tập trung, chú ý của HS
lựa chọn tự học, có tới 37% HS lựa chọn chỉ học bài và làm bài khi cần thiết; 33% HS lựa chọn học tập theo hƣớng dẫn của GV; rất ít HS lựa chọn tự học theo nhóm.
tự học của HS hệ song bằng
Khi đƣợc khảo sát về những khó khăn HS gặp phải khi tự học, 86% HS cho rằng kiến thức bị rỗng và chƣa có phƣơng pháp học tập hợp lí. Những khó khăn khác nhƣ: kiến thức rộng, cách lựa chọn bài tập, thiếu sự hƣớng dẫn của GV cũng rất cao. Điều đó cho thấy, các em gặp rất nhiều rào cản trong việc phát triển năng lực tự học.
Biểu đồ 1.13. Khảo sát khó khăn gặp phải của HS khi tự học gặp phải của HS khi tự học
Trong câu hỏi: Khi đƣợc giao nhiệm vụ thí nghiệm đơn giản gần gũi thực tiễn hoặc làm mơ hình, mức độ thực hiện của em nhƣ thế nào? 70% HS lựa chọn thƣờng xuyên và rất thƣờng xuyên thực hiện.
Biểu đồ 1.14. Khảo sát mực độ thực hiện thí nghiệm thực tiễn, mơ hình thực hiện thí nghiệm thực tiễn, mơ hình
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chƣơng 1, chúng tôi đã tiến hành giải quyết những nội dung sau: - Khái quát lại tình hình nghiên cứu những nội dung liên quan đến đề tài trên thế giới và trong nƣớc.
- Nghiên cứu, tìm hiểu hệ thống các khái niệm liên quan đến đề tài nhƣ: bài giảng điện tử, năng lực tự học, cấu trúc của năng lực tự học, …
- Cơ sở lí luận về phát huy năng lực tự học cho học sinh, về xây dựng bài giảng điện tử. Nhận thức rõ về các nội dung này tác giả áp dụng vào việc xây dựng bài giảng điện tử đạt hiệu quả.
- Tiến hành làm phiếu phiếu điều tra khảo sát một số vấn đề thực trạng liên quan đến việc sử dụng bài giảng điện tử và phát triển năng lực tự học của GV và HS hệ song bằng tại trƣờng Cao đẳng xây dựng số 1, trƣờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật thƣơng mại. Thống kê và phân tích số liệu thu đƣợc chúng tơi nhận thấy một số vấn đề sau đây: Năng lực tự học của HS hệ song bằng tại trƣờng Cao đẳng nghề còn hạn chế và cần đƣợc đầu tƣ, tìm biện pháp khắc phục. Điều đó, giúp cho HS có thể phát huy tốt hơn khả năng học tập, phát triển và hình thành nhân cách của bản thân. Qua khảo sát cho thấy, thực tế khi giảng dạy đối với HS hệ song bằng GV rất ít sử dụng bài giảng điện tử, khơng phải do hạn chế tử phía GV mà do sự đầu tƣ thời gian, do năng lực của HS sinh cịn rất hạn chế.
Qua đó, chúng tơi thấy việc nghiên cứu xây dựng bài giảng điện tử áp dụng trong giảng dạy nhằm có thêm thời gian cho GV tập trung hỗ trợ, hƣớng dẫn và giúp HS phát triển năng lực tự học là vấn đề cần thiết.Thống kê và phân tích số liệu thu đƣợc chúng tơi nhận thấy một số vấn đề sau đây: Năng lực tự học của HS hệ song bằng tại trƣờng Cao đẳng nghề còn hạn chế và cần đƣợc đầu tƣ, tìm biện pháp khắc phục. Điều đó, giúp cho HS có thể phát huy tốt hơn khả năng học tập, phát triển và hình thành nhân cách của bản thân. Qua khảo sát cho thấy, thực tế khi giảng dạy đối với HS hệ song bằng GV rất ít sử dụng bài giảng điện tử, không phải do hạn chế tử phía GV mà do sự đầu tƣ thời gian, do năng lực của HS sinh còn rất hạn chế. Qua nghiên cứu cơ sở thực tiễn, chúng tôi đề xuất biện pháp khắc phục những hạn chế, phát huy những mặt tích cực của bài giảng điện tử nhằm phát triển năng lực tự học cho HS.
CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY - HÓA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC
CHO HỌC SINH HỆ SONG BẰNG 2.1. Phân tích nội dung chƣơng Sự điện ly - Hóa học 11
2.1.1. Vị trí, mục tiêu của chương “Sự điện ly”
2.1.1.1. Vị trí
Chƣơng "Sự điênk ly" là chƣơng 1 trong Hóa học lớp 11, kiến thức trong chƣơng là kiến thức nền tảng để học sinh học phần hóa học 11 và các phần tiếp theo.
2.1.1.2. Mục tiêu
* Về kiến thức, học sinh hiểu, phân biệt và vận dụng đƣợc những nội dung
cơ bản sau:
- Các khái niệm chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu, sự điện li. - Khái niệm về axit, bazơ dựa trên thuyết A-rê-ni-ut.
- Sự điện li, tích số ion của nƣớc.
- Dựa vào pH của dung dịch và nồng độ của ion H+, tiến hành đánh giá độ axit, độ kiềm của dung dịch.
- Xác định môi trƣờng pH của dung dịch
- Xác định điều kiện xảy ra phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện ly. Hiểu đƣợc bản chất của phản ứng trao đổi ion và viết phƣơng trình phân tử, phƣơng trình ion đầy đủ, phƣơng trình ion rút gọn của phản ứng.
* Về kĩ năng:
- Rèn luyện kỹ năng thực hành: quan sát nhận xét và rút ra đánh giá cần thiết. - Các phản ứng xảy ra trong dung dịch: viết phƣơng trình ion và ion rút gọn. - Giải các bài tốn có liên quan đến phản ứng trao đổi, pH của dung dịch.
* Về thái độ:
- Giúp học sinh có niềm tin vào tiến hành thực nghiệm hóa học để vận dụng trong thực tiễn.
- Học sinh đƣợc trau dồi tính cẩn thận, sự tỉ mỉ trong cách làm việc.
- Có đƣợc kiến thức khoa học đúng đắn vể ba loại dung dịch là axit, bazơ, muối.
2.1.2. Nội dung của chương “Sự điện ly”
Bảng 2.1. Phân phối chương trình chương “Sự điện ly”
Bài 1: Sự điện ly 01 tiết
Bài 2: Axit – Bazơ – Muối 01 tiết
Bài 3: Sự điện ly của nƣớc. pH. Chất chỉ thị axit – bazơ 01 tiết Bài 4: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện ly 02 tiết Bài 5: Luyện tập: Axit – Bazơ – Muối. Phản ứng trao đổi ion
trong dung dịch các chất điện ly 01 tiết
Kiểm tra 1 tiết 01 tiết
2.1.3. Phương pháp dạy học và một số chú ý trong dạy học chương Sự điện ly
2.1.3.1. Áp dụng phương pháp dạy học các thuyết và định luật
Để nghiên cứu đƣợc cơ chế và quy luật phản ứng của các chất điện li cần dựa trên thuyết sự điện li. Thuyết điện li sẽ giúp nhận biết đƣợc rõ ràng về bản chất của các chất điện ly, quá trình diễn ra điện ly nhƣ thế nào đồng thời giúp tổng hợp kiến thức về các loại axit – bazơ lƣỡng tính, chứng minh đƣợc cơ bản sự phân loại này. Lý thuyết sự điện li cũng góp phần giải thích sự phụ thuộc tính chất của các chất điện li vào thành phần và cấu tạo của chúng dựa trên thuyết của các nhà nghiên cứu Ahrrenius. Trong quá trình giảng dạy, GV lƣu ý một số nội dung sau đây:
Thứ nhất, GV giao bài tập yêu cầu HS viết phƣơng trình điện li của các axit và bazơ: HCl, HNO3, H2SO4 sau đó khái quát và nêu định nghĩa axit – bazơ theo thuyết Ahrrenius. Trên cơ sở nội dung của thuyết điện li, GV nhấn mạnh tới cơ sở khoa học cũng nhƣ ý nghĩa để giúp học sinh hiểu rõ đƣợc nội dung và có thể vận dụng trong giải quyết các vấn đề đặt ra.
Thứ hai, trên cơ sở thuyết điện li Ahrrenius, xuất phát từ định nghĩa axit – bazơ, GV cho HS chứng minh các hợp chất Zn(OH)2, Al(OH)3 là hiđroxit lƣỡng tính. Từ đó, giúp HS vận dụng những nội dung của học thuyết vào từng vấn đề cụ thể để nắm chắc, tiến hành mở rộng phạm vi áp dụng.
- Những nội dung của học thuyết cần đƣợc GV phát biểu chính xác, đồng thời dựa trên các kiến thức lịch sử hóa học, giải thích cho HS những cụm từ khó,
những thuật ngữ trừu tƣợng ở phần lý thuyết cũng nhƣ cách thức tƣ duy khoa học của các nhà nghiên cứu từ đó bồi dƣỡng kỹ năng tƣ duy cho HS.
