Bài kiểm tra số Đối tượng Sĩ số Điểm Xi X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 TN 90 0 0 0 0 5 5 11 10 34 23 2 7,56 ĐC 87 0 0 0 0 7 15 19 18 18 9 1 6,64 2 TN 90 0 0 0 0 5 4 18 26 17 16 4 7,22 ĐC 87 0 0 1 2 4 19 22 18 13 8 0 6,36
Bảng 3.5:Phân loại kết quả học tập của HS (%) các bài kiểm tra
Bài kiểm tra số
Đối tượng
Yếu, kém(0-4) Trung bình(5, 6) Khá (7, 8) Giỏi(9, 10)
SL % SL % SL % SL % 1 TN 5 5,56 16 17,78 44 48,89 25 27,78 ĐC 7 8,05 34 39,08 36 41,38 10 11,49 2 TN 5 5,56 22 24,44 43 47,78 20 22,22 ĐC 7 8,05 41 47,13 31 35,63 8 9,19
Hình 3.3. Đồ thị biểu diễn kết quả Hình 3.4:Đồ thị biểu diễn kết quả
bài kiểm tra số 1 bài kiểm tra số 2
Bảng 3.6: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1
Điểm Xi
Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống
TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 4 5 7 5,56 8,05 5,56 8,05 5 5 15 5,56 17,24 11,12 25,29 0 10 20 30 40 50 Yếu kém TB Khá Giỏi TN ĐC 0 10 20 30 40 50 Yếu kém TB Khá Giỏi TN ĐC
6 11 19 12,22 21,84 23,34 47,13
7 10 18 11,11 20,69 34,45 67,82
8 34 18 37,77 20,69 72,22 88,51
9 23 9 25,56 10,34 97,78 98,85
10 2 1 2,22 1,15 100 100
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2
Điểm Xi
Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống
TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 1,15 0 1,15 3 0 2 0 2,30 0 3,45 4 5 4 5,56 4,60 5,56 8,05 5 4 19 4,44 21,84 10,00 29,89 6 18 22 20 25,29 30,00 55,18 7 26 18 28,89 20,69 58,89 75,87 8 17 13 18,89 14,94 77,78 90,81 9 16 8 17,78 9,19 95,56 100 10 4 0 4,44 0 100 100
Hình 3.5. Đường lũy tích biểu diễn Hình 3.6. Đường lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 1 kết quả bài kiểm tra số 2
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Bảng 3.8: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của các bài kiểm tra
Bài kiểm tra số 1 Bài kiểm tra số 2
TN ĐC TN ĐC Mode 8 6 7 6 Trung vị 8 7 7 6 Điểm trung bình (X) 7,56 6,64 7,22 6,36 Độ lệch chuẩn (S) 1,47 1,50 1,47 1,52 V (hệ số biến thiên) 19,45 22,59 20,36 23,9 t-test độc lập (P) 0,000034 0,000084 Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,61 0,57 Nhận xét:
Dựa trên các kết quả TNSP và thơng qua việc xử lí số liệu TNSP, chúng tơi nhận thấy chất lượng học tập của HS các lớp TN cao hơn các lớp ĐC. Thật vậy điều này được thể hiện ở:
- Đồ thị cột biểu diễn kết quả bài kiểm tra: Tỷ lệ % HS đạt điểm khá,giỏi ở các lớp TN cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm khá,giỏi ở các lớp ĐC. Ngược lại, tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, TB ở các lớp ĐC cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, TB ở lớp TN (bảng 3.3 và bảng 3.4, hình 3.3 và hình 3.4).
Từ đĩ ta thấy, phương án thực nghiệm đã đáp ứng được các mục tiêu của DHTH. Học sinh đã bắt đầu biết giải quyết các tình huống đã đặt ra.
- Các đồ thị đường lũy tích: Các đường lũy tích của các lớp TN đều nằm bên phải và phía dưới các đường lũy tích của lớp ĐC (hình 3.5 và hình 3.6). Điều này cho thấy, các HS các lớp TN đáp ứng được mục tiêu DHTH tốt hơn so với các lớp ĐC.
- Giá trị các tham số đặc trưng
+ Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC. Điều đĩ chứng tỏ HS các lớp TN đáp ứng được tốt hơn các tiêu chí kiểm tra tích hợp mà đề kiểm tra yêu cầu. + Độ lệch chuẩn S ở các lớp TN đều nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ sự phân tán của lớp TN ít hơn sự phân tán của lớp ĐC.
+ Hệ số biến thiên V đều nằm trong khoảng 10%-30% nên các dao động đều là trung bình.
