MƠN LỚP CHƯƠNG BÀI NỘI DUNG
HĨA
HỌC 10 VI
Bài 44 Bài 45
Hiđro sunfua
Hợp chất cĩ oxi của lưu huỳnh
ĐỊA LÍ 10 III Bài 11
Khí quyển. Sự phân bố nhiệt độ trên Trái Đất.
X Bài 42 Mơi trường và sự phát triển bền vững. SINH
HỌC 12 III Bài 44 Chu trình sinh địa hĩa và sinh quyển.
II. Xác định tên chủ đề, thời gian thực hiện chủ đề
Tên chủ đề: Hợp chất của lưu huỳnh và vấn đề mưa axit. Thời gian thực hiện: 7 tiết, học kì 2, lớp 10.
III. Mục tiêu
a)Về kiến thức
- Vẽ được sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa lưu huỳnh và các hợp chất của lưu huỳnh.
- Liệt kê được các tính chất hĩa học quan trọng của lưu huỳnh và các hợp chất của lưu huỳnh.
- Nêu được phương pháp điều chế axit sunfuric trong phịng thí nghiệm và trong cơng nghiệp.
- Biết được các hợp chất của lưu huỳnh là nguyên nhân chủ yếu nhất gây ra mưa axit. Hiểu được tác hại của mưa axit đối với đời sống con người, từ đĩ đề ra các biên pháp làm trong sạch mơi trường để phịng tránh mưa axit.
- Kể ra được các ứng dụng hợp chất của lưu huỳnh trong cơng nghiệp thực phẩm và hiểu được sự cấp thiết của vấn đề bảo đảm vệ sinh an tồn thực phẩm ở nước ta.
b)Về kĩ năng
- Sử dụng dụng cụ hĩa chất tiến hành an tồn, thành cơng các thí nghiệm liên quan đến hợp chất của lưu huỳnh.
- Viết các phương trình hĩa học minh họa tính chất các hợp chất của lưu huỳnh. - Nhận biết được sự ơ nhiễm khơng khí tại địa phương.
- Rèn luyện kĩ năng sống thân thiện với mơi trường. - Giải được một số bài tập tổng hợp cĩ liên quan.
c)Về thái độ
- Cĩ ý thức bảo vệ mơi trường sống, đặc biệt là mơi trường khơng khí. - Tuyên truyền cho cộng đồng ý thức đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm.
d) Về định hướng phát triển năng lực
* Năng lực chung
- Năng lực tự học: HS xác định được mục tiêu học tập của chủ đề.
- Năng lực giải quyết vấn đề: HS ý thức được tình huống học tập và giải quyết được các tình huống trong học tập cũng như trong thực tiễn.
- Năng lực hợp tác: biết cách làm việc nhĩm.
- Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng: sưu tầm tài liệu trên Internet, trình bày sản phẩm bằng Powerpoint.
* Năng lực đặc thù bộ mơn
- Năng lực vận dụng kiến thức hĩa học vào thực tiễn: HS vận dụng kiến thức về axit sunfuric để biết cách làm việc với axit sunfuơic sao cho an tồn, biết cách sơ cứu người bị bỏng axit; vận dụng kiến thức về mưa axit để biết cách bảo vệ mơi trường.
- Năng lực sử dụng ngơn ngữ hĩa học và các thuật ngữ sinh học.
IV. Nội dung chủ đề:
Chủ đề gồm 3 nội dung chính tương ứng với 3 tiểu chủ đề sau: +Tiểu chủ đề 1: Khái quát về các hợp chất của lưu huỳnh.
+Tiểu chủ đề 2: Hợp chất của lưu huỳnh trong thực tiễn.
+Tiểu chủ đề 3: Mưa axit- nguyên nhân, tác hại và cách phịng tránh.
V. Xây dựng các tiêu chí đánh giá:
- Tiêu chí đánh giá nội dung: Bài kiểm tra 1 tiết
- Tiêu chí đánh giá năng lực: Dựa trên bảng kiểm quan sát của GV (bảng 2.10 ở mục 2.6.2) và phiếu hỏi HS (bảng 2.11 ở mục 2.6.2)
VI. Bộ câu hỏi định hướng và các nguồn tài liệu bổ trợ, dự kiến phương pháp và phương tiện dạy học
Tài liệu sử dụng: SGK Hĩa học 10 Nâng cao, SGK Sinh học 12, SGK Địa lí 10, các tài liệu tham khảo khác và nguồn tài liệu trên internet,...
Bộ câu hỏi định hướng:
Câu hỏi khái quát: Hợp chất của lưu huỳnh cĩ ý nghĩa như thế nào với cuộc sống của chúng ta?
