CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.2. Cơ sở thực tiễn
2.2.1. Thực trạng thiết kế và tổ chức dạy học môn Khoa học lớ p5
Nhằm khảo sát thực trạng dạy học môn Khoa học bằng PP DHKP thông qua THTN, chúng tôi đã tiến hành điều tra 52 GV và HS ở các trường: Trường TH, THCS và THPT Sky-Line (quận Hải Châu), Trường Tiểu học Nguyễn Phan Vinh (Quận Sơn Trà), Trường Tiểu học Lê Quang Sung (Quận Thanh Khê), Trường Tiểu học Trần Đại Nghĩa (Quận Cẩm Lệ), Trường Tiểu học Hải Vân (quận Liên Chiểu), thu được một số kết quả như sau:
2.2.1.1. Nhận thức của giáo viên về b n ch t của dạy học khám phá
Chúng tôi đã điều tra bằng bảng hỏi (Phụ lục 1) trên 52 GV, kết quả thu được ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Kết quả điều tra nhận thức của GV về bản chất của DHKP
Mức ộ nhận thức K t qu Đúng hoàn toàn Đúng nh ng ch a ủ h a úng Số phiếu 36 15 1 Tỉ lệ % 69.2 28.9 1.9
Hình 2.1. Kết quả điều tra nhận thức của GV về bản chất của DHKP
69.2% 28.9%
1.9%
Nhận xét: Tỉ lệ GV nhận thức đúng hoàn toàn về DHKP chiếm tỉ lệ khá cao. Điều này cho thấy hầu hết GV đã có sự tìm hiểu về PPDH này. Bên cạnh đó cũng cịn một phần GV nhận thức đúng nhưng chưa đủ về PP DHKP song việc tổ chức các hoạt động nhằm kích thích nhu cầu khám phá của HS cũng đã được áp dụng như thiết kế bài tập, thiết kế TN, trải nghiệm qua thực tiễn… Đây cũng là những hoạt động khám phá đã được GV tiến hành ở các trường tiểu học.
2.2.1.2. Nhận thức của giáo viên về thực hành thí nghiệm
Bảng 2.5. Kết quả điều tra nhận thức của GV về THTN
STT Quan niệm về thực hành thí nghiệm S l ợng Tỉ lệ %
1
Thực hành thí nghiệm là học sinh làm các thí
nghiệm liên quan đến bài học. 4 7.7
2
Thực hành thí nghiệm là học sinh quan sát giáo viên
làm thí nghiệm liên quan đến bài học. 4 7.7
3
Thực hành thí nghiệm là tiến hành các thí nghiệm trong các hoạt động thực hành để học sinh hiểu rõ mục đích, điều kiện thí nghiệm, qua đó học sinh xác định được bản chất của hiện tượng.
44 84.6
Hình 2.2. Kết quả điều tra nhận thức của GV về THTN
Chú thích:
(1): THTN là HS làm các TN liên quan đến bài học 7.7%
7.7%
84.6%
(2): THTN là HS quan sát GV làm TN liên quan đến bài học
(3): THTN là tiến hành các TN trong các hoạt động thực hành để HS hiểu rõ mục đích, điều kiện TN, qua đó HS xác định được bản chất của hiện tượng.
Nhận xét: Từ kết quả trên cho thấy phần lớn GV có nhận thức đúng đắn về THTN. Tuy nhiên vẫn còn một số GV chưa nhận thức đúng về THTN.
2.2.1.3. K t qu ều tra về mức ộ sử dụng c c h ơng h dạy học của giáo viên
Bảng 2.6. Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các PPDH của GV
TT Ph ơng h dạy học Mức ộ sử dụng Th ờng xuyên Thỉnh tho ng Hi m khi h a bao giờ SL % SL % SL % SL % 1 Phương pháp thuyết trình 30 57.7 13 25 9 17.3 0 0 2 Dạy học giải quyết vấn đề 32 61.5 14 26.9 4 7.7 2 3.9 3 Sử dụng phiếu học tập 10 9.2 30 57.7 7 3.5 5 9.6 4 Dạy học hợp tác nhóm 35 67.3 5 28.9 1 1.9 1 1.9 5 Dạy học dự án 1 1.9 20 38.5 23 44.2 8 15.4 6 Phương pháp nghiên cứu
tình huống 19 36.5 25 48.1 6 11.5 2 3.9
7 Dạy học khám phá 19 36.5 18 34.6 10 19.3 5 9.6 8 Phương pháp thực hành 23 44.2 21 40.4 6 11.5 2 3.9 9 Phương pháp vấn đáp 43 82.7 6 11.5 2 3.9 1 1.9 10 Dạy học thơng qua trị chơi 41 78.8 8 15.4 3 5.8 0 0
Hình 2.3. Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các PPDH của GV
Nhận xét: Qua quan sát kết quả điều tra, chúng tôi nhận thấy GV đã sử dụng các PPDH một cách đa dạng trong việc hình thành kiến thức cho HS. Tuy nhiên, các PPDH truyền thống như thuyết trình, giải quyết vấn đề, hợp tác nhóm, vấn đáp và trị chơi được sử dụng với mức độ cao. GV lại ít sử dụng các PPDH tích cực như dạy học dự án, DHKP, nghiên cứu tình huống. Điều này làm hạn chế khả năng thực hành của HS, khơng phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong các hoạt động học tập.