+ Giá trị p của các lớp TN đều nhỏ hơn 0,05 nên sự khác biệt điểm số giữa lớp TN và lớp ĐC là cĩ ý nghĩa.
TN là trung bình.
3.4.3.2. Đánh giá sự phát triển năng lực:
a) Kết quả điều tra học sinh lớp đối chứng
Từ kết quả điều tra của phiếu hỏi (Phụ lục 3) chúng tơi thống kê lại như sau:
Câu 1: Nhận xét về mơn Hĩa học
Cĩ 48/87 học sinh cho rằng hĩa học là một mơn học cĩ bài tập khĩ, học vất vả và phải ghi nhớ nhiều. Nĩi một cách khác thì Hĩa học là mơn học chưa thực sự hấp dẫn học sinh.
Câu 2: Kĩ năng vận dụng kiến thức vào đời sống
Cĩ 58/87 học sinh cho rằng mơn hĩa học khơng cĩ khả năng vận dụng kiến thức với các mơn khác để giải quyết vấn đề thực tế, điều đĩ cĩ nghĩa là theo các em, Hĩa học là mơn học xa rời thực tế.
Câu 3: Biện pháp giải quyết cơng việc nhĩm
Cĩ 35/87 học sinh (chiếm tỉ lệ cao nhất) cho rằng khi giải quyết cơng việc nhĩm đều dựa vào một vài thành viên tích cực trong nhĩm. Như vậy mơn Hĩa học khơng rèn được năng lực hợp tác cho các em. Nguyên nhân của việc học sinh thường cĩ tư tưởng ỷ lại vào một số bạn là do các em chưa được rèn luyện theo phương pháp học tập hợp tác một cách thường xuyên.
Câu 4: Em nhận thấy mình phát triển được nhiều năng lực nào khi học mơn Hĩa học?
(Cĩ thể tích vào nhiều ơ nếu thấy đúng với em).
Cĩ 70/87 học sinh thấy mơn hĩa học giúp các em phát triển năng lực thực hành làm thí nghiệm. Các năng lực khác được phát triển rất ít.
Kết luận: Mơn Hĩa học theo chương trình hiện hành được học sinh đánh giá là khĩ, ít hấp dẫn, cĩ ít liên hệ với mơn học khác và khơng giúp các em rèn luyện được năng lực hợp tác. Năng lực chủ yếu được hình thành là năng lực thực hành thí nghiệm. b) Kết quả điều tra học sinh lớp thực nghiệm sau khi dạy học các chủ đề tích hợp
Phiếu hỏi (Phụ lục 4) được phát ngay sau khi tiến hành dạy học xong 3 chủ đề tích hợp ở hai lớp thực nghiệm, kết quả được chúng tơi thống kê lại như sau:
Câu 1: Nhận xét về chủ đề tích hợp đã học
Ngược lại với nhận xét của học sinh lớp ĐC, ở lớp TN 70/90 học sinh cho rằng hĩa học là mơn học cĩ nhiều mối liên hệ với các mơn học khác, thú vị, hấp dẫn và gắn liền với thực tiễn cuộc sống. 11/90 học sinh đánh giá mơn Hĩa học khĩ học.
Câu 2: Kĩ năng vận dụng kiến thức vào đời sống
Cĩ 57/90 HS cho rằng mơn hĩa học tạo nhiều cơ hội để các em học tập và giải quyết vấn đề thực tế. Khơng cĩ học sinh nào đánh giá mơn Hĩa học khơng cĩ khả
năng vận dụng vào thực tế cuộc sống.
Câu 3: Biện pháp giải quyết cơng việc nhĩm
Cĩ 68/90 học sinh cho rằng khi giải quyết cơng việc nhĩm thì cần họp nhĩm để cùng nhau bàn bạc giải quyết. Rất ít (4/90 HS) chọn phương án chờ bạn bè giải
quyết. Như vậy việc học các CĐTH đã rèn được năng lực hợp tác cho các em.
Câu 4: Các năng lực mà các em nhận thấy được phát triển qua dạy học các CĐTH
Những năng lực mà các em thu được sau 3 CĐTH được sắp xếp theo thứ tự sau: (từ cao đến thấp)
- Năng lực hợp tác.
- Năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống. - Năng lực thực hành làm thí nghiệm.
- Năng lực tự học. - Năng lực tư duy logic.
- Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin.
Câu 5: Với câu hỏi: Em cĩ muốn tiếp tục được học những giờ học tích hợp như vậy
nữa khơng? thì cĩ 75/90 HS trả lời muốn tiếp tục. Chỉ cĩ 10/ 990 HS nĩi rằng khơng muốn tiếp tục.
