10. Cấu trúc của luận văn
1.3. Đổi mới phƣơng pháp dạy và học
1.3.4. Một số phương pháp dạy học tích cực
1.3.4.1. Dạy học giải quyết vấn đề [10] [4] [24] a. Khái niệm
Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà cịn những khó khăn, cản trở cần vượt qua.
Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ càn giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.
DH giải quyết vấn đề là một quan điểm DH nhằm phát triển NL tư duy sáng tạo, NL giải quyết vấn đề của HS. HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, thơng qua việc giải quyết vấn đề đó giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và PP nhận thức.
b. Quy trình của dạy học giải quyết vấn đề
Giai đoạn một: Xây dựng tình huống có vấn đề ( bước 1,2,3) Giai đoạn hai: Dạy HS giải quyết vấn đề ( bước 4,5,6) Giai đoạn ba: Vận dụng độc lập kiến thức mới( bước 7,8)
Có 3 cách chủ yếu xây dựng tình huống có vấn đề:
Cách thứ nhất: Có thể tạo ra tình huống có vấn đề khi kiến thức HS đã có
Cách thứ hai: Có thể tạo ra tình huống có vấn đề khi HS lựa chọn một con đường duy nhất đảm bảo việc giải quyết được nhiệm vụ đặt ra trong những con đường có thể có.
Cách thứ ba: Có thể tạo ra tình huống có vấn đề khi HS phải tìm con đường
ứng dụng kiến thức trong học tập, trong thực tiễn hoặc tìm lời giải đáp cho câu hỏi “tại sao?”
Quy trình DH giải quyết vấn đề gồm 8 bước sau:
Bước 1: Tái hiện kiến thức cũ có liên quan. Bước 2: Làm xuất hiện mâu thuẫn.
Bước 3: Phát biểu vấn đề.
Bước 4: Làm cho HS hiểu rõ vấn đề.
Bước 5: Xác định phương hướng giải quyết.
Bước 6: KT sự đúng đắn của các giả thuyết bằng lý luận hay TN. Bước 7: GV chỉnh lí, bổ sung và chỉ ra kiến thức mớí cần lĩnh hội. Bước 8: KT lại và ứng dụng kiến thức vừa thu được.
DH giải quyết vấn đề có thể giúp HS phát triển NL giải quyết vấn đề, NL độc lập sáng tạo, NL hợp tác cho HS.
1.3.4.2. Dạy học hợp tác [10] [4] [27] a. Khái niệm
DH hợp tác là một hình thức xã hội của DH, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của các nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Số lượng HS trong một nhóm thường khoảng 4-6 HS. Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung.
DH hợp tác thường được áp dụng để đi sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học, nhưng cũng có thể để tìm hiểu một chủ đề mới.
b. Qui trình dạy học hợp tác
Bước 1: Nhập đề và giao nhiệm vụ (Làm việc toàn lớp) - Giới thiệu chủ đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Thành lập các nhóm, hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm
- Xác định nhiệm vụ các nhóm
Bước 2: Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc
- Lập kế hoạch và thỏa thuận quy tắc làm việc - Cá nhân làm việc độc lập
- Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm
- Thống nhất các kết luận, trình bày các kết quả của nhóm
Bước 3: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm báo các kết quả
- Thảo luận chung
- Bình luận, đánh giá kết quả của các nhóm - GV tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo
c. Ưu điểm và hạn chế
- Tăng cường sự tham gia tích cực của HS. HS được chủ động tham gia, được bày tỏ ý kiến quan điểm, được tôn trọng..; nâng cao kết quả học tập; phát triển NL lãnh đạo, tổ chức, NL hợp tác của HS; tăng cường đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá trong nhóm.
- Hiện nay ở Việt Nam, DH hợp tác theo nhóm nhỏ đã được thực hiện tương đối phổ biến nhưng chưa thực sự hiệu quả do một số hạn chế sau đây: Không gian lớp học: lớp đơng, phịng học hẹp, khó tổ chức; Quỹ thời gian: cần nhiều thời gian cho thảo luận nhưng giờ học chỉ có 45’ (THPT); Một số HS tự giác chưa cao; Hiệu quả khơng cao nếu tổ chức nhóm chỉ là hình thức.
1.3.4.3. Dạy học theo góc [10] [27] a. Khái niệm
DH theo góc là một PPDH trong đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong khơng gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau.
Học theo góc giúp HS có các cơ hội được lựa chọn hoạt động và phong cách học, được khám phá, được thực hành Hóa học. HS đọc hiểu các nhiệm vụ, được hướng dẫn bằng văn bản của GV, cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm.
