10. Cấu trúc của luận văn
1.4. Một số nguyên tắc chung và qui trình phát triển năng lực tự học cho học
sinh trong dạy học hóa học
1.4.1. Nguyên tắc chung
1.4.1.1. Nguyên tắc 1: Đảm bảo phát triển một số năng lực cần đạt của con người Việt Nam trong thời kì hiện nay
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam với những ảnh hưởng của xã hội tri thức trên thế giới tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động hiện nay. Trong xã hội tri thức, giáo dục đóng vai trị then chốt trong việc phát triển kinh tế xã hội thơng qua việc đào tạo con người có trình độ cao đồng thời phải thể hiện được những NL cần thiết của người lao động mới để đáp ứng xu thế chung của thế giới.
Từ sự phát triển kinh tế xã hội có thể khẳng định rằng mơ hình giáo dục “hàn lâm kinh viện” đào tạo ra những con người thụ động, chạy theo bằng cấp, chú trọng việc truyền thụ những kiến thức lý thuyết xa rời thực tiễn, cịn gọi là “kiến thức chết” khơng cịn thích hợp với những u cầu mới của xã hội và thị trường lao động.
Vì vậy, địi hỏi nền giáo dục nước ta phải đổi mới mạnh mẽ để nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm cung cấp cho nền kinh tế nguồn nhân lực có đủ trình độ và NL vận hành nền kinh tế trong mọi lĩnh vực. Bên cạnh những NL chuyên môn, người lao động cần có những NL cần cho việc học suốt đời, gắn với cuộc sống hằng ngày, trong đó chú trọng các NL chung như:
- NLTH, học cách học;
- NL cá nhân (tự chủ, tự quản lí bản thân); - NL xã hội;
- NL hợp tác;
- NL giao tiếp (tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ); - NL tư duy;
- NL giải quyết vấn đề; - NL CNTT.
Điều này cũng có nghĩa là các trường THPT hiện nay phải từng bước chuyển mình để trở thành nơi phát triển cho người học những NL cần thiết, giúp người học trở thành những người lao động có trí thức đáp ứng yêu cầu của xã hội, thích ứng được với môi trường sống luôn luôn biến động và tự tin hội nhập quốc tế.
1.4.1.2. Nguyên tắc 2: Xuất phát từ quy luật phát triển tâm lý và nhận thức của HS
Hoạt động tư duy của HS THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và nhạy bén. Thơng qua q trình và kết quả học tập của lớp 10, 11 đa số HS lớp 12 đã có khả năng phán đốn và giải quyết vấn đề nhanh. Nhưng ở một số em vẫn chưa phát huy hết NL của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính hoặc thiên về tái hiện tư tưởng, cách luận chứng của người khác. Bên cạnh đó, một số HS lớp 12 THPT chủ yếu là học thuộc lịng, máy móc, không nắm vững cốt lõi những vấn đề đã học hay các em không học bài cũ và làm bài tập về nhà trước khi đến lớp nên mất căn bản kiến thức cũ và làm cho các em khó tiếp thu kiến thức mới. Vào lớp thụ động, các em chủ yếu là nghe giảng và ghi chép hầu như tồn bộ những gì mà GV ghi lên bảng như thời THCS, ít phát biểu ý kiến, ít tư duy về kiến thức mới. Những quy luật phát triển tâm lý và nhận thức của HS trong quá trình DH trên giúp chúng ta định hướng phát triển một số NL học tập của HS cho phù hợp.
1.4.1.3. Nguyên tắc 3: Đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục phổ thông
Mục tiêu của giáo dục phổ thơng là “giúp HS phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển NL cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc...”. [27]
Mục tiêu giáo dục phổ thông sau năm 2015 là: Giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con người được phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, con người cá nhân và con người xã hội; có những phẩm chất cao đẹp: u gia đình và quê hương, đất nước; nhân ái và khoan dung; trung thực và tự trọng; tự lập và tự tin; có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước và nhân loại; tôn trọng pháp luật và thực hiện nghĩa vụ đạo đức; có học vấn phổ thơng; có các NL chung: TH và tự quản lý bản thân; tư duy, phát hiện và giải quyết vấn đề; giao tiếp và hợp tác; sử dụng ngơn ngữ, tính tốn, CNTT và truyền thơng làm nền tảng cho sự phát triển tối đa tiềm năng sẵn có của mỗi cá nhân và làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp.
Do vậy, các NL học tập của HS cần phát triển hợp lý, không những đảm bảo đáp ứng mục tiêu đào tạo phổ thông hiện nay mà cũng phải hướng đến những mục tiêu được đặt ra trong tương lai.
1.4.1.4. Nguyên tắc 4: Khai thác được đặc thù bộ mơn Hóa học
Hóa học là một trong những mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên nên ngồi việc cung cấp kiến thức, GV cần rèn luyện cho HS khả năng tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác và xử lý thông tin… thông qua tổ chức hoạt động nhận thức cho HS như cách TH, hợp tác, vận dụng kiến thức vào cuộc sống, ứng dụng
CNTT và truyền thơng vào Hóa học… Từ đó, HS sẽ tự hình thành và phát triển sự hiểu biết, các NL chung và phẩm chất đạo đức của bản thân.
