Điểm Xi Lớp TN Lớp ĐC Tần số fiN Tần số ωN(i)% = fiN/NN Tần suất lũy tích ωN(≤)% Tần số fiC Tần số ωC(i)% = fiC/NC Tần suất lũy tích ωC(≤)% 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 2 5 5 4 0 0 0 4 10 15 5 6 15 15 8 20 35 6 8 20 35 9 22.5 57.5 7 10 25 60 7 17.5 75 8 9 22.5 82.5 8 20 95 9 5 12.5 95 2 5 100 10 2 5 100 0 0 100 Ʃ 40 100 40 100
Từ số liệu bảng 3.11 ta vẽ được đường phân bố tần số như sau:
Hình 3.4: Đồ thị đương phân bố tần số. 0 0 2 4 6 8 10 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
Từ số liệu bảng 3.11 ta vẽ đươc đường phân bố tần suất tích lũy hội tụ lùi của lớp TN và ĐC:
Hình 3.5: Đồ thị đường phân bố tần suất tích lũy hội tụ lùi.
3.5.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm
- Điểm trung bình của lớp TN(7,1) cao hơn lớp ĐC (6,2).
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp TN (19,7%) nhỏ hơn lớp ĐC (25,8%) ngĩa là độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình lớp TN là nhỏ hơn lớp ĐC.
- Đường tần suất tích lũy hội tụ lùi lớp TN nằm bên phải và ở phía dưới đường tần suất tích lũy hội tụ lùi lớp ĐC, chứng tỏ kết quả học tập của HS lớp TN tốt hơn so với lớp ĐC. Tuy nhiên kết quả trên có thể do ngẫu nhiên mà có. Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, chúng ta cần kiểm định giả thuyết thống kê.
3.5.3. Kiểm định giả thuyết thống kê
Với điểm trung bình như trên ta vẫn chưa thể kết luận là kết quả học tập lớp TN cao hơn lớp ĐC. Dể có thể đưa ra kết luận có ý nghĩa thống kê, chúng tơi tiến hành kiểm tra giả thuyết thống kê.
Trước hết kiểm tra sự khác nhau ciuwax các phương sai: với
.
- Giả thiết H0: Sự khác nhau giữa hai phương sai mẫu khơng có ý nghĩa. - Giả thuyết H1: Sự khác nhau giữa hai phương sai mẫu có ý nghĩa. - Đại lượng kiểm định: F=
. 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tần số t íc h lũ y h ộ i t ụ lù i
Đồ thị ƣờng ph n bố tần suất tích lũy (hội tụ lùi)
tn dc
- Tra giá trị F từ bảng phân phối F, ứng với mức và các bậc tự do: f1=40, f2=40. Ta có F =2,11.
Vì F<F nên ta chấp nhận giả thuyết H0: Sự khác nhau giữa các phương sai khơng có ý nghĩ, tức là phương sai mà hai mẫu xuất phát là bằng nhau:
Tiếp theo ta kiểm định sự khác nhau giữa hai giá trị trung bình - Giả thiết H0: Sự khác nhau giữa hai giá trị trung bình lớp TN và Đc là
khơng có ý nghĩa.
- Giả thiết H1: Điểm trung bình của HS lớp TN cao hơn điểm trung bình của HS lớp ĐC là có ý nghĩa .
- Tính các đại lượng kiểm định t theo các thức sau: t= ̅̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅√
với S=√
- So sánh t với t được tra trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa và bậc tự do f=NTN+NĐC-2 để rút ra kết luận:
+ Nếu t t thì sự khác nhau giữa ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ là có ý nghĩa.
+ Nếu t < t thì sự khác nhau giữa ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ là khơng có ý nghĩa.
Với ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ , nên S=1.48, t=2.70
Tra bảng Student với ý nghĩa =0.05 với bậc tự do f = t =1.96
Vì t > t nên giả thuyết H0 bị bác bỏ. Do đó: sự khác nhau giữa
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ là có ý nghĩa với độ tin cậy 95%.
Vậy, qua kết quả phân tích định lượng ta có thể rút ra kết luận: kết quả học tập của HS lớp TN tốt hơn lớp ĐC đó là kết của của việc sử dụng E- Book chương “ Chương dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 đã mang lại.
