10. Cấu trúc của luận văn
1.3. Đổi mới phƣơng pháp dạy và học
1.3.3. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
1.3.3.1. Khái niệm về phương pháp dạy học
Thuật ngữ PP bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích. Theo đó, PPDH là con đường để đạt mục đích DH. PPDH là cách thức hành động của GV và HS trong quá trình DH. Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể. Cách thức và hình thức khơng tách nhau một cách độc lập. Cho đến nay khơng có sự thống nhất về định nghĩa PPDH. Sau đây là một định nghĩa rộng về PPDH: PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện DH xác định nhằm đạt mục đích DH.
Trong những nghiên cứu mới về DH, lý thuyết kiến tạo được đặc biệt chú ý, trong đó có việc tạo mơi trường học tập thích hợp. Mặt khác, định hướng chung của việc đổi mới giáo dục là chú trọng việc hình thành NL cho HS. Theo đó có thể hiểu: PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những môi trường DH được chuẩn bị, nhằm đạt mục đích DH, phát triển các NL cá nhân.
1.3.3.2. Phương pháp dạy học tích cực
“PPDH tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ PP
giáo dục và DH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học” [4].
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào việc phát huy tính tích cực của người học, chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực của người dạy.
Bốn dấu hiệu đặc trưng cơ bản của các PPDH tích cực:
- DH thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. - DH chú trọng rèn luyện PPTH.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Những PPDH tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông: DH giải quyết vấn đề, đàm thoại phát hiện (vấn đáp tìm tịi), DH hợp tác trong nhóm nhỏ (PP thảo luận nhóm), DH theo góc, DH theo hợp đồng, DH theo dự án...
1.3.3.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng dạy học tích cực [4]
PPDH chương trình Hố học THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển NLTH, tự giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của GV. Cụ thể:
- Tăng cường sử dụng thiết bị, thí nghiệm hóa học theo hướng là nguồn để HS nghiên cứu tìm tịi kiến thức hóa học.
- Tăng cường nêu và giải quyết vấn đề giúp HS phát triển tư duy sáng tạo, NL giải quyết vấn đề.
- Tăng cường sử dụng SGK như là nguồn để HS tự đọc, tự nghiên cứu, tích cực nhận thức, thu thập và xử lý thơng tin có hiệu quả.
- Tổ chức cho HS TH kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ theo hướng giúp HS TH, hợp tác cùng học, cùng giải quyết các vấn đề hóa học.