Như vậy, qua kết quả thu được từ các phiếu hỏi HS lớp ĐC và lớp TN cho thấy HS ở các lớp TN đều tỏ ra hứng thú với mơn Hĩa học hơn so với lớp ĐC. Các em cũng thể hiện được năng lực của mình thơng qua việc học tập các CĐTH. Đặc biệt NLHT của các em được phát triển mạnh hơn so với HS ở lớp ĐC.
c) Kết quả bảng kiểm quan sát và phiếu hỏi học sinh về mức độ đạt được của năng lực hợp tác trong các bài học theo chủ đề tích hợp
Để đánh giá sự phát triển NLHT của HS, chúng tơi đã tiến hành như sau:
- Cho HS tự đánh giá bằng cách phát phiếu hỏi HS cho cả lớp TN và lớp ĐC; ở lớp ĐC chúng tơi phát phiếu hỏi sau khi dạy theo cách thơng thường, cịn ở lớp TN chúng tơi tiến hành phát phiếu hỏi sau khi dạy CĐTH 1 (Lần 1) và cải tiến để dạy CĐTH 3 (Lần 2).
- GV đánh giá HS dựa trên bảng kiểm quan sát cả lớp ĐC và lớp TN sau 2 lần dạy CĐTH 1 (TN lần 1) và CĐTH 3 (TN lần 2).
- Tính điểm trung bình theo từng tiêu chí bằng cách cộng điểm của tất cả các HS theo mỗi tiêu chí rồi chia cho số HS.
Tổng hợp điểm trung bình các bảng kiểm quan sát của GV và phiếu hỏi học sinh (90 HS lớp TN và 87 HS lớp ĐC) ở cả 2 trường sau khi dạy học 2 CĐTH được kết quả như sau:
Bảng 3.9: Bảng tổng hợp kết quả đánh giá NLHT của HS
(GV đánh giá- HS tự đánh giá)
STT Tiêu chí phát triển NLHT của HS
Điểm trung bình GV đánh giá HS tự đánh giá ĐC TN ĐC TN Lần 1 Lần 2 Lần 1 Lần 2 1 Thực hiện nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung của nhĩm.
6,7 7,4 8,1 6,9 7,7 8,7
2 Thể hiện các kĩ năng phối hợp với các HS khác trong nhĩm.
5,6 6,3 7,2 6,0 6,7 7,8
3 Thể hiện các vai trị khác nhau trong nhĩm 6,3 7,2 8,6 7,0 7,8 8,8 4 Đĩng gĩp cho sự duy trì, phát triển của nhĩm. 7,3 8,2 9,0 7,5 8,4 9,2 5 Cĩ khả năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau 5,7 6,5 7,1 5,4 6,3 7,4
Tổng điểm các tiêu chí/ 52 điểm 31,6 35,6 40 32,8 36,9 41,9
Như vậy, kết quả cho thấy điểm trung bình của mỗi tiêu chí ở lớp ĐC luơn nhỏ hơn lớp TN ở lần 1 và lớp TN lần 1 lại nhỏ hơn lớp TN ở lần 2. Điều đĩ chứng tỏ tác động của các biện pháp đã áp dụng là cĩ hiệu quả ở ngay lần thực nghiệm đầu tiên và sau khi điều chỉnh để áp dụng ở lần 2 lại thu được kết quả cao hơn.
Kết luận: Dạy học các CĐTH đã đạt được hầu hết các mục tiêu đặt ra trong đĩ mục tiêu quan trọng nhất là làm cho quá trình học tập trở nên cĩ ý nghĩa hơn với cuộc sống của các em và phát triển được các năng lực cần thiết, đặc biệt là NLHT.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương này chúng tơi đã trình bày mục đích, phương pháp và kết quả TNSP mà tác giả đã tiến hành.
Cụ thể là tác giả đã tiến hành TNSP ở hai trường THPT tại 4 lớp 10 năm học 2015- 2016 (học kì II ). Đã tiến hành kiểm tra 2 bài 45 phút ( sau 2 CĐTH 1 và 3) và sử dụng bảng kiểm quan sát và phiếu hỏi để đánh giá sự phát triển NLHT cho HS.
Kết quả thu được của TNSP cho thấy chất lượng học tập và sự phát triển năng lực của lớp TN luơn cao hơn so với lớp ĐC. Điều đĩ đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết đã nêu. Cụ thể là
+ Phương pháp dạy học các CĐTH để phát triển NLHT hồn tồn cĩ tính khả thi + HS chấp nhận và hứng thú học tập.