Lớp học được chia thành các khu vực (các góc). Bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập ở mỗi góc, giúp HS khám phá xây dựng kiến thức và hình thành kĩ năng theo cách tiếp cận khác nhau. HS có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung. Các hoạt động có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất. Có nhiều cách phân chia góc:
- Góc theo phong cách học
- Góc theo hình thức hoạt động khác nhau - Góc linh hoạt
b. Quy trình dạy học theo góc
Bước 1: Chọn nội dung, địa điểm và đối tượng HS phù hợp
Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học
- Mục tiêu bài học
- Các PPDH chủ yếu: PP sử dụng thí nghiệm, DH hợp tác, DH giải quyết vấn
đề, PP sử dụng thiết bị đa phương tiện...
- Chuẩn bị: GV cần chuẩn bị về thiết bị, phương tiện và đồ dùng DH theo
góc. Xác định tên góc và nhiệm vụ phù hợp. Ở mỗi góc có bảng ghi nhiệm vụ của góc, yêu cầu sản phẩm cần có, tư liệu thiết bị cần thiết, phù hợp theo phong cách học hoặc theo nội dung hoạt động khác nhau. Ví dụ: đồ dùng thí nghiệm, hóa chất cho góc trải nghiệm mơn Hóa học.
- Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc, GV cần:
+ Xác định số góc, tên mỗi góc
+ Xác định nhiệm vụ và thời gian tối đa dành cho HS ở mỗi góc + Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cho HS hoạt động + Hướng dẫn HS chọn góc và luân chuyển góc nối tiếp
GV cần thiết kế các nhiệm vụ học tập để HS tự đọc và hồn thành theo phiếu học tập. Có thể thiết kế góc với những nhiệm vụ cụ thể như sau:
+ Góc phân tích: gồm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phiếu học tập. HS nghiên cứu tài liệu và trả lời phiếu học tập.
+ Góc quan sát: gồm máy tính, máy chiếu, các video clip về thí nghiệm. + Góc trải nghiệm: gồm các thiết bị thí nghiệm, HS làm thí nghiệm theo hướng dẫn và trả lời phiếu học tập.
+ Góc áp dụng: HS hồn thành các bài tập theo phiếu học tập.
Chú ý: Trong thực tế, thường thời gian tối thiểu là 45’ hoặc 90’ với lượng HS
vừa phải nên thiết kế 3 đến 4 góc là cùng. Tuy nhiên cần đặc biệt chú ý đảm bảo tính hiệu quả.
- Thiết kế hoạt động HS tự đánh giá và củng cố nội dung bài học
Bước 3: Tổ chức DH theo góc
Trên cơ sở kế hoạch bài học đã thiết kế, GV tổ chức các hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc.
- Bố trí khơng gian lớp học:
GV cần bố trí khơng gian lớp học theo các góc học tập đã thiết kế trước khi vào giờ học. GV nêu nhiệm vụ hoặc vấn đề cần giải quyết của bài học và giới thiệu cho HS PP theo góc; nêu sơ lược về nhiệm vụ ở mỗi góc, thời gian thực hiện và kết quả cần đạt, hướng dẫn HS chọn góc xuất phát; hướng dẫn HS luân chuyển góc và
yêu cầu báo cáo kết quả cuối tiết học. HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo phong cách, theo NL nhưng cũng cần cũng có sự điều chỉnh của GV.
- Hướng dẫn HS hoạt động theo các góc:
GV hướng dẫn hoạt động cá nhân, nhóm trong mỗi góc để hồn thành nhiệm vụ. Ở mỗi góc, mỗi nhóm sẽ có một kết quả chung.
Chú ý ở mỗi góc, mỗi nhóm gồm tập hợp HS có cùng phong cách học, cần bầu nhóm trưởng, thư kí, các nhóm viên. Nhóm trưởng phân cơng thực hiện nhiệm vụ phù hợp theo cá nhân, theo cặp, có sự hỗ trợ giữa HS khá giỏi với HS yếu để đảm bảo trong thời gian nhất định có thể hồn thành nhiệm vụ để chuyển sang góc mới.
- Theo dõi và hướng dẫn trợ giúp HS tại mỗi góc:
Trong q trình HS hoạt động, GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để có hỗ trợ kịp thời.
- Hướng dẫn HS luân chuyển góc:
Sau một thời gian hoạt động, trước khi hết thời gian tối đa cho mỗi góc, GV thơng báo để nhóm HS nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ để chuẩn bị chuyển góc.
Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần)
c. Ưu điểm và khó khăn của dạy học theo góc
- Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái ở HS; Học sâu và hiệu quả bền vững; Tương tác cá nhân giữa thầy và trị cao; Có cơ hội cho hoạt động độc lập (khám phá, thực hành…); Cho HS lựa chọn hoạt động ở các góc khác nhau – cơ hội khác nhau tránh tình trạng HS phải chờ đợi; GV có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng từng HS hoặc nhóm nhỏ HS; HS có thể hợp tác học tập với nhau.
