Bài kiểm tra số 1 Bài kiểm tra số 2
TN ĐC TN ĐC Mode 8 6 7 6 Trung vị 8 7 7 6 Điểm trung bình (X) 7,56 6,64 7,22 6,36 Độ lệch chuẩn (S) 1,47 1,50 1,47 1,52 V (hệ số biến thiên) 19,45 22,59 20,36 23,9 t-test độc lập (P) 0,000034 0,000084 Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,61 0,57 Nhận xét:
Dựa trên các kết quả TNSP và thơng qua việc xử lí số liệu TNSP, chúng tơi nhận thấy chất lượng học tập của HS các lớp TN cao hơn các lớp ĐC. Thật vậy điều này được thể hiện ở:
- Đồ thị cột biểu diễn kết quả bài kiểm tra: Tỷ lệ % HS đạt điểm khá,giỏi ở các lớp TN cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm khá,giỏi ở các lớp ĐC. Ngược lại, tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, TB ở các lớp ĐC cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, TB ở lớp TN (bảng 3.3 và bảng 3.4, hình 3.3 và hình 3.4).
Từ đĩ ta thấy, phương án thực nghiệm đã đáp ứng được các mục tiêu của DHTH. Học sinh đã bắt đầu biết giải quyết các tình huống đã đặt ra.
- Các đồ thị đường lũy tích: Các đường lũy tích của các lớp TN đều nằm bên phải và phía dưới các đường lũy tích của lớp ĐC (hình 3.5 và hình 3.6). Điều này cho thấy, các HS các lớp TN đáp ứng được mục tiêu DHTH tốt hơn so với các lớp ĐC.
- Giá trị các tham số đặc trưng
+ Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC. Điều đĩ chứng tỏ HS các lớp TN đáp ứng được tốt hơn các tiêu chí kiểm tra tích hợp mà đề kiểm tra yêu cầu. + Độ lệch chuẩn S ở các lớp TN đều nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ sự phân tán của lớp TN ít hơn sự phân tán của lớp ĐC.
+ Hệ số biến thiên V đều nằm trong khoảng 10%-30% nên các dao động đều là trung bình.
+ Giá trị p của các lớp TN đều nhỏ hơn 0,05 nên sự khác biệt điểm số giữa lớp TN và lớp ĐC là cĩ ý nghĩa.
TN là trung bình.
3.4.3.2. Đánh giá sự phát triển năng lực:
a) Kết quả điều tra học sinh lớp đối chứng
Từ kết quả điều tra của phiếu hỏi (Phụ lục 3) chúng tơi thống kê lại như sau:
Câu 1: Nhận xét về mơn Hĩa học
Cĩ 48/87 học sinh cho rằng hĩa học là một mơn học cĩ bài tập khĩ, học vất vả và phải ghi nhớ nhiều. Nĩi một cách khác thì Hĩa học là mơn học chưa thực sự hấp dẫn học sinh.
Câu 2: Kĩ năng vận dụng kiến thức vào đời sống
Cĩ 58/87 học sinh cho rằng mơn hĩa học khơng cĩ khả năng vận dụng kiến thức với các mơn khác để giải quyết vấn đề thực tế, điều đĩ cĩ nghĩa là theo các em, Hĩa học là mơn học xa rời thực tế.
Câu 3: Biện pháp giải quyết cơng việc nhĩm
Cĩ 35/87 học sinh (chiếm tỉ lệ cao nhất) cho rằng khi giải quyết cơng việc nhĩm đều dựa vào một vài thành viên tích cực trong nhĩm. Như vậy mơn Hĩa học khơng rèn được năng lực hợp tác cho các em. Nguyên nhân của việc học sinh thường cĩ tư tưởng ỷ lại vào một số bạn là do các em chưa được rèn luyện theo phương pháp học tập hợp tác một cách thường xuyên.
Câu 4: Em nhận thấy mình phát triển được nhiều năng lực nào khi học mơn Hĩa học?
(Cĩ thể tích vào nhiều ơ nếu thấy đúng với em).
Cĩ 70/87 học sinh thấy mơn hĩa học giúp các em phát triển năng lực thực hành làm thí nghiệm. Các năng lực khác được phát triển rất ít.