+ Chất lượng học tập được nâng cao, HS biết chủ động giải quyết các vấn đề đặt ra cả trong học tập và thực tiễn.
+ Phát triển được mơt số năng lực cho đặc biệt là NLHT.
TNSP đã phát hiện được những ưu, nhược điểm của PPDHTH và khẳng định được những điều kiện cần thiết đảm bảo cho PPDH này đạt kết quả cao. Qua TNSP cũng khẳng định được khả năng ứng dụng mở rộng PPDH này ở phạm vi rộng hơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau quá trình thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đã hồn thành đầy đủ các nhiệm vụ đã đề ra, đĩ là
- Tổng quan cơ sở lí luận của đề tài các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích hợp, năng lực và năng lực hợp tác.
- Điều tra thực trạng về dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh. - Xây dựng 3 chủ đề tích hợp chương Nhĩm oxi- Hĩa học 10 Nâng cao. + Chủ đề 1: Oxi- nguyên tố của sự sống
+ Chủ đề 2: Lưu huỳnh với vấn đề thực tiễn
+ Chủ đề 3: Hợp chất của lưu huỳnh và vấn đề mưa axit.
- Đề xuất quy trình sử dụng các chủ đề tích hợp, kết hợp với các PPDH tích cực để phát triển NLHT cho HS trong dạy học hĩa học gồm 7 bước.
- Thiết kế và thử nghiệm bộ cơng cụ đánh giá NLHT của HS.
- Thiết kế các giáo án minh họa cho các đề xuất về việc vận dụng các chủ đề tích hợp kết hợp với các PPDH tích cực để phát triển năng lực hợp tác cho HS, đĩ là các giáo án của 3 CĐTH sau
- Đã tiến hành TNSP ở 2 trường THPT thuộc tỉnh Bắc Ninh là trường THPT Hàn Thuyên và THPT Yên Phong 1 và xin ý kiến chuyên gia về DHTH. Kết quả TNSP sau khi xử lí thống kê cho thấy HS được học với tiến trình dạy học được chỉnh sửa lần 2 (Chủ đề 3) cĩ kết quả tốt hơn so với lần 1 (Chủ đề 1) và cả 2 lần dạy thực nghiệm đều cĩ kết quả cao hơn ở lớp ĐC trên cả 2 phương diện kiến thức và sự phát triển NL, đặc biệt là NLHT. Mặt khác việc vận dụng các quy trình dạy học các CĐTH nhằm phát triển NLHT cũng tạo hứng thú học tập cho HS, gĩp phần đáp ứng chuẩn năng lực HS cấp THPT mà Bộ GD & ĐT đã ban hành.
Kết quả TNSP sau khi xử lí thống kê đã khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học, tính khả thi của đề tài. Việc sử dụng DHTH đã nâng cao NLHT cho HS, gĩp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hĩa học ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tơi nhận thấy việc dạy học phát triển NLHT cho HS cịn gặp phải một số khĩ khăn trong việc tổ chức nhĩm hợp tác như: HS khĩ khăn trong việc lựa chọn nhĩm, di chuyển chỗ ngồi; trong quá trình học tập cũng xảy ra hiện tượng HS ỷ lại, dựa dẫm vào các bạn. Theo chúng tơi đĩ cũng là những khĩ khăn lớn nhất trong quá trình dạy học phát triển năng lực hợp tác.
Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng DHTH ở trường THPT, chúng tơi cĩ một vài đề xuất sau:
- Cần tổ chức cho GV THPT tiếp cận cơ sở lí luận và thực hành xây dựng, giảng dạy các CĐTH. Trong quá trình giảng dạy cần cĩ sự chỉ đạo đồng nhất của Ban Giám Hiệu và sự hợp tác của Tổ chuyên mơn.
- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệm để GV cĩ điều kiện thuận lợi trong quá trình DHTH.
- Khuyến khích, mở rộng các cơng trình nghiên cứu, thiết kế các chủ đề về DHTH.
3. Hướng phát triển của đề tài
Để đáp ứng mục tiêu giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực thì DHTH là một xu thế tất yếu của giáo dục. Trong phạm vi của luận văn này, chúng tơi chỉ đề cập đến việc xây dựng các CĐTH trong chương Nhĩm oxi – Hĩa học 10 Nâng cao mà khơng bao quát được hết nội dung của chương trình Hĩa học lớp 10 hay tồn bộ nội dụng