CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.6. Đặc điểm tâm lí của học sinh lớ p5
2.1.6.1. Đặc m tâm sinh lí
Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí của HS tiểu học nói chung và HS lớp 5 nói riêng:
- Đặc điểm về mặt cơ thể: Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng. Do đó, các em rất hứng thú với các trị chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ… Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em.
- Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống: Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập.
Đến lứa tuổi này, HS lớp 5 khơng thích bị coi như một đứa trẻ. Các em có những thay đổi chính về thể chất và tình cảm và cũng bắt đầu có nhận thức về giới tính. Bắt đầu tự ý thức và tự nhận thức về bản thân và muốn khẳng định sự độc lập của mình. Thay đổi về thể chất: Bé gái 12 tuổi đã hoặc sẽ bắt đầu có những thay đổi về cơ thể khá nhanh. Các bé trai thì phát triển muộn hơn các bé gái 2 năm. Các bé gái có thể dậy thì trong độ tuổi từ 8 hay 9 tuổi cho đến khi 16 hay 17 tuổi. Các bé trai thường dậy thì trong độ tuổi từ 12 đến 14 tuổi hoặc có thể muộn hơn.
Biết được những đặc điểm nêu trên thì cha mẹ và thầy cơ phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy những khả năng tích cực của các em trong cơng việc gia đình, quan hệ xã hội và đặc biệt là trong học tập.
2.1.6.2. Đặc m của quá trình nhận thức
phát triển ở mức cao hơn so với các lớp dưới. Các cơng trình nghiên cứu của Phan Trọng Ngọ [24], Vũ Thị Nho [22], Nguyễn Quang Uẩn [35], Đinh Phương Duy [9], Dương Thị Diệu Hoa [13] đã chỉ ra những đặc điểm tâm lí của HS lớp 5 như sau:
Nhận thức cảm tính:
- Các cơ quan cảm giác: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác và xúc giác đều phát triển và đang trong q trình hồn thiện.
- Đặc điểm tri giác: Bước sang lớp 5, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó...)
Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác.
Nhận thức lí tính
- Đặc điểm của tư duy: Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 5 HS đã bắt đầu biết khái quát hóa lý luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng ở phần đơng HS tiểu học.
- Đặc điểm về tưởng tượng: Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh... Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em.
Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khơ khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển q trình nhận thức lý tính của mình một cách tồn diện.
- Đặc điểm về ngơn ngữ: Đến lớp 5 thì ngơn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm. Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ
có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau.
- Đặc điểm về chú ý: Ở lớp 5, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một cơng thức tốn hay một bài hát dài... Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hồn thành cơng việc trong khoảng thời gian quy định.
Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian. Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ.
- Đặc điểm của trí nhớ: Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em...
Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức.
- Đặc điểm về ý chí: Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em. Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời.
Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho HS tiểu học địi hỏi ở nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ trong cơng tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ.
- Sự phát triển tình cảm của HS tiểu học: Tình cảm của HS tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ... Lúc
này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vơ tư... Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều).
Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho HS tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các em thơng qua các hoạt động cụ thể như trị chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư...
Sự phát triển nhân cách của HS tiểu học: Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong mơi trường nhà trường cịn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sơi nổi, mạnh dạn... Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ.Nhìn chung việc hình thành nhân cách của HS tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong q trình phát triển trẻ ln bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vơ tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này cịn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em cịn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn ra một sớm một chiều, với HS tiểu học cịn đang trong q trình phát triển tồn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình.
Hiểu được những điều này mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không được "chụp mũ" nhân cách của trẻ, trái lại phải dùng những lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở và chờ đợi, phải hướng trẻ đến với những hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, chính cha mẹ và thầy cơ là những hình mẫu nhân cách ấy [43].
Như vậy qua những phân tích trên, cho thấy việc tổ chức DHKP thông qua THTN trong môn Khoa học lớp 5 phù hợp với đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS. Nhờ có sự phát triển về tri giác, chú ý, trí nhớ có chủ định và tư duy nên HS có
thể thu thập được những thông tin về các sự vật, hiện tượng từ nhiều nguồn khác nhau.
Với khả năng nhận thức của mình, HS lớp 5 có thể quan sát, tương tác với các đối tượng trong TN, quan sát các hiện tượng, diễn biến, kết quả TN. Sau đó HS thực hiện thao tác phân tích, tổng hợp, khái qt hóa để rút ra những tri thức mới cho bản thân. HS nhận thức được việc hình thành kiến thức mới không phải chỉ quan sát những đặc điểm bên ngoài của đối tượng mà cần phải phân tích, kiểm nghiệm và khái qt hóa những thơng tin đã thu thập được.