Kết luận chƣơng 3
Sau khi xây dựng Ebookchương “ Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12, chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính dúng dắn của giả thuyết khoa học, đánh giá được tính khả thi, hiệu quả thông qua việc sử dụng Ebookchương “ Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12trong hoạt động tự học của HS.Từ kết quả thực nghiệm ta có thể khảng định giả thuyết khoa học của luận văn là hoàn toàn đúng dắn, phát triển được khả năng tự học của HS và đem lại những hiệu quả nhất định trong dạy học.
Dựa vào kết quả thực nghiệm, phân tích, so sánh ta có thể rút ra một số kết luận như sau:
Định tính: Nhìn chung học sinh có hứng thú với phương pháp học tập mới và có ý thức tự giác hơn trong học tập.
Định lượng:
- Khảo sát đồ thị các đường tần suất lũy tích thấy rằng phần lớn đường thực nghiệm lệch phải. Điều đó chứng tỏ, với sự hỗ trợ của Ebookchương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12 đa số học sinh đã tích cực và chủ động giải quyết vấn đề nhận thức, xây dựng kiến thức mới và nắm chắc kiến thức hơn.
- Trong quá trình thực nghiệm chúng tôi cũng nhận thấy rằng, bên cạnh sự hỗ trợ của Ebookthì giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc tổ chức và định hướng các hoạt động nhận thức của học sinh. GV cần khuyến khích và định hướng hoạt động nhận thức của học sinh thông qua các câu hỏi thảo luận. Các câu hỏi mà giáo viên đưa ra cần :
+ Được diễn đạt chính xác cả về nội dung và ngữ pháp. + Phải diễn đạt chính xác điều cần hỏi ( câu hỏi mục tiêu). + Định hướng hành động nhận thức của học sinh.
+ Phải vừa sức đối với học sinh.
Với kết quả đạt được, có thể kết luận rằng việc tổ chức dạy học với sự hỗ trợ của Ebook đx tạo điều kiện cho GV có nhiều thời gian và điều kiện thuận lợi để hướng dẫn hoạt động tự học cho HS, góp phần đổi mới phương pháp dạy học bộ mơn Vật lí ở trường THPT.
K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ
Trong q trình thực hiện đề tài, chúng tơi đã thực hiện được một số kết quả như sau:
1. Kết luận
Luận văn đã hồn thành được mục đích và nhiệm vụ đề ra:
Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài.
Nghiên cứu sử dụng các phần mềm Flip PDF Professional để sử dụng thiết kế Ebook.
Thiết kế Ebookchương “ Dòng điện xoay chiều”- vật lí 12 nhằm hỗ trợ hoạt động tự học của HS.
E- Book gồm 7 bài, mỗi bài đều hướng dẫn HS học theo từng hoạt động: + Hoạt động khởi động.
+ Hoạt động hình thành kiến thức mới. + Hoạt động củng cố.
+ Hoạt động ứng dụng. + Hoạt động thực hành. + Hoạt động bổ sung.
Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của E- Book đa thiết kế. Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Thành Đông ở tỉnh Hải Dương kết hợp với điều tra bằng phiếu hỏi với 15 GV và 80 HS . Từ kết quả thực nghiệm chúng tôi nhận thấy rằng :
- Việc sử dụng Ebook chương “ dòng điện xoay chiều”- vật lí 12 vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí, góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
- GV có thể sử dụng tư liệu trong Ebook: video, hình ảnh… để đưa vào bài giảng để làm cho bài giảng của mình phong phú hơn.
- HS có thể tự học tập theo mơ hình học tập qua trải nghiệm và trục quan thơng qua tát cả các kênh nghe nhìn…và rèn luyện các kĩ năng thông qua hệ thống bài tập TNKQ và bài tập tự luận phong phú và tự kiểm tra thông qua hệ thống các bài kiểm tra.
2. Hƣớng phát triển của ề tài.
- Trong thời gian tới chúng tôi sẽ tiếp tục chỉnh sửa và hoàn thiện E- Book chương “Dòng điện xoay chiều”- vật lí 12, có giao diện đẹp, bổ sung thêm mục “giải trí” cho HS thư giãn và nâng cao hiệu quả học tập hơn.
