Các hoạt động mà HS sử dụng trong giờ học
Thường xuyên Khơng thường xuyên Khơng sử dụng SL % SL % SL % Nghe, ghi chép 244 97.6 6 2.4 0 0
Trả lời câu hỏi khi GV phát vấn 202 80.8 25 10.0 23 92.0
Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi 107 42.8 102 40.8 41 16.4
Quan sát phương tiện trực quan 215 86.0 16 6.4 19 7.6
Làm bài tập 188 75.2 57 22.8 5 2.0
Quan sát thí nghiệm do GV biểu diễn 247 98.8 3 0.2 0 0.0
Tự làm thí nghiệm 113 45.2 75 30.0 62 24.8
Đọc tài liệu tham khảo 32 12.8 57 22.8 161 64.4
Tham quan cơ sở sản xuất 0 0 0 0 250 100
Thảo luận nhĩm 14 5.6 62 24.8 174 69.6
Điều tra, khảo sát thực trạng 0 0 0 0 250 100
Tìm kiếm thơng tin trên mạng 3 1.2 39 15.6 208 83.2
Báo cáo 17 6.8 72 28.8 161 64.4
Tập dượt nghiên cứu khoa học 3 1.2 12 4.8 235 94.0
Từ các số liệu thực nghiệm ta thấy đa số HS đều chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống như nghe, ghi chép; trả lời câu hỏi một cách thụ động do GV đưa ra. Một số HS đã biết nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi nhưng chưa cao. Các phương pháp học tích cực như thảo luận nhĩm; đọc tài liệu tham khảo; tìm kiếm thơng tin trên
mạng; báo cáo; tập dượt nghiên cứu khoa học được sử dụng rất ít. Cá biệt cĩ 2
khảo sát thực trạng. Điều này cĩ nguyên nhân là do GV chưa áp dụng các PPDH mới
như dạy học dự án nên HS chưa cĩ cơ hội hoạt động theo phương pháp này.
Như vậy trong các tiết học, HS thường ít được hoạt động do đĩ mà khơng chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức và hạn chế khả năng tìm tịi sáng tạo. Chính những điều này đã ảnh hưởng đến ý thức và thái độ học tập trên lớp của HS.
Câu 2: Về hứng thú của HS khi được hoạt động nhĩm
Với câu hỏi “Em cĩ thích hình thức hoạt động nhĩm trong học tập khơng?” thì cĩ 182/250 HS (chiếm 72,8%) HS trả lời cĩ. Điều này chứng tỏ hình thức hoạt động nhĩm cĩ tác dụng lớn trong việc lơi cuốn HS tham gia tích cực vào q trình học tập, kích thích hứng thú học tập của HS.
Câu 3: Về thực trạng việc tổ chức hoạt động nhĩm trong các giờ học.
Kết quả điều tra cho thấy chỉ cĩ 62/250 HS (chiếm 24,8%) trả lời cĩ khi được hỏi về việc cĩ thường xuyên được giáo viên tổ chức cho hoạt động nhĩm khơng. Điều này cho thấy mặc dù hoạt động nhĩm được cả GV và HS đánh giá là cĩ tác dụng tích cực nhưng vẫn chưa được áp dụng rộng rãi.
1.6.3.2. Thực trạng về áp dụng DHTH ở THPT
a) Kết quả điều tra GV:
Câu 5: Hiểu về khái niệm dạy học tích hợp
Kết quả điều tra cho thấy chỉ cĩ 15/48 GV( chiếm 31,25%) hiểu đúng khái niệm về dạy học tích hợp là vận dụng kiến thức nhiều mơn học để giải quyết các vấn đề thực tế cuộc sống. Điều này chứng tỏ các thày cơ đã cĩ tiếp xúc với dạy học tích
hợp liên mơn nhưng chưa hiểu sâu về khái niệm này. Câu 6: Về lợi ích của dạy học tích hợp
Chỉ cĩ 10/48 GV ( chiếm 20,83%) chọn tất cả 3 lợi ích, nghĩa là hiểu đúng về lợi ích của dạy học tích hợp, cịn lại đa số GV chỉ nhận ra được một số lợi ích của dạy học tích hợp. Điều này cho thấy số GV hiểu đúng và đầy đủ về dạy học tích hợp cịn rất ít. Câu 7: Về mức độ vận dụng dạy học tích hợp Bảng 1.4. Mức độ vận dụng dạy học tích hợp Mức độ Số lượng % Lồng ghép liên hệ 38 79,17 Liên mơn 8 16,67 Xuyên mơn 2 4,16
Kết quả điều tra cho thấy GV dạy học tích hợp ở mức độ lồng ghép liên hệ chiếm tỉ lệ cao nhất 38/48 GV (79,17%), rất ít GV dạy học tích hợp liên mơn hoặc xuyên mơn. Điều này cĩ nguyên nhân chủ yếu do: phân phối chương trình, cách kiểm tra đánh giá chưa thay đổi ...