Câu hỏi bài học: Hợp chất của lưu huỳnh gồm những loại nào? Tính chất của mỗi loại hợp chất đĩ? Vai trị của chúng trong thực tiễn?
Câu hỏi nội dung:
Câu 1. Vẽ sơ đồ tư duy về cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hĩa học, ứng dụng của các hợp chất của lưu huỳnh?
Câu 2. Nêu tính chất hĩa học của các hợp chất của lưu huỳnh? Câu 3. Vì sao axit sunfuric được gọi là “máu của hĩa học”?
Câu 4. Các nguyên tắc vận tải axit sunfuric đậm đặc đựng trong các toa thùng yêu cầu một cách nghiêm ngặt phải đĩng kín ngay tức khắc vịi thốt sau khi tháo axit ra khỏi toa thùng. Tại sao sau khi tháo axit rồi mà khĩa chặt ngay vịi lại thì toa thùng khơng bị hư hỏng, cịn nếu cứ để mở thì thùng khơng dùng tiếp được nữa?
Câu 5. Cĩ thể nĩi axit sunfuric lại là một loại vũ khí nguy hiểm . Người bị bỏng axit khơng chỉ để lại các di chứng sẹo sau bỏng, mà với tính chất ăn mịn của axit cịn gây hậu quả nặng nề hơn rất nhiều, gây ra tình trạng sẹo co kéo biến dạng gương mặt, mù mắt, mất mũi, gây điếc...
Khi gặp người bị tạt axit, em sẽ sơ cứu người đĩ như thế nào?
Câu 6. Khi bạn bị bệnh đau dạ dày cần phải chụp X quang. Trước khi chụp phim thì bác sĩ thường cho bạn ăn một thứ thức ăn ở dạng hồ trắng. Vậy loại thức ăn đĩ là gì?
Câu 7. Vì sao khi luộc trứng chín, ta thấy lịng đỏ trứng cĩ một lớp màu đen bao quanh? Câu 8. Axit sunfuric được sản xuất như thế nào? Kể tên một vài nhà máy sản xuất axit sunfuric ở Việt Nam?
Câu 9. Nếu là giám đốc nhà máy hĩa chất, em cĩ kế hoạch sản xuất axit sunfuric thân thiện với mơi trường như thế nào?
Câu 10. Lưu huỳnh đioxit là một trong những chất khí chủ yếu gây ra những cơn mưa axit gây tổn hại cho những cơng trình được làm bằng thép, đá.
Hãy giải thích q trình tạo thành mưa axit và quá trình phá huỷ các cơng trình bằng đá, thép của mưa axit và viết các phương trình phản ứng để minh họa. Theo em, chúng ta cần phải làm gì để hạn chế mưa axit?
Câu 11. Hãy mơ tả ngắn gọn sự tuần hồn của nước trong tự nhiên? Để bảo vệ nguồn nước chúng ta phải làm gì?
Câu 12: Mơi trường khơng khí đang bị ơ nhiễm, suy thối do tác động của con người làm gia tăng lượng khí thải độc hại. Kế tên các khí thải cĩ thể gây tác động xấu đến mơi trường khơng khí? Đề xuất biện pháp làm giảm lượng khí thải đĩ?
Câu 13. Em hãy thiết kế một poster tuyên truyền về nguyên nhân, tác hại của mưa axit đối với mơi trường và đời sống của sinh vật.
Phương pháp dạy học: Dạy học dự án phối hợp với PPDH giải quyết vấn đề, kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy, khăn phủ bàn,…
Phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu video, bawbf đĩa hình. Sản phẩm cuối cùng của chủ đề
- Báo cáo của các nhĩm HS.
- Các phần mềm mơ phỏng của GV, HS,…. - Tranh ảnh, poster vận động tuyên truyền.
2.5. Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học các chủ đề tích hợp tích hợp
2.5.1. Quy trình phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học các chủ đề tích hợp: tích hợp:
Trên cơ sở nghiên cứu các thành tố cấu trúc của NLHT, chúng tơi thiết kế quy trình phát triển NLHT cho HS trong dạy học các CĐTH gồm 7 bước như sau:
Hoạt động GV Hoạt động HS
Bước 1. Xây dựng chủ đề tích hợp
học các CĐTH một cách cĩ hiệu quả.
Để xây dựng một CĐTH , GV cần nắm vững các nguyên tắc và quy trình xây dựng CĐTH, đồng thời phải tìm hiểu những kiến thức cĩ liên quan của các mơn học khác nhau tới nội dung chủ đề .