Kết luận: Mơn Hĩa học theo chương trình hiện hành được học sinh đánh giá là khĩ, ít hấp dẫn, cĩ ít liên hệ với mơn học khác và khơng giúp các em rèn luyện được năng lực hợp tác. Năng lực chủ yếu được hình thành là năng lực thực hành thí nghiệm. b) Kết quả điều tra học sinh lớp thực nghiệm sau khi dạy học các chủ đề tích hợp
Phiếu hỏi (Phụ lục 4) được phát ngay sau khi tiến hành dạy học xong 3 chủ đề tích hợp ở hai lớp thực nghiệm, kết quả được chúng tơi thống kê lại như sau:
Câu 1: Nhận xét về chủ đề tích hợp đã học
Ngược lại với nhận xét của học sinh lớp ĐC, ở lớp TN 70/90 học sinh cho rằng hĩa học là mơn học cĩ nhiều mối liên hệ với các mơn học khác, thú vị, hấp dẫn và gắn liền với thực tiễn cuộc sống. 11/90 học sinh đánh giá mơn Hĩa học khĩ học.
Câu 2: Kĩ năng vận dụng kiến thức vào đời sống
Cĩ 57/90 HS cho rằng mơn hĩa học tạo nhiều cơ hội để các em học tập và giải quyết vấn đề thực tế. Khơng cĩ học sinh nào đánh giá mơn Hĩa học khơng cĩ khả
năng vận dụng vào thực tế cuộc sống.
Câu 3: Biện pháp giải quyết cơng việc nhĩm
Cĩ 68/90 học sinh cho rằng khi giải quyết cơng việc nhĩm thì cần họp nhĩm để cùng nhau bàn bạc giải quyết. Rất ít (4/90 HS) chọn phương án chờ bạn bè giải
quyết. Như vậy việc học các CĐTH đã rèn được năng lực hợp tác cho các em.
Câu 4: Các năng lực mà các em nhận thấy được phát triển qua dạy học các CĐTH
Những năng lực mà các em thu được sau 3 CĐTH được sắp xếp theo thứ tự sau: (từ cao đến thấp)
- Năng lực hợp tác.
- Năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống. - Năng lực thực hành làm thí nghiệm.
- Năng lực tự học. - Năng lực tư duy logic.
- Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin.
Câu 5: Với câu hỏi: Em cĩ muốn tiếp tục được học những giờ học tích hợp như vậy
nữa khơng? thì cĩ 75/90 HS trả lời muốn tiếp tục. Chỉ cĩ 10/ 990 HS nĩi rằng khơng muốn tiếp tục.
Như vậy, qua kết quả thu được từ các phiếu hỏi HS lớp ĐC và lớp TN cho thấy HS ở các lớp TN đều tỏ ra hứng thú với mơn Hĩa học hơn so với lớp ĐC. Các em cũng thể hiện được năng lực của mình thơng qua việc học tập các CĐTH. Đặc biệt NLHT của các em được phát triển mạnh hơn so với HS ở lớp ĐC.
c) Kết quả bảng kiểm quan sát và phiếu hỏi học sinh về mức độ đạt được của năng lực hợp tác trong các bài học theo chủ đề tích hợp
Để đánh giá sự phát triển NLHT của HS, chúng tơi đã tiến hành như sau:
- Cho HS tự đánh giá bằng cách phát phiếu hỏi HS cho cả lớp TN và lớp ĐC; ở lớp ĐC chúng tơi phát phiếu hỏi sau khi dạy theo cách thơng thường, cịn ở lớp TN chúng tơi tiến hành phát phiếu hỏi sau khi dạy CĐTH 1 (Lần 1) và cải tiến để dạy CĐTH 3 (Lần 2).
- GV đánh giá HS dựa trên bảng kiểm quan sát cả lớp ĐC và lớp TN sau 2 lần dạy CĐTH 1 (TN lần 1) và CĐTH 3 (TN lần 2).
- Tính điểm trung bình theo từng tiêu chí bằng cách cộng điểm của tất cả các HS theo mỗi tiêu chí rồi chia cho số HS.
Tổng hợp điểm trung bình các bảng kiểm quan sát của GV và phiếu hỏi học sinh (90 HS lớp TN và 87 HS lớp ĐC) ở cả 2 trường sau khi dạy học 2 CĐTH được kết quả như sau: