CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.2. Cơ sở thực tiễn
2.2.2. Thực trạng học tập môn Khoa học lớ p5
2.2.2.1. K t qu ều tra về mức ộ tham gia các hoạ ộng trong môn Khoa học lớp 5
Nhằm khảo sát thực trạng học tập môn Khoa học của HS lớp 5, chúng tôi đã tiến hành điều tra 40 HS thuộc hai lớp 5/3 và 5/5 Trường TH-THCS-THPT Sky- Line, thu được một số kết quả như sau:
Chúng tôi đã điều tra bằng bảng hỏi (Phụ lục 2) trên 40 HS, kết quả thu được ở bảng 2.11.
Bảng 2.11. Kết quả điều tra về mức độ tham gia các hoạt động trong môn Khoa học lớp 5
STT Hoạ ộng S l ợng Tỉ lệ % 1 Quan sát 30 75 2 Vấn đáp 26 65 3 Thảo luận 27 67.5 4 Xử lí tình huống 15 37.5 5 Thực hành thí nghiệm 10 25 6 Trò chơi 19 47.5 7 Khám phá 15 37.5
Hình 2.8. Kết quả điều tra về mức độ tham gia các hoạt động trong môn Khoa học lớp 5
Nhận xét: HS chủ yếu tham gia các hoạt động trong môn Khoa học thông qua quan sát, vấn đáp và thảo luận. Kết quả điều tra cho thấy hoạt động THTN được HS tham gia rất hạn chế, từ đó cho thấy HS chưa có nhiều điều kiện để thực hành thí nghiệm trong mơn Khoa học lớp 5.
2.2.2.2. K t qu ều tra về thực trạng học nh ợc quan sát thí nghiệm từ giáo viên
Bảng 2.12. Kết quả điều tra về thực trạng học sinh được quan sát thí nghiệm từ giáo viên
Thực trạng S l ợng Tỉ lệ %
HS đã từng được quan sát GV làm thí nghiệm 28 70 HS chưa từng được quan sát GV làm thí nghiệm 12 30
Nhận xét: Vẫn còn một số HS chưa được quan sát GV làm TN, điều này có thể cho thấy việc tổ chức học tập môn Khoa học bằng PP DHKP thông qua THTN là cần thiết. 0 10 20 30 40 50 60 70 80
Quan sát Vấn đáp Thảo luận Xử lí tình
huống Thực hành thí nghiệm Trị chơi
2.2.2.3. K t qu ều tra về thực trạng học nh ợc tham gia thực hành thí nghiệm
Bảng 2.13. Kết quả điều tra về thực trạng học sinh được tham gia thực hành thí nghiệm
Thực trạng S l ợng Tỉ lệ %
HS đã từng được tham gia thực hành thí nghiệm 26 65 HS chưa từng được tham gia thực hành thí nghiệm 14 35
Nhận xét: Vẫn còn một số HS chưa được tham gia THTN, điều này có thể cho thấy việc tổ chức học tập môn Khoa học bằng PP DHKP thông qua THTN là cần thiết.
2.2.2.4. K t qu ều tra về nguyện vọng ợc học tập thơng qua thực hành thí nghiệm của học sinh
Bảng 2.14. Kết quả điều tra về nguyện vọng được học tập thơng qua thực hành thí nghiệm của học sinh
Thực trạng S l ợng Tỉ lệ %
HS có mong muốn được học tập thông qua THTN 38 95 HS không mong muốn được học tập thông qua THTN 2 5
Nhận xét: Hầu hết HS đều có mong muốn được học tập thông qua THTN, điều này có thể cho thấy khao khát ở HS khi được học môn Khoa học bằng PP DHKP thông qua THTN là rất lớn.
2.2.2.5. K t qu ều tra về mức ộ hứng thú với hoạ ộng thực hành thí nghiệm của học sinh
Bảng 2.15. Kết quả điều tra về mức độ hứng thú với hoạt động thực hành thí nghiệm của học sinh
Thực trạng S l ợng Tỉ lệ %
Rất thích 26 65
Thích 13 32.5
Hình 2.9. Kết quả điều tra về mức độ hứng thú với hoạt động thực hành thí nghiệm của học sinh
Nhận xét: Hơn 90% thích và rất thích được tham gia hoạt động THTN trong môn Khoa học, do đó việc tổ chức DHKP thông qua THTN là đáp ứng nhu cầu cũng như tạo hứng thú đối với việc học môn Khoa học của HS lớp 5.
2.2.2.6. K t qu ều tra về nhận thức của học sinh thông qua hoạ ộng thực hành thí nghiệm
Khi được khảo sát về điều em thích nhất khi tham gia THTN, HS đã đưa ra rất nhiều câu trả lời khác nhau. Các câu trả lời của HS chủ yếu tập trung vào các nội dung:
- “Em thấy vui.”
- “Em thích nhất khi tham gia thí nghiệm là được khám phá ra những điều mới mà bản thân mình chưa biết.”
- “Em có thể khám phá những tri thức mới, lạ lẫm.” - “Được khám phá thêm nhiều điều thú vị.”
- “Vì em đã được thấy chị mình học thí nghiệm rất vui.”
- “Tại vì nó giúp em được biết thêm nhiều điều về khoa học mà môn em yêu thích nhất là Khoa học.”
- “Được chứng kiến thành quả của mình.” … 65% 32.5%
2.5%
Qua kết quả khảo sát về thực trạng thiết kế và tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 5 cũng như thực trạng học tập môn Khoa học lớp 5 của 52 GV và 40 HS, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức DHKP thông qua THTN trong môn Khoa học lớp 5 là thật sự cần thiết để phát triển PC - NL của HS nói chung và góp phần phát triển NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh nói riêng.
Tiểu kết chương 2
1. Qua phân tích, tổng hợp các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nước có liên quan đến đề tài luận văn, chúng tơi nhận thấy nhiều cơng trình nghiên cứu cũng đã nêu rõ cơ sở lý luận và thực tiễn, quy trình và vai trị của DHKP trong việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển NL cho người học. Các cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn cao trong dạy học. Tuy nhiên, vấn đề lý luận cũng như thực tiễn về việc tổ chức DHKP thông qua TNTH trong dạy học môn Khoa học lớp 5 chưa được đi sâu nghiên cứu.
2. Làm rõ đặc điểm và bản chất hệ thống các khái niệm như: DHKP, THTN, ưu điểm và hạn chế của THTN trong dạy học môn Khoa học.
3. Điều tra thực trạng sử dụng các PPDH, quan điểm về DHKP, THTN, mức độ sử dụng các PPDH tích cực và khó khăn khi tổ chức DHKP thông qua THTN của GV một số trường tiểu học cho thấy, một số lượng lớn GV chưa từng sử dụng TN trong dạy học. Do đó, việc nghiên cứu đề tài nhằm trang bị kiến thức và kĩ năng thiết kế và tổ chức DHKP thông qua THTN cho GV là rất cần thiết.
CHƯƠNG 3
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ THƠNG QUA THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM - MƠN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU MƠI
TRƯỜNG TỰ NHIÊN XUNG QUANH
3.1. Xây dựng quy trình thiết kế dạy học khám phá thông qua thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh trong môn Khoa học lớp 5