- Phát triển Ebook chương “ dòng điện xoay chiều”- vật lí 12 thành web động có thể kết hợp truy cập cùng với kho tài liệu về thí nghiệm vật lí, các mơ phỏng, video, hình ảnh và các BGĐT, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm luyện thi…
3. Một số ề suất
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tơi có một số đề suất như sau :
- Việc nghiên cứu và ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy, đặc biệt là thiết kế ra các sản phẩm hồn chỉnh có thể ứng dụng vào thực tế thì rất tốn kém và mất nhiều công sức và thời gian. Vì vậy cần có sự đầu tư từ CSVC, từ khâu thiết kế đến khâu áp dụng vào thực tế. Cần tạo điều kiện để Gv có thể nâng cao trình độ tin học và nâng cấp CSVC của các trường để có thể áp dụng đồng loạt.
- Cần thiết kế Ebook cho nhiều chương, nhiều khối lớp
- cần tổ chức nhiều cuộc thi thiết kế ý tưởng tổ chức dạy học, phần mềm dạy học, Ebooksử dụng trong q trình dạy học nhằm kích thích tính tự giác của HS và góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bài giảng. Phạm Kim Chung. Bài giảng Phương tiện và công nghệ dạy học và nghiên cứu Vật lý.2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008).Tài liệu tập huấn “Dạy học và kiểm tra , đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh” mơn vật lí cấp THPT.
3. Bùi Quang Hân (1997),Giải Tốn Vật lí lớp 12, NXB Giáo Dục, HN.
4. Đoàn Thu Huyền, Thiết kế sách điện tử (E-Book) chương “Dao động cơ” – Vật
lí 12 nâng cao. Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, hà
Nội.
5. Dƣơng Hƣơng Ly, Thiết kế Ebook hỗ trợ dạy học chương “ Dòng điện trong các mơi trường” – Vật lí 11 THPT nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà
Nội, hà Nội.
6. Lawrence T. Escalada, Robert Grabhorn, and Dean A. Zollman (1996),
Applications of Interactive Digital Video in a Physics Classroom,Journal of
Educational Multimedia and Hypermedia, 5(1), New York
7. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Táo, ùi Tƣờng
(1997). Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003).Phương
pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thơng. NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
9.Nguyễn Kỳ (1994). Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực, Trường Cán bộ
Quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
10. Nguyễn Thu Thủy (2013),Thiết kế EbookHóa học 11 nhằm hỗ trợ tự học cho
học sinh chuyên hóa ( phần hữu cơ), Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học
sư phạm Hà Nội, hà Nội.
11. Phạm Công Sơn (2003), Tự học – bước đường đến thành công, NXB Văn hóa
dân tộc, Hà Nội.
12. Phạm Hữu Tịng (2001). Lí luận dạy học vật lí ở trường trung học.. Nhà xuất
hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nxb
Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
14. Phạm Thị Nụ, Thiết kế sách điện tử (E-Book) chương “Động lực học chất điểm”- Vật lí 10. Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, hà
Nội.
15. Quốc hội (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 16. Sách giáo khoa Vật lí 12. NXBGD, Hà Nội.
17. Trần Thanh Hiếu, Thiết kế E-Book chương “ Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12.
Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, hà Nội.
18. Trịnh Văn iểu (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP
TP. HCM.
19. Trịnh Văn iểu(2004).Các phương pháp dạy học hiệu quả. Trường ĐHSP TP HCM. 20. http://vi.wikipedia.org 21. http://thuvien.ucoz.com 22. http://svkqt.net 23. http://luanvan.co/luan-van/de-tai-nghien-cuu-van-de-tu-hoc-50137/ 24. https://tinhte.vn/threads/flip-pdf-professional-chuyen-pdf-thanh-sach-lat-trang- kem-nhac-nen-song-dong.2105510/ 25.https://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=Michael_S._Hart&action=edit&redlin k=1
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PHI U TRAO ĐỔI Ý KI N VỚI GIÁO VIÊN
Để điều tra tình hình ứng dụng CNTT trong dạy học chung và trong dạy học vật lí nói riêng, nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12, xin các đồng chí vui lịng trao đổi với chúng tơi một số vấn đề sau:
Họ và tên GV:……………………………………………………………….. Trường THPT: ……………………………………………………………….
1. Theo ồng chí việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung có phải là một biện pháp nhằm ổi mới PPDH hiện nay khơng?
Có. Không.
2. Theo ồng chí việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học vật lí nói riêng hiện nay là:
Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết
3. Xin vui lịng tự ánh giá trình ộ tin học hiện nay của ồng chí
Chưa biết. Tin học cơ sở. Tin học văn phòng
4. Khả năng sử dụng một số phần mềm của ồng chí hiện nay 4.1. Word
Tốt. Khá.