Khi dạy học môn Khoa học với sự tổ chức DHKP thông qua THTN, HS được tương tác với các đối tượng để quan sát diễn biến, kết quả của TN. Điều này kích thích sự tị mị, hứng thú của các em, giúp phát triển khả năng quan sát, tập trung chú ý, tưởng tượng và ghi nhớ của HS. Qua hoạt động THTN sẽ góp phần phát triển nhận thức và phát triển các đặc điểm tâm lí của HS.
2.1.6.3. Các mức ộ khám phá của học sinh lớp 5
Do đặc điểm của HS tiểu học, các vấn đề được hướng tới là những vấn đề đơn giản, không cần tới một quá trình suy luận dài, phức tạp. Phần lớn các vấn đề cần được khám phá trên cơ sở dựa vào trực quan, thông qua quan sát và thông qua việc thử nghiệm với các trường hợp cụ thể để rút ra được các kết luận hay tri thức mới.
Các nội dung cần được truyền tải đến HS phải đa dạng để thích ứng các mức độ dành cho các trình độ HS khác nhau như: HS đạt mức 1, HS đạt mức 2, HS đạt mức 3, hay thậm chí là HS chưa đạt. Như vậy lượng kiến thức cần phải phù hợp với các mức độ khám phá của từng HS. Đối với HS lớp 5 khả năng tư duy của các em đã được hình thành ngay từ khi bước vào lớp một. Nhưng cũng cần phải nói đến với từng mức độ khám phá kiến thức với từng đối tượng học sinh. Và các mức độ khám phá của các em cũng được dựa trên ba cơ sở: khám phá dẫn dắt, khám phá hỗ trợ và khám phá tự do. [36]
Dựa trên ba cơ sở trên GV có thể phân ra 3 mức độ khám phá của HS. HS đạt mức 1 sẽ khám phá kiến thức có sự dẫn dắt của GV, HS đạt mức 2 sẽ khám phá kiến thức có sự hỗ trợ của bạn bè hoặc thầy cơ, hay từ những tài liệu có sẵn tương
quan, HS đạt mức 3 sẽ khám phá tri thức một cách tự do và sáng tạo theo cách hiểu và kiến thức vốn có.
Ở mức độ thứ nhất, mức độ dành cho các em đạt mức 1, lượng kiến thức được truyền đến các em bao gồm đầy đủ các thơng tin cần có, để các em có sự kích thích học tập như: với tình huống mà các em có khả năng đặt câu hỏi và giải quyết thì các em bắt đầu khám phá theo những gì các em được học và làm quen từ trước. Như vậy với người học đạt mức 1 các em sẽ dừng lại ở mức độ khám phá những kiến thức quen thuộc mà mình nắm được từ bài học trước.
Ở mức độ thứ hai, mức độ trung bình đối với các em đạt mức 2. Khi HS khám phá kiến thức thì cần có sự hỗ trợ hướng dẫn của GV và bạn bè, các em khơng có sự chủ động trong việc khám phá kiến thức. Nếu các em có sự hướng dẫn của GV và được GV làm mẫu các em sẽ dễ dàng tiếp cận với việc khám phá kiến thức, từ đó bắt đầu tham gia vào học tập khám phá dễ dàng hơn. Các em có thể quan sát những bước mà GV hướng dẫn và vận dụng vào những bài học của mình để giải quyết được các vấn đề tương tự.
Với nhu cầu học tập cao hơn, HS đạt mức 3 sẽ hướng tới khám phá những kiến thức đòi hỏi tư duy sâu hơn. HS sẽ được tạo điều kiện để khám phá tri thức tự do, HS sẽ nỗ lực tìm kiếm một phương án mới để giải quyết. Các tình huống có vai trị quan trọng trong việc thúc đẩy HS khám phá kiến thức. Vì vậy một trong các hoạt động quan trọng mà GV phải thực hiện là thiết kế các tình huống kích thích tư duy của HS.
Theo những nghiên cứu các mức độ khám phá trên chúng tôi nhận thấy để HS có thể tích cực tham gia vào các hoạt động khám phá thì địi hỏi người GV phải tổ chức dạy học phù hợp với các mức độ nhận thức, mức độ đòi hỏi khám phá của từng đối tượng HS. Giúp HS tiếp cận khám phá kiến thức dưới nhiều hình thức khác nhau như: dẫn dắt, gợi mở, làm mẫu… đối với HS có nhu cầu khám phá bậc thấp. Tạo ra tình huống có vấn đề để kích thích suy luận của HS trong quá trình khám phá, tổ chức các hoạt động nhỏ để các em có cơ hội hợp tác cùng phát triển một cách sáng tạo các kiến thức, kĩ năng học tập. Mang lại cơ hội để HS giao tiếp, thảo luận với nhau về các ý tưởng, phương án giải tốn mới trong mơi trường tương tác.
Tạo điều kiện tốt nhất để HS được khám phá kiến thức một cách tự do, chủ động, sáng tạo tự tìm ra tri thức giúp các em ghi nhớ kiến thức bền vững và sâu hơn.