Bước 2. Giới thiệu khái quát về tổ chức học tập theo nhĩm hợp tác
Mục đích: Giới thiệu khái quát về học hợp tác theo nhĩm cho HS nhằm giúp các
em cĩ hiểu biết về các nguyên tắc cơ bản của hoạt động hợp tác theo nhĩm, tạo hứng thú học tập hợp tác ở HS, trên cơ sở đĩ HS cĩ thể tự xây dựng, tổ chức hoạt động nhĩm hợp tác một cách chủ động, tự giác.
- Giới thiệu ý nghĩa của học hợp tác. - Giới thiệu sơ lược quy trình hợp tác. - Nêu các tiêu chí khác nhau để tổ chức nhĩm (theo sở thích, theo trình độ, kinh nghiệm, khả năng của các thành viên, số lượng các thành viên trong một nhĩm, hoặc bốc thăm ngẫu nhiên,…).
- Giải thích nhiệm vụ của mỗi thành viên trong nhĩm, cách thức hoạt động nhĩm theo các kĩ thuật trong DHHT.
- Lắng nghe GV giới thiệu về NLHT và hướng dẫn thực hiện quy trình hợp tác. - Thảo luận những nội dung liên quan đến học hợp tác và NLHT: Tìm hiểu các tiêu chí tổ chức nhĩm hợp tác và quy trình hoạt động nhĩm. - Đề xuất các tiêu chí thành lập nhĩm và tổ chức các hoạt động hợp tác theo nhĩm. - Thành lập các nhĩm học hợp tác theo các tiêu chí do GV và HS đã thống nhất.
Bước 3. Tìm hiểu về quy trình của dạy học hợp tác theo nhĩm
Mục đích: Giúp HS nắm được quy trình chung của hoạt động học hợp tác theo nhĩm
từ đĩ biết vận dụng vào việc tổ chức hoạt động học hợp tác để giải quyết các vấn đề học tập và thực tiễn đặt ra, đồng thời giúp HS biết sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực (Kĩ thuật khăn phủ bàn, mảnh ghép, dạy học theo gĩc, sơ đồ tư duy,…) trong hoạt động lập kế hoạch giải quyết vấn đề, thực hiện các nhiệm vụ của nhĩm.
- GV nêu quy trình cho hoạt động tại nhĩm nhỏ (thành lập nhĩm, phân cơng nhĩm trưởng, thư kí nhĩm, các nhiệm vụ của nhĩm, thảo luận xác định và hướng dẫn nhĩm trưởng phân cơng các cơng việc cho từng cá nhân.
- Phân tích nội dung của chủ đề, bài học, xác định các đơn vị kiến thức cĩ
- Thảo luận để nắm được các vai trị, nhiệm vụ của nhĩm trưởng, thư kí và các thành viên trong nhĩm, thư kí ghi lại bảng phân cơng nhiệm vụ trong hoạt động nhĩm, giám sát hoạt động nhĩm.
thể xây dựng thành các cơng cụ cho HS thực hiện các hoạt động hợp tác theo nhĩm như các câu hỏi, bài tập, bài tập tình huống, bộ câu hỏi định hướng,…..
- Yêu cầu HS chọn chủ đề học tập; giao nhiệm vụ cho nhĩm trưởng để tổ chức hoạt động nhĩm.
- Yêu cầu HS tổ chức thành nhĩm hợp tác; lên kế hoạch hoạt động; thực hiện nhiệm vụ trong nhĩm; thảo luận giữa các nhĩm; rút ra kết luận và đánh giá.
- HS chọn chủ đề học tập, nhận nhiệm vụ của nhĩm trưởng và thực hiện các cơng việc cá nhân.
- Các cá nhân trao đổi về cách thức trình bày báo cáo kết quả học tập của nhĩm.
Bước 4. HS rút ra quy trình hợp tác từ các hoạt động trải nghiệm.
Mục đích: HS hiểu rõ thao tác, ý nghĩa của từng bước trong quy trình để thực hiện cĩ
hiệu quả việc rèn luyện NLHT (bao gồm cả nội dung cơng việc, thời gian và các điều kiện cần thiết khác để thực hiện các nhiệm vụ của cá nhân và nhiệm vụ chung của nhĩm,…).
- Hướng dẫn HS rút ra các bước của quy trình học hợp tác qua các hoạt động trải nghiệm.
- Chuẩn hĩa các bước trong quy trình học hợp tác mà HS đưa ra (nếu cần). - GV nêu yêu cầu cách đánh giá trong hoạt động học hợp tác: Thơng qua các mẫu phiếu đánh giá của GV và mẫu phiếu tự đánh giá của HS.
- GV giới thiệu rõ mục tiêu, yêu cầu, các tiêu chí và các phương pháp đánh giá.