Câu 8: Về định hướng phát triển NLHT trong dạy học tích hợp
Kết quả điều tra cho thấy cĩ 35/48 GV (chiếm 72,92%) nhận định là dạy học tích hợp cĩ phát triển NLHT cho học sinh, chỉ cĩ 13/48 GV (chiếm 27,08%) nhận định là khơng. Điều đĩ cho thấy đa số GV đều cĩ hiểu biết nhất định về dạy học tích hợp và NLHT.
b) Kết quả điều tra HS: Khi điều tra về thực trạng việc áp dụng DHTH trên 250 HS ta thu được các kết quả sau
Câu 4: Về sự liên quan giữa nội dung kiến thức mơn Hĩa học với các mơn học khác Bảng 1.5. Thống kê ý kiến HS về sự liên quan giữa nội dung kiến thức
mơn Hĩa học với các mơn học khác
STT Mơn học SL % 1 Tốn học 107 42.8 2 Vật lý 92 36.8 3 Sinh học 189 75.6 4 Văn học 13 5.2 5 Địa lý 46 18.4 6 Lịch sử 19 7.6
7 Giáo dục cơng dân 72 28.8
Bảng trên cho thấy nhiều HS cho rằng mơn Hĩa học cĩ liên quan đến các mơn học như Sinh học, Tốn học, Vật lý, Giáo dục cơng dân. Tuy nhiên sự liên quan này cịn tùy thuộc vào từng nội dung kiến thức.
Câu 5: Về việc liên hệ kiến thức giữa mơn Hĩa học với các mơn học khác
Khi được hỏi rằng trong tiết học Hĩa học, GV cĩ thường xuyên liên hệ kiến thức mơn Hĩa học với các mơn học khác khơng thì cĩ 87/250 (chiếm 34.8%)HS trả lời là cĩ, và 163/250 (chiếm 65.2%) HS trả lời là khơng. Điều đĩ cho thấy việc áp dụng DHTH của các GV hiện nay cịn rất hạn chế, và tích hợp mới chỉ dừng ở mức độ lồng ghép.
Kết quả khảo sát cho thấy cĩ 193/250 (chiếm 77.2%) HS đồng ý với quan điểm rằng học tập theo hướng tích hợp liên mơn sẽ giúp HS cĩ một vốn kiến thức rộng hơn và tăng cường khả năng liên hệ với thực tiễn hơn, và đa số đều cho rằng lí do vì mục tiêu phát triển con người một cách tồn diện. Do vậy việc đổi mới dạy học theo hướng tích hợp là tương đối phù hợp với yêu cầu mới của xã hội về giáo dục con người.
1.6.4. Đánh giá về thực trạng vận dụng PPDH tích cực nhằm phát triển NLHT của HS ở trường phổ thơng HS ở trường phổ thơng
- Đối với việc dạy của GV: GV mặc dầu đã cĩ ý thức đổi mới PPDH và vận dụng dạy học tích hợp trong quá trình giảng dạy nhưng việc thực hiện chỉ mới mang tính chất hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả như mong muốn. Một số GV vẫn cịn thĩi quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều: GV giảng giải, HS lắng nghe, ghi nhớ và biết nhắc lại đúng những điều mà GV đã truyền đạt. Nhiều GV chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực hợp tác của HS. Tuy nhiên, cũng cĩ những GV thật sự tâm huyết với nghề, mong muốn đem lại cho HS những kiến thức khoa học thực thụ cũng như phát triển cho HS những phẩm chất và năng lực cơ bản.
- Đối với việc học của HS: Về phía HS, tồn tại lớn nhất là thĩi quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện lại một cách máy mĩc, rập khuơn những gì GV đã giảng. Đa phần HS chưa cĩ thĩi quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học, lười suy nghĩ, ngại làm việc theo nhĩm. HS chưa cĩ hào hứng và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của mình trước tập thể, cho nên khi phải trình bày báo cáo trước lớp, HS cảm thấy khá khĩ khăn. Thĩi quen học tập thụ động, đối phĩ của HS là một rào cản lớn đối với quá trình đổi mới PPDH.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương này chúng tơi đã nghiên cứu những vấn đề về cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài bao gồm những nội dung sau:
- Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu về DHTH ở trên thế giới và ở Việt Nam, qua đĩ thấy rằng DHTH là xu thế giáo dục khơng cịn mới ở trên thế giới, nhưng lại là xu thế mới ở Việt Nam.
- Nghiên cứu về năng lực nĩi chung và năng lực học sinh phổ thơng nĩi riêng, từ đĩ đưa ra các phương pháp đánh giá năng lực cho học sinh.
- Tìm hiểu về năng lực hợp tác và dạy học định hướng phát triển năng lực hợp tác, cũng như tìm hiểu về một số phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy
học tích hợp để làm cơ sở vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học các chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh.
- Khảo sát thực trạng vận dụng PPDH tích cực nhằm phát triển năng lực cho HS ở trường THPT, từ đĩ nắm được tình hình thực tế để làm cơ sở cho việc thực hiện đề tài.
Qua đĩ chúng tơi rút ra được một số vấn đề về phương pháp luận,cĩ tính chất định hướng để đề xuất những biện pháp phát triển NLHT cho HS thơng qua dạy học các CĐTH chương nhĩm Oxi – Hĩa học 10 Nâng cao.
CHƯƠNG 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG NHĨM OXI HĨA HỌC 10 NÂNG CAO
2.1. Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung chương Nhĩm oxi Hĩa học 10 Nâng cao
2.1.1. Mục tiêu chương
a. Kiến thức, kĩ năng, thái độ
* Kiến thức: Hiểu được
- Vị trí nhĩm oxi trong bảng tuần hồn.
- Sự biến đổi độ âm điện, bán kính nguyên tử, năng lượng ion hĩa và một số tính chất vật lí của các nguyên tố trong nhĩm.
- Cấu hình lớp electron ngồi cùng của nguyên tử các nguyên tố nhĩm oxi tương tự nhau; các nguyên tố trong nhĩm (trừ oxi) cĩ nhiều số oxi hĩa khác nhau.
- Tính chất hĩa học cơ bản của các nguyên tố nhĩm oxi là tính oxi hĩa, sự khác nhau giữa oxi và các nguyên tố trong nhĩm; Sự biến đổi tính chất hĩa học của các đơn chất trong nhĩm oxi.
Biết được
- Tính chất của hợp chất với hiđro, hiđroxit. * Kĩ năng :
- Viết được cấu hình lớp electron ngồi cùng dạng ơ lượng tử của nguyên tử O, S, Se, Te ở trạng thái cơ bản và trạng thái kích thích.
- Dự đốn được tính chất hĩa học cơ bản của nhĩm oxi là tính oxi hĩa dựa vào cấu hình lớp electron ngồi cùng và một số tính chất khác của nguyên tử.
- Viết được các phương trình hĩa học chứng minh tính chất oxi hĩa của các nguyên tố nhĩm oxi, quy luật biến đổi tính chất của các nguyên tố trong nhĩm.
- Giải được một số bài tập hĩa học cĩ liên quan đến tính chất đơn chất và hợp chất nhĩm oxi.
* Thái độ: Thơng qua nội dung kiến thức và các thí nghiệm hĩa học của chương để giáo dục cho HS tình cảm, thái độ và ý thức bảo vệ mơi trường, đặc biệt là mơi trường khơng khí, thái độ đúng đắn đối với các nguyên nhân gây ơ nhiễm khơng khí, ý thức bảo vệ tầng ozon.
b. Định hướng phát triển NL
- Rèn luyện NL GQVĐ thơng qua việc hồn thành các nhiệm vụ học tập. - Rèn luyện NLHT thơng qua hoạt động nhĩm.
dung gắn với thực tiễn.
- Phát triển các NL thu thập và xử lí CNTT thong qua việc giải quyêt các nhiệm vụ học tập.
- Rèn luyện NL sử dụng ngơn ngữ thơng qua hoạt động báo cáo và trình bày sản phẩm.