2.1.3.2. Sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực
GV sử dụng triệt để các thí nghiệm trong SGK đã đƣợc mơ tả chi tiết, trong điều kiện có thể, GV hƣớng dẫn HS thực hành các thí nghiệm đó để bồi dƣỡng hứng thú học tập và khắc sâu kiến thức.
* Ví dụ 1: Khi dạy về nội dung trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li, GV nên cho HS tự làm thí nghiệm. Sau đó u cầu HS viết phƣơng trình phân tử và phƣơng trình ion, phƣơng trình ion thu gọn từ đó rút ra điều kiện để xảy ra phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li.
* Ví dụ 2: Khi dạy về hiện tƣợng điện li, GV nên cho HS tự lắp đặt dụng cụ để kiểm tra tính dẫn điện của các chất. Từ đó HS có thể nêu đƣợc khái niệm chất điện li và sự điện li. Với thí nghiệm này GV cho HS tự làm bộ đồ dùng tại nhà.
2.1.3.3. Sử dụng phương tiện dạy học
Trong chƣơng “Sự điện ly” có nhiều nội dung tƣơng đối khó, do đó GV nên kết hợp bài giảng với các thí nghiệm mơ phỏng, hình vẽ, sơ đồ để HS có thể tiếp thu đƣợc bài dễ dàng hơn.
* Ví dụ: Khi trình bày cơ chế của sự điện li, GV nên sử dụng mô phỏng về quá trình điện li của muối ăn trong nƣớc.
2.1.3.4. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề
GV dùng phƣơng pháp nêu vấn đề gợi mở kiến thức cho HS suy luận sau đó chiếm lĩnh kiến thức mới.
* Ví dụ: HS làm thí nghiệm kiểm tra tính dẫn điện của một số chất nhƣ: dung dịch NaCl, tinh thể NaCl, dung dịch axit axetic rƣợu etylic, dung dịch đƣờng Glucozo, dung dịch HCl, …yêu cầu HS nhận xét. GV nhận xét và kết luận.
Từ đó HS sẽ đƣa ra các giả thuyết và hình thành đƣợc khái niệm chất điện li.
2.1.3.5. Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ
Trong chƣơng trình hóa học, các kiến thức về phản ứng trao đổi ion trong dung dịch, pH,... HS đã đƣợc biết nhƣng chƣa hệ thống và chƣa biết đƣợc bản chất. Để có thể phát huy tính tích cực, chủ động học tập của HS, GV tiến hành tổ chức
hoạt động học tập theo nhóm để HS tự trao đổi, thảo luận, khơi gợi lại những kiến thức cũ làm nền tảng bồi đắp kiến thức mới.
2.1.3.6. Sử dụng bài tập hóa học
Để tối ƣu hóa các hoạt động học tập của HS, GV cần sử dụng các bài tập hóa học với các mức độ phù hợp với trình độ của HS. Bài tập hóa học vừa có tác dụng ôn luyện củng kiến thức hiệu quả đồng thời giúp HS có đƣợc nhiều kỹ năng khắc sâu những kiến thức mà các em đã lĩnh hội đƣợc.
GV photo bài tập trong phụ lục 5 và 6 cho HS dùng làm tài liệu tham khảo, HS tự nghiên cứu theo hƣớng dẫn và làm bài tập trong phụ lục. GV hƣớng dẫn và nhận xét về kết quả đạt đƣợc.
2.1.3.7. Sử dụng bài giảng điện tử nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
Để sử dụng bài giảng điện tử nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh, GV cần:
- Giới thiệu nội dung chƣơng Sự điện ly gồm 01 bài kiểm tra đánh giá trƣớc khi thực nghiệm, 04 bài lý thuyết, 01 bài luyện tập và 01 bài kiểm tra 45 phút.
- Yêu cầu HS nghiên cứu trƣớc nội dung bài học trƣớc khi lên lớp - Trả lời các câu hỏi sau bài học và ghi lại câu hỏi cần hỏi GV
- Yêu cầu HS xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tự học: tự học qua tài liệu, qua bạn bè và thông qua hƣớng dẫn của GV và hoàn thành phiếu bài tập trắc nghiệm (phụ lục 06), tham khảo bài tập hƣớng dẫn có lời giải (phụ luc số 05)
Ở trên lớp, GV cho học sinh trao đổi, thảo luận, tự trình bày vấn đề, tăng cƣờng tự làm thí nghiệm, tự nhận xét đánh giá. Sau đó, GV chỉnh sửa, bổ sung và chốt lại kiến thức.
