CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
3.3. Đánh giá năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh của học
3.3.1. Đề xuất tiêu chí đánh giá năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh của học sinh
Để đánh giá được năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh của HS, GV cần xác định các tiêu chí đánh giá từng năng lực cụ thể cũng như các mức độ biểu hiện của các tiêu chí trong từng năng lực tương ứng, từ đó xác định công cụ đánh giá phù hợp và thiết kế công cụ đánh giá. Dựa vào một số nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, chúng tơi đã nghiên cứu đề xuất bảng các tiêu chí đánh giá năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh gồm 8 kĩ năng thành phần và mỗi kĩ năng thành phần được đánh giá ở 3 mức độ. Các tiêu chí và mức độ biểu hiện của năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên xung quanh được thể hiện ở bảng dưới đây.
Bảng 3.3. Tiê chí đánh giá năng lực tìm hiể mơi trường tự nhiên xung quanh
Mức ộ
Kĩ năng Mức 1 Mức 2 Mức 3
Đặt câu hỏi khám phá
Chưa đặt được câu hỏi khám phá
Đặt được câu hỏi khám phá nhưng chưa đúng hoặc chưa rõ ràng
Đặt được câu hỏi khám phá đúng và rõ ràng
Hình thành giả thuyết
Chưa nêu được giả thuyết
Nêu được giả thuyết nhưng chưa đầy đủ, chính xác
Nêu được giả thuyết đầy đủ, chính xác
Đưa ra dự đốn Chưa dự đốn được hiện tượng thí nghiệm Đưa ra dự đoán nhưng chưa chính xác Dự đốn chính xác hiện tượng Đề xuất phương án thí nghiệm
Chưa đề xuất được phương án thí nghiệm
Đề xuất được phương án thí nghiệm nhưng chưa hoàn toàn phù hợp
Đề xuất được phương án thí nghiệm phù hợp
Thực hiện thí nghiệm Chưa thực hiện được thí nghiệm Thực hiện được thí nghiệm nhưng cần sự hỗ trợ của giáo viên Thực hiện được thí nghiệm một cách độc lập Rút ra nhận xét, kết luận Chưa rút ra nhận xét, kết luận Rút ra được nhận xét kết luận nhưng chưa đầy đủ
Nêu được kết quả một cách đầy đủ, chính xác Liên hệ, vận dụng vào thực tiễn Chưa vận dụng được kiến thức đã khám phá vào thực tiễn Vận dụng được một phần kiến thức đã khám phá vào thực tiễn Có thể vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn và giải thích
3.3.2. Cơng cụ được sử dụng để đánh giá năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh nhiên xung quanh
Để đánh giá được từng biểu hiện năng lực cụ thể, cần có cơng cụ đánh giá. Trong đó, có sử dụng phiếu theo dõi, đánh giá quá trình và bài kiểm tra, đánh giá năng lực.
Bảng 3.4. Các công cụ phù hợp để đánh giá năng lực tìm hiể mơi trường tự nhiên xung quanh
Kĩ năng Công cụ nh g Câu hỏi, bài tập trắc
nghiệm khách quan
Câu hỏi, bài tập tự luận
Đặt câu hỏi khám phá x
Hình thành giả thuyết x
Đưa ra dự đoán X
Đề xuất phương án thí nghiệm X
Thực hiện thí nghiệm X x
Rút ra nhận xét, kết luận x
Ví dụ: sử dụng bài tập đánh giá năng lực để đánh giá năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh trong dạy học khám phá thông qua THTN bài “Sự chuyển thể của chất” như sau: 1) Hơi nước bay lên khi nước được đun sôi là hiện tượng gì? 2) Sau khi cho đá vào nước đang sơi, nước đã có sự chuyển thể như thế nào? 3) Theo em, yếu tố nào đóng vai trị quyết định đối với sự chuyển thể của chất? 4) Em hãy đặt một câu hỏi với bạn để tìm hiểu về hiện tượng cây nến bị tan chảy khi đốt. 5) Em cùng mẹ đi siêu thị mua kem nhưng lúc đợi ở quầy tính tiền hơi lâu nên kem đã tan chảy. Em sẽ làm gì khi về nhà để kem có thể đông lại như lúc ban đầu?
Để phát triển được năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh cho HS qua việc tổ chức DHKP thông qua THTN, cần có sự thống nhất từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức, thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá năng lực. Trong đó trọng tâm là thiết kế và tổ chức các hoạt động DHKP thông qua THTN theo quy trình hợp lí. Thơng qua việc tham gia các hoạt động khám phá thông qua THTN theo quy trình phát triển năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh, HS có được hứng thú, tính tích cực trong việc tham gia các hoạt động học tập, từ đó chủ động lĩnh hội tri thức đồng thời phát triển được năng lực của bản thân. Thông qua TN, HS chủ động tìm tịi, phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ năng. Ngoài ra, để tạo điều kiện cho HS phát triển được năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn thì trong quá trình thiết kế các hoạt động GV cần gắn các TN với những vấn đề, tình huống có thực trong thực tiễn hoặc tình huống giả định. Qua đó, HS có sự say mê, u thích mơn học, đồng thời các phẩm chất và năng lực được phát triển. Tuy nhiên, việc dạy học khám phá thông qua THTN nhằm phát triển năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh cho HS là quá trình lâu dài, thực hiện dần qua mỗi giờ học nói chung và THTN nói riêng và để thực hiện được cần sự nỗ lực của người GV và sự chuẩn bị tích cực của HS cũng như sự ủng hộ tạo điều kiện thực hiện của các điều kiện có liên quan.
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, luận văn đã xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức DHKP thông qua THTN trong môn Khoa học lớp 5
1. Trên cơ sở các mức độ khám phá của HS lớp 5, luận văn đã trình bày 4 nguyên tắc thiết kế thí nghiệm để DHKP gồm: thí nghiệm phải đảm bảo tính an tồn, tính khoa học, tính vừa sức và tính thực tiễn
2. Luận văn đã đề xuất quy trình thiết kế DHKP thơng qua THTN gồm 6 bước: 1) Xác định hoạt động khám phá thơng qua thực hành thí nghiệm và u cầu cần đạt; 2) Khởi tạo tình huống khám phá; 3) Hình thành giả thuyết và đưa ra các dự đốn liên quan; 4) Đề xuất phương án thí nghiệm; 5) Thực hành thí nghiệm khám phá; 6) Báo cáo kết quả và tổng kết.
3. Luận văn đã trình bày quy trình tổ chức DHKP thơng qua THTN và đề xuất 3 mức độ rèn luyện kĩ năng của năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh cho HS theo 3 mức.
4. Luận văn đã đề xuất các tiêu chí đánh giá và các mức độ của năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh cho HS; đề xuất phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh (thông qua quan sát và phiếu học tập).