Bên cạnh đó, mơn Hóa học ở trường THPT cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ năng hóa học phổ thơng, cơ bản, hiện đại và thiết thực từ đơn giản đến phức tạp giúp HS có phát triển được một số NL riêng biệt của mơn Hóa học như: NL nhận thức về các chất và sự biến đổi của chúng, NL vận dụng kiến thức, NL tiến hành các họat động trên cơ sở khoa học hóa học…
Từ những đặc trưng đó của mơn Hóa học có vai trị quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thơng trong đó có phát triển NL của HS, là cơ sở để các nhà giáo dục đưa ra các biện pháp đổi mới PPDH nhằm phát huy tối đa hiệu quả trong DH hóa học hiện nay.
1.4.1.5. Nguyên tắc 5: Sử dụng đa dạng, linh hoạt các PPDH tích cực
Các PPDH hóa học rất đa dạng và phong phú, mỗi PP đều có những ưu điểm và hạn chế của nó nên GV cần sử dụng nhiều PPDH tích cực trong quá trình DH của mình. Điều quan trọng mà GV cần chú ý là việc chọn lựa các PPDH đều hướng đến mục tiêu tổ chức, tạo điều kiện, điều khiển hoạt động học tập của HS sao cho các em được hoạt động tìm tịi, khám phá thu nhận kiến thức và PP học tập nhiều hơn, chủ động hơn.
Khi sử dụng các PPDH trong quá trình điều khiển các hoạt động nhận thức của HS ta cần lưu ý:
- Trong bài dạy thường xuyên tổ chức cho HS hoạt động nhóm, tự khám phá những thơng tin cần thiết xung quanh có nội dung liên quan đến bài học. GV có thể cho HS tự đánh giá kiến thức bản thân qua hệ thống câu hỏi, bài tập bắt buộc và tự chọn. Từ đó, góp phần phát huy tính tích cực nhận thức độc lập cho HS.
- Thường xuyên luyện tập khả năng vận dụng kiến thức để tìm hiểu bản chất các q trình Hóa học, ảnh hưởng giữa các nguyên tử trong phân tử và giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan đến các kiến thức hóa hữu cơ dưới dạng các bài tập nhận thức.
- Sử dụng triệt để các phương tiện trực quan và phương tiện kĩ thuật dưới sự trợ giúp của CNTT để giúp HS có được những biểu tượng đúng đắn về cấu trúc các hợp chất hữu cơ, cơ chế phản ứng qua đó mà rèn luyện tư duy khái quát, tư duy trừu tượng trong nghiên cứu các chất hữu cơ. Bên cạnh đó, cịn giúp HS trao đổi và tìm kiếm thông tin cần thiết.
Như vậy sử dụng PPDH trong sự phối hợp hợp lí với các phương tiện trực quan phát huy cao độ tính tích cực nhận thức độc lập, sáng tạo cho HS là yếu tố quan trọng trong phát triển NL học tập của HS.
1.4.2. Quy trình cơ bản hình thành và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh
Với điều kiện không gian và thời gian thuận lợi hoặc không thuận lợi của mơi trường TH, có thể hình thành kỹ năng TH cho HS theo các bước sau:
Hướng dẫn lý thuyết về TH
Vấn đề cơ bản là chuyển hố từ quan niệm TH có tính bắt buộc, cưỡng chế ở HS sang nhận thức tích cực: TH là cho mình, để đạt được mục đích tự thân. Khơng ít HS cịn chưa có ý niệm đúng về TH, vì thế có các biểu hiện sai lệch trong TH: chăm chú, song không động não; hoặc ln trao đổi để thoả mãn tị mị, hoặc gây mất trật tự, hoặc có thái độ uể oải, chán học, làm việc riêng... Phải làm tốt bước này đối với HS đầu cấp; đối với HS trung bình, yếu kém lại càng cần phải chú trọng, trước khi chuyển sang bước tiếp sau.
Làm mẫu
Các kỹ năng TH phải được GV làm mẫu thật chuẩn, rõ ràng, có tác dụng như cơng thức áp dụng cho HS khi TH. Chẳng hạn: kỹ năng lập kế hoạch trong TH, kỹ năng đọc sách, ghi chép, với các yêu cầu, các bước hết sức cụ thể, càng chi tiết càng tốt, ở dưới dạng học lý thuyết hay thực hành... đều phải làm mẫu cụ thể.
GV yêu cầu HS thực hiện theo mẫu
Chú ý đến từng loại đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu kém, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc, uốn nắn những sai lầm của HS khi luyện tập.
Giao nhiệm vụ TH với mức độ khó ngày càng cao cho HS
Ở bước này địi hỏi HS phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng trong suốt quá trình DH nhằm duy trì liên tục yêu cầu TH đối với HS, nhờ đó mà hồn thiện, phát triển kỹ năng TH của HS.
1.5. Thực trạng về việc phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học hóa học ở một số trƣờng THPT tỉnh Yên Bái