Trung bình. Dưới trung bình.
4.2. PowerPoint Tốt. Khá. Trung bình. Dưới trung bình. 4.3. Khai thác và sử dụng Internet Tốt. Khá. Trung bình. Dưới trung bình. 4.4. Một số phần mềm khác. Tên phần mềm:……………………………………………………………………... Khả năng sử dụng: …………………………………………………………………
5. Đồng chí có thƣờng xuyên sử dụng CNTT ể hỗ trợ và nâng cao chất lƣợng giờ dạy không?
Chưa bao giờ.
Chỉ khi có dự giờ, hội giảng hoặc thi GV giỏi. Thỉnh thoảng.
Thường xuyên.
6. Hiện nay tại trƣờng của ồng chí việc sử dụng CNTT trong dạy học vật lí nhƣ thế nào?
Chưa bao giờ.
Chỉ khi có dự giờ, hội giảng hoặc thi GV giỏi. Thỉnh thoảng.
Thường xuyên.
7. Ở trƣờng của ồng chí hiện nay các trang thiết bị giúp cho việc ứng dingj CNTT trong dạy học nói chung và dạy học vật lí nhƣ thế nào?
Có,chất lƣợng tốt Có, chất lƣợng chƣa tốt Chƣa có
Máy tính Máy chiếu Mạng Internet
8. Theo ồng chí, khi ứng dụng CNTT vào dạy học có thể gặp khó khăn:
a, Giáo viên
□ Chưa sử dụng thành thạo máy tính.
□ Chưa biết cách khai thác các phần mềm ứng dụng cho dạy học.
□ Chưa có mạng Internet.
□ Chưa có máy tính. b, Học sinh
□ Chưa có máy tính.
□ Chưa sử dụng thành thạo máy tính.
□ Chưa biết cách khai thác E-Book.
□ Chưa có mạng Internet.7
9. Dồng chí ánh giá nhƣ thế nào về giờ học có sử dụng máy vi tính và các phần mềm dạy học?
Đánh giá Đồng ý Không ồng ý
Nâng cao hiệu quả bài học Giúp HS tích cực nhận thức hơn Kích thích hứng thú học tập của HS Đảm bảo kiến thức cơ bản
Có thể tiết kiêm thời gian Giờ học sinh động
HS hiểu bài, nhớ bài và dễ tiếp thu Góp phần đổi mới PPDH
Phụ lục 2
PHI U TRAO ĐỔI Ý KI N VỚI GIÁO VIÊN VỀ GIẢNG DẠY CHƢƠNG “ DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ 12
Để điều tra tình hình dạy học chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12, xin các đồng chí vui lịng trao đổi với chúng tôi một số vấn đề sau:
Họ và tên GV:……………………………………………………………….. Trường THPT: ………………………………………………………………. 1. Các PPDH mà đồng chí thường sử dụng khi dạy học chương “ Dòng điện
xoay chiều” vật lí 12 là: Thuyết trình. Vấn đáp. Dạy học theo nhóm. Kết hợp các PPDH. Các PPĐH khác: ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………
2. Đồng chí có sử dụng thí nghiệm khi dạy chương “ Dịng điện xoay chiều” khơng? Vì sao?
……………………………………………………………………………………… 3. Đồng chí gặp khó khăn gì khi dạy chương “Dịng điện xoay chiều”?
……………………………………………………………………………………T heo đồng chí, HS thường mắc phải những khó khan, sai lầm gì kho học các kiến thức trong chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12?
…………………………………………………………………………………… 4. Đồng chí đánh giá kết quả học tập của HS theo phương pháp nào?
…………………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp khác ( Nếu có):
……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
Phụ lục 3
PHI U ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN VỀ E- OOK CHƢƠNG” DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ 12
Họ và tên GV:………………………………………………………………… Trường THPT: ……………………………………………………………… Xin các đồng chia vui lòng trao đổi ý kiến về Sách điện tử (Ebook) chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12 bằng cách tích dấu X tương ứng vào các ô với các mức độ: Mức độ 1: yếu, mức độ 2: Trung bình, mức độ 3: khá, mức độ 4: tốt mà các đồng chí cho là phù hợp:
Tiêu chí ánh giá Mức ộ