2.1.2. Cấu trúc nội dung
Chương “Nhĩm Oxi” thuộc chương VI – SGK Hĩa học 10 Nâng cao. Đây là chương nghiên cứu về nguyên tố hĩa học sau chương V “ Nhĩm Halogen” ở học kì II của lớp 10.
Cấu trúc nội dung và phân phối chương trình của chương cụ thể như sau
Bảng 2.1. Cấu trúc nội dung và phân phối chương trình Hĩa học 10 Nâng cao
Tên bài Lí thuyết Luyện tập Thực hành Tổng
Bài 40. Khái quát về nhĩm oxi 1
1
1
14
Bài 41. Oxi 1
Bài 42. Ozon và hiđro peoxit 1
Bài 43. Lưu huỳnh 1
2
Bải 44. Hiđro sunfua 1
1 Bài 45. Lưu huỳnh đioxit. Lưu huỳnh trioxit. 2
Bài 46. Axit sunfuric. Muối sunfat. 2
Như vậy, tổng số tiết học trên lớp (khơng kể 2 tiết kiểm tra) theo phân phối chương trình là 14 tiết. Trong đĩ phần Oxi và hợp chất được phân phối 5 tiết, phần lưu huỳnh và hợp chất được phân phối 9 tiết.
2.1.3. Những chú ý về phương pháp dạy học chương [14]
Đây là chương nghiên cứu về chất cụ thể, tương tự như chương halogen mà HS đã được học. Phương pháp chủ yếu khi hình thành kiến thức về tính chất hĩa học của một chất là:
- GV cần khai thác lí thuyết chủ đạo như cấu tạo nguyên tử, liên kết hĩa học, khái niệm độ âm điện,... hướng dẫn HS suy luận, giải thích, chứng minh tính chất của chất. Đối với các tính chất chất mới mà HS chưa được học cĩ thể khai thác các thí nghiệm dưới dạng thí nghiệm nghiên cứu.
- GV cần hướng dẫn HS truy cập vào một số trang web để tìm kiếm thơng tin về ứng dụng và điều chế các chất cũng như đưa ra một số nhiệm vụ học tập cho HS trải nghiệm thực tế để giải quyết vấn đề đặt ra.
2.2. Nguyên tắc tuyển chọn nội dung các kiến thức xây dựng các chủ đề tích hợp trong dạy học chương Nhĩm oxi ( [3], tr 19) dạy học chương Nhĩm oxi ( [3], tr 19)
Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học.
Mục tiêu cao nhất của DHTH là làm cho quá trình học tập gần với cuộc sống, phục vụ cuộc sống đồng thời phát triển được NL HS, đặc biệt là NLHT là một loại NL rất cần thiết trong thời kì hội nhập. Vì vậy ,việc lựa chọn các nội dung các bài học, chủ đề tích hợp phải hướng tới việc phát triển những năng lực cần thiết của người lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới. Đĩ là các NL giải quyết vấn đề; NL vận dụng kiến thức vào cuộc sống; NL tự quản lí bản thân; NL sáng tạo; NL hợp tác; NL giao tiếp; NL sử dụng CNTT và truyền thơng
Nguyên tắc 2: Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, cĩ nghĩa cho người học
Để thực hiện sự nghiệp cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, địi hỏi đất nước cần cĩ nguồn nhân lực cĩ trình độ học vấn rộng, cĩ thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên mơn hĩa nhằm đảm bảo chất lượng cơng việc với hiệu quả cao. Yêu cầu đối với người lao động khơng chỉ đơn thuần là kiến thức mà cịn là năng lực giải quyết vấn đề mang tính tổng hợp. Vì vậy, việc lựa chọn nội dung bài học, chủ đề tích hợp cần tinh giản kiến thức hàn lâm lựa chọn những tri thức thiết thực, cĩ ý nghĩa và gắn bĩ với cuộc sống của người học, đáp ứng được những thay đổi của xã hội trong giai đoạn tồn cầu hĩa, tạo điều kiện cho người học vừa thích ứng được với cuộc sống đầy biến động vừa cĩ khả năng, nhạy bén thu nhận kiến thức và học tập suốt đời trên cơ sở nền tảng của giáo dục phổ thơng.
Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kỹ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh.
Xã hội hiện đại là một xã hội đầy biến động, phát triển rất nhanh chĩng, luơn luơn thay đổi. Việc xây dựng các bài học, chủ đề tích hợp vừa địi hỏi phải đảm bảo tính khoa học và vừa tiếp cận được những thành tựu mới của khoa học kỹ thuật nhưng