- Không gian lớp học cần lớn và số HS hạn chế; Tốn thời gian; Có tính chọn lọc, khơng phải bất cứ môn học hay bài học nào cũng áp dụng được; GV cần chuẩn bị công phu về kế hoạch bài học, tổ chức DH theo góc cũng như đánh giá sau giờ học.
1.3.4.4. Dạy học theo hợp đồng [10] [24] a. Khái niệm
Học theo hợp đồng (contract work) là một cách tổ chức môi trường học tập, trong đó mỗi HS được giao một hợp đồng trọn gói bao gồm các hoạt động khác nhau để thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định. HS có quyền độc lập quyết định dành nhiều hay ít thời gian cho mỗi hoạt động, hoạt động nào thực hiện trước, hoạt động nào thực hiện sau.
Học theo hợp đồng là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó mỗi HS được giao một tập hợp các nhiệm vụ được miêu tả cụ thể trong một văn bản chính quy theo dạng hợp đồng. Trong thời khố biểu hàng tuần, HS có một khoảng
thời gian nhất định (thời gian thực hiện hợp đồng) để thực hiện các nhiệm vụ của mình một cách tương đối độc lập. HS sẽ là người chủ động xác định khoảng thời gian và thứ tự của từng hoạt động trong hợp đồng cần thực hiện.
Học theo hợp đồng là một cách tổ chức học tập trong đó HS làm việc theo một gói các hoạt động trong một khoảng thời gian nhất định.
Hợp đồng là một biên bản thống nhất và khả thi giữa hai bên GV và cá nhân hoặc nhóm HS, theo đó có cam kết của HS sẽ hồn thành nhiệm vụ đã chọn trong một thời gian đã được ấn định. Mỗi HS có thể tự lập kế hoạch thực hiện nội dung học tập của mình (quyết định cần nghiên cứu nội dung nào trước và có thể dành bao nhiêu thời gian cho nội dung đó).
b. Quy trình dạy học theo hợp đồng
Bước 1: Chọn nội dung và quy định về thời gian Bước 2: Thiết kế bài DH theo hợp đồng
Bước 3: Tổ chức DH theo hợp đồng Bước 4: Đánh giá NL của HS đạt được c. Ưu điểm và khó khăn của DH theo hợp đồng
- Cho phép phân hoá nhịp độ và trình độ của HS; Củng cố tính độc lập của HS, tạo điều kiện cho HS được thầy cô giáo hướng dẫn cá nhân; Tăng cường hợp tác; Hoạt động phong phú hơn; Lựa chọn đa dạng hơn; Tránh tình trạng HS phải chờ đợi; Tạo điều kiện cho HS được giao và được thực hiện trách nhiệm.
- Các nhiệm vụ và tài liệu học tập phải được chuẩn bị trước; Các tài liệu học tập phải được phân hoá cho phù hợp với nhu cầu cụ thể của từng HS; Cả thầy và trò đều cần một thời gian nhất định để làm quen với PPDH mới.
1.3.4.5. Dạy học theo dự án [10] [4] a. Khái niệm
DH dự án là một hình thức DH, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DH dự án.
b. Các đặc điểm của dạy học theo dự án
- Định hướng thực tiễn
- Định hướng hứng thú của HS - Tính tự lực cao của người học - Định hướng hành động - Định hướng sản phẩm - Có tính phức hợp
- Cộng tác làm việc
* HS làm gì trong khn khổ học theo dự án? - Thu thập các thông tin cần thiết.
- Xử lí và phân tích giá trị các thơng tin đó (dựa trên các tiêu chí nhất định). - Lên kế hoạch làm việc – phân bổ nhiệm vụ.
- Hợp tác và điều chỉnh các hoạt động giao tiếp trong nhóm. - Thực hiện và giới thiệu sản phẩm cuối cùng.
c. Quy trình DH theo dự án trong mơn hóa học
Bước 1: Xác định chủ đề và mục đích của dự án
GV và HS cùng nhau đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề và mục đích của dự án. Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện
HS xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án. Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, PP tiến hành và phân cơng cơng việc trong nhóm.
Bước 3: Thực hiện dự án
Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và các nhân. Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau. Trong q trình đó sản phẩm của dự án và thơng tin mới được tạo ra.
Bước 4: Trình bày sản phẩm dự án
Kết quả của dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, bài báo,… Trong nhiều dự án, các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành. Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội.
Bước 5: Đánh giá dự án
GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo.
d. Ưu điểm và khó khăn của dạy học theo dự án
- Gắn lí thuyết với thực hành, có tính chất liên mơn (Hóa học, Vật lí, Sinh học). Kích thích động cơ hứng thú của người học đồng thời phát huy tính tự lực,