện xoay chiều” cụ thể và chi tiết theo các hoạt động học tập và ln nhất qn quan điểm: tăng cường tính tích cực, chủ động của học sinh trong tự học để hệ thống hóa, đào sâu và mở rộng kiến thức của học sinh.
CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục ích, ối tƣợng, phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Q trình thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã nêu, khẳng định hiệu quả, tính khả thi của việc sử dụng Ebook chương “Dòng điện xoay chiều” - Vật lí 12 gồm:
- Đánh giá về nội dung, hình thức, tính khả thi của Ebook chương” Dịng điện xoay chiều”- Vật lí 12. Trên cơ sở đó tiếp tục chỉnh sửa và hoàn thiện Ebook chương” Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12.
- Dựa vào việc so sánh đối chiếu quá trình và kết quả học tập của HS ở lớp TN và ĐC, sơ bộ đánh giá hiệu quả q trình dạy học chương " Dịng điện xoay chiều" vật lí 12 có sử dụng Ebookcó tác dụng nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát huy được khả năng tự học của HS.
3.1.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với đối tượng là HS hai lớp 12 của trường THPT Thành Đông, tỉnh Hải Dương.
Bảng 3.1: Thông tin 2 lớp TN và ĐC
Trường TN ĐC GV thực hiện Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
THPT Thành Đông 12A1 40 12A3 40 Nguyễn Thị Hòa Hai lớp này có trình độ học tập vật lí tương đương nhau và HS ở cả hai lớp đều có ý thức học tập tốt.
3.1.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành song song, dạy ở lớp TN và lớp ĐC trong cùng một thời gian như sau:
Chúng tôi đã gặp gỡ cơ Nguyễn Thị Hịa - GV bộ môn Vật lý của trường THPT Thành Đông, bàn bạc và đề nghị cô giúp đỡ để làm sao 2 lớp tiến hành song song.
Với lớp TN 12A1 với 40 HS, cơ Nguyễn Thị Hịa hướng dẫn HS tự học ở phòng máy vi tính có sử dụng Ebook.
Với lớp ĐC 12A3, cơ Nguyễn Thị Hịa hướng dẫn HS tự học theo SGK. Quan sát, theo dõi hoạt động học tập của HS.
Thống kê số điểm mà HS đạt được trong các đề kiểm tra ngắn (từng bài học), và bài kiểm tra hết chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12.
Sử dụng phiếu điều tra đối với GV và HS đánh giá về nội dung, hình thức, về hứng thú của HS, tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng Ebookchương “ Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12.
Thu thập thơng tin và xử lý số liệu thực nghiệm. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm.
3.2. Chuẩn bị thực nghiệm sƣ phạm
Những cơng việc chuẩn bị cho q trình thực nhiệm sư phạm được chúng tơi tiến hành như sau:
Liên hệ với GV dạy môn Vật lý của 2 lớp TN và ĐC để tìm hiểu về khả năng học Vật lí của hai lớp này.
Phát đĩa CD Ebookchương “ Dịng điện xoay chiều”- Vật lí 12 cho GV và HS của lớp TN.
Xây dựng phiếu điều tra với GV đánh giá nội dung, hình thức về hứng thú của HS, tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng Ebook chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12.
Xây dựng phiếu điều tra với HS đánh giá nội dung, hình thức về hứng thú của HS, tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng Ebook chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12.
Xây dựng các bài kiểm tra ngắn sau mỗi bài học, đề kiểm tra hết chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12 và đưa ra đáp án rõ ràng.
3.3. Thời gian thực nghiệm
Quá trình thực ngiệm sư phạm diễn ra bắt đầu từ ngày: 07 10 2015 đến hết ngày 7/11/2015, tại trường THPT Thành Đông- tỉnh Hải Dương.
3.4. Phƣơng thức ánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1. Tiêu chí đánh giá
Để đánh giá được hiệu quả của phương pháp dạy học mới khi sử dụng Ebook để hỗ trợ hoạt động tự học trong dạy học chương “ Dịng điện xoay chiều “ Vật lí 12
chúng tơi dựa vào những tiêu chí sau:
- Sự chuẩn bị đọc Ebookở nhà trước mỗi tiết học.
- Khả năng tiếp thu bài nhanh của HS khi học thông qua kết quả các bài kiểm tra ngắn.
- Kết quả của mỗi bài kiểm tra ngắn sau mỗi bài học và bài kiểm tra cuối chương.
3.4.2. Đánh giá hiệu quả của việc tự học có sử dụng Ebook chương “ Dịng điện xoay chiều” vật lí 12
Tại trường THPT Thành Đơng, HS chỉ được sử dụng phịng tin học của nhà trường khi học bộ môn tin học nên khi GV triển khai kế hoạch học tập vật lí tại phịng tin học các em đều rất hào hứng. Để chuẩn bị cho tiết học đầu tiên, GV đã cài