Đối với HS: Trên lớp tập trung nghe, quan sát, ghi bài đầy đủ, có kế hoạch học tập, lên kế hoạch học tập trên lớp, tự học thông qua tự nghiên cứu tài liệu ở nhà, nghiên cứu SGK trên lớp và quan sát, ghi chép bài đầy đủ, có kế hoạch thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao.
2.2. Nguyên tắc và quy trình thiết kế bài giảng điện tử theo định hƣớng phát triển năng lực triển năng lực
2.2.1. Nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử
Qua tìm hiểu một số tài liệu về thiết kế bài giảng điện tử, chúng tôi xác định đƣợc một số nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử nhƣ sau:
Thứ nhất, xác định mục tiêu bài dạy:
- Bám sát nội dung theo phân phối chƣơng trình, mục tiêu của chƣơng, của từng bài.
- Trình bày rõ kiến thức cần đạt đƣợc theo mức độ nhận thức của HS: biết, hiểu, vận dụng kiến thức.
- Xác định những kỹ năng HS cần đạt đƣợc.
Thứ hai, thời gian và các bƣớc lên lớp phải đảm bảo nguyên tắc, việc sử dụng bài giảng điện tử khơng đóng vai trị thay thế tồn bộ hoạt động của GV mà là loại hình dạy học góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học.
Thứ ba, nội dung bài giảng cần:
- Chính xác, khoa học.
- Đảm bảo tính hệ thống và logic phù hợp với nhận thức của ngƣời học. - Đảm bảo đầy đủ nội dung cần đạt đƣợc của bài học.
- Đảm bảo tính thực tiễn: tạo hứng thú trong học tập đối với HS khi liên hệ với các ví dụ trong thực tiễn.
Thứ tư, về phƣơng pháp dạy học:
- Sử dụng linh hoạt và kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: phƣơng pháp nghiên cứu, seemina, phƣơng pháp dạy học dự án…
- Sử dụng phƣơng pháp phù hợp với đặc trƣng của bộ môn, nội dung bài học và trình độ nhận thức của HS.
- Tăng cƣờng phát huy tích cực vai trị của ngƣời học thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận, phân vai…
Thứ năm, trình chiếu dƣới dạng slide, các đoạn video cần đảm bảo độ chính
xác, dễ hiểu..thể hiện đƣợc cấu trúc bài dạy tạo điều kiện tích cực hóa q trình nhận thức, tƣ duy của ngƣời học.
2.2.2. Quy trình thiết kế bài giảng điện tử
Dựa vào các tài liệu nghiên cứu về thiết kế bài giảng điện tử, chúng tôi xác đinh đƣợc quy trình thiết kế bài giảng điện tử theo các bƣớc sau:
Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu của bài giảng
Căn cứ trên nội dung sách giáo khoa, kết hợp với sách giáo viên và hƣớng dẫn về yêu cầu trọng tâm bài, GV cần xác định yêu cầu đạt đƣợc về ba mặt kiến thức, kỹ năng, tình cảm – thái độ. Trên cơ sở đó, GV xác định những phƣơng pháp, cách tiếp cận để q trình dạy học đạt đƣợc mục đích ban đầu.
Bước 2: Lựa chọn những kiến thức cơ bản, trọng tâm, để sắp xếp khoa học, hệ thống vào các slide
Đây là bƣớc quan trọng, góp phần quyết định đến chất lƣợng của giáo án điện tử. Dựa trên giáo án đã soạn thảo, GV chọn lọc đƣa vào slide các ý chính cơ bản, các tiểu tiết, phần quan trọng đển giảng dạy. Thông tin mỗi slide nên đƣa vào một cách ngắn gọn (khoảng 3 – 4 dòng) đảm bảo đầy đủ kiến thức căn bản cho HS.
Bước 3: Thu thập nguồn tài liệu liên quan đến nội dung, xây dựng kho tư liệu
Để bài giảng điện tử có chất lƣợng, GV cần thu thập kiến thức soạn giảng từ nhiều nguồn khác nhau nhƣ sách, báo, video…bên cạnh đó cần phải xây dựng kho tƣ liệu phong phú để khai thác có hiệu quả chƣơng trình phần mềm PowerPoint. Một số kênh để GV có thể tự tìm tài liệu và tạo ra kho tƣ liệu của cá nhân là:
- Tìm các thơng tin trên Internet theo chủ đề dựa trên công cụ Google,