- Yêu cầu HS đề xuất các tiêu chí đánh giá.
- Rút ra quy trình học theo nhĩm hợp tác.
Bước 1: Tổ chức nhĩm hợp tác.
Bước 2: Hoạt động trong nhĩm nhỏ (bao
gồm: lên kế hoạch hoạt động; thực hiện nhiệm vụ, giúp đỡ lẫn nhau thực hiện nhiệm vụ cá nhân).
Bước 3: Hoạt động trong nhĩm lớn (bao
gồm: đại diện các nhĩm báo cáo; các nhĩm nhận xét, bổ sung; bảo vệ ý kiến; rút ra kết luận).
Bước 4: Đánh giá: Cá nhân đánh giá bản thân và đánh giá các thành viên trong nhĩm cũng như nhĩm khác.
Bước 5: Đề xuất các cải tiến để đạt được mục đích của nhĩm cĩ hiệu quả hơn.
Bước 5. HS tiếp tục rèn luyện theo quy trình học hợp tác trên cơ sở các bước đã cĩ và thử nghiệm các đề xuất cải tiến mới.
Mục đích: HS tiếp tục rèn luyện NLHT theo quy trình nhằm làm lại, hồn thiện các thao tác chưa đạt yêu cầu cũng như các đề xuất mới dưới sự theo dõi, điều chỉnh, hướng dẫn của GV và của các thành viên trong nhĩm cũng như các nhĩm khác.
- Đưa ra các cơng cụ rèn luyện NLHT cho HS.
- Đánh giá NLHT của HS theo các tiêu chí sau mỗi lần HS hoạt động.
Thực hiện hợp tác theo quy trình (Bước 3).
Bước 6. Đánh giá việc rèn luyện NLHT
Mục đích: GV và HS đánh giá việc rèn luyện các kĩ năng hợp tác với mục đích phản
hồi thơng tin vừa để điều chỉnh thao tác, vừa cho HS thấy được sự tiến bộ của mình trong việc sử dụng các kĩ năng, để cĩ động lực thúc đẩy việc học và rèn luyện các NL khác.
- GV và HS cùng đánh giá lại q trình rèn luyện NLHT, phân tích điểm đạt được và chưa đạt được trong quá trình thực hiện các hoạt động học tập để hình thành và phát triển NLHT.
Bước 7. Rút kinh nghiệm và đề xuất các giải pháp cải tiến phát triển NLHT
- GV rút kinh nghiệm cho việc rèn luyện các NL khác, yêu cầu/đề nghị HS đề xuất các phương thức khác để tổ chức, thực hiện các nhiệm vụ trong các nhĩm và đưa ra các tiêu chí đánh giá NLHT. Các đề xuất cần được sự thống nhất cao của các thành viên trong các nhĩm và GV là người kết luận.
2.5.2. Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thơng qua dạy học các chủ đề tích hợp chương Nhĩm oxi- Hĩa học 10 Nâng cao các chủ đề tích hợp chương Nhĩm oxi- Hĩa học 10 Nâng cao
Cũng như các hình thức dạy học khác, DHTH theo chủ đề cũng phải chú trọng
đến việc ứng dụng kiến thức của chủ đề ấy. Nhằm mục đích phát triển NLHT cho HS, DHTH địi hỏi phải tổ chức hoạt động tích cực, tự lực và sáng tạo cho HS, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngồi lớp, trong trường, ngồi trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn.
Trên cơ sở các CĐTH đã được xây dựng, đồng thời vận dụng các PPDH tích cực như dạy học hợp tác theo nhĩm, dạy học theo gĩc, dạy học theo dụ án và quy trình phát triển NLHT trong dạy học, chúng tơi đề xuất 3 biện pháp phát triển NLHT cho HS thơng qua việc sủ dụng các PPDH tích cực để dạy học các CĐTH đã xây dựng như sau:
2.5.2.1. Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học nhĩm trong dạy học chủ đề “Oxi- nguyên tố của sự sống”
CHỦ ĐỀ 1: OXI- NGUYÊN TỐ CỦA SỰ SỐNG Tiết 1- Khởi động cho chủ đề, chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Hoạt động 1: Tổ chức nhĩm hợp tác
GV hướng dẫn HS
- Thành lập các nhĩm học tập theo hình thức bốc thăm, sắp xếp vị trí của các nhĩm. - Phân cơng nhĩm trưởng, thư kí, cịn lại là các thành viên.
Hoạt động 2: Chuyển giao nhiệm vụ học tập – lập kế hoạch (Hoạt động trong
nhĩm nhỏ)
Tiến trình Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Xác định tên chủ đề tích