2.2.1.4. K t qu ều tra về mức ộ sử dụng c c h ơng h kh h của giáo viên
Bảng 2.7. Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các phương pháp khám phá của GV
TT Ph ơng h dạy học Mức ộ sử dụng Th ờng xuyên Thỉnh tho ng Hi m khi h a bao giờ SL % SL % SL % SL %
1 Khám phá thơng qua câu
hỏi có vấn đề 32 61.6 15 28.8 4 7.7 1 1.9 2 Khám phá thơng qua tình huống 29 55.7 20 38.5 3 5.8 0 0 0 20 40 60 80 100
Chưa bao giờ Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên
3 Khám phá thông qua
phương tiện trực quan 28 53.8 17 32.7 5 9.7 2 3.8 4 Khám phá thông qua bài
tập thực tiễn 21 40.3 24 46.2 7 13.5 0 0 5 Khám phá thông qua khảo
sát, điều tra 20 38.5 18 34.6 10 19.2 4 7.7 6 Khám phá thơng qua thực
hành thí nghiệm 14 26.9 25 48.1 11 21.2 2 3.8
Hình 2.4. Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các phương pháp khám phá của GV
Nhận xét: Qua quan sát kết quả điều tra, chúng tôi nhận thấy GV đã sử dụng các PP khám phá trong việc hình thành kiến thức cho HS. GV thường xuyên sử dụng PP khám phá thơng qua câu hỏi có vấn đề, thơng qua tình huống và phương tiện trực quan. Ở PP khám phá thơng qua THTN GV dường như ít sử dụng hơn.
0 20 40 60 80 100
Chưa bao giờ Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên
2.2.1.5. Nhận thức của giáo viên về mức ộ của việc sử dụng dạy học khám phá thơng q a hực h nh hí ngh ệ ứng ục ê h nh h nh h n năng lực h ô ờng ự nh ên x ng q anh
Bảng 2.8. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ của việc sử dụng dạy học khám phá thơng qua thực hành thí nghiệm đáp ứng mục tiêu hình thành và phát
triển năng lực tìm hiể mơi trường tự nhiên xung quanh
Nộ d ng ều tra K t qu SL %
Vai trò của việc sử dụng dạy học khám phá thơng qua thực hành thí nghiệm để hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh
Rất cao 13 25 Cao 32 61.5 Trung bình 7 13.5 Thấp 0 0 Rất thấp 0 0 Không đáp ứng 0 0
Hình 2.5. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ của việc sử dụng dạy học khám phá thơng qua thực hành thí nghiệm đáp ứng mục tiêu hình thành và phát
triển năng lực tìm hiể mơi trường tự nhiên xung quanh
Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy phần lớn GV nhận thức vai trò của việc sử dụng DHKP thơng THTN đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh là rất cao, và cao. Không có GV nào đánh giá thấp về vai trị của DHKP.
25%
61.5% 13.5%
2.2.1.6. Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng dạy học khám phá thơng q a hực h nh hí ngh ệ h nh h nh h n năng lực h ô ờng ự nh ên x ng q anh
Để đánh giá việc cụ thể hóa nhận thức về vai trị của việc sử dụng DHKP thơng qua THTN ở trường tiểu học, chúng tôi thiết kế câu hỏi và tiến hành điều tra trên 52 GV. Kết quả xử lý câu hỏi điều tra nhận thức của GV về vai trị của DHKP thơng qua THTN trong dạy học môn Khoa học lớp 5 được chúng tôi thể hiện ở bảng 2.9.
Bảng 2.9. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng dạy học khám phá thơng qua thực hành thí nghiệm để hình thành và phát triển năng lực
tìm hiể mơi trường tự nhiên xung quanh
Nộ d ng ều tra K t qu SL %
Vai trò của việc sử dụng dạy học khám phá thông qua thực hành thí nghiệm để hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh
Rất cần thiết 37 71.2
Cần thiết 12 23.1
Bình thường 3 5.7
Khơng cần thiết 0 0
Hình 2.6. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về vai trị của việc sử dụng dạy học khám phá thơng qua thực hành thí nghiệm để hình thành và phát triển năng lực
tìm hiể mơi trường tự nhiên xung quanh
Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.9 cho thấy, đa số GV đều đánh giá cao vai trị của DHKP thơng qua THTN. Từ kết quả trên, chúng tôi thấy rằng GV đã nhận thức rõ về vai trị của DHKP trong dạy học mơn Khoa học lớp 5.
71.2% 23.1%
5.7%
1.2.1.7. Mộ ng ên nhân nh h ng n hực ạng ổ chức dạ học
kh h hông q a hực h nh hí ngh ệ ờng học
Để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng tổ chức DHKP thông qua THTN ở trường tiểu học, chúng tôi tiếp tục tiến hành sử dụng phiếu hỏi để điều tra trên 52 GV và kết quả được thể hiện ở bảng 1.10.
Bảng 2.10. Một s ng ên nhân ảnh hưởng đến thực trạng tổ chức dạ học khám phá thông q a thực hành thí nghiệm ở trường tiể học
Nộ d ng ều tra K t qu ều tra SL % Những lí do khiến giáo viên ít tổ chức dạy học khám phá thơng qua thực hành thí nghiệm
Mất nhiều thời gian chuẩn bị 34 65.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp
ứng yêu cầu 42 80.8
Học sinh chưa đủ năng lực để thực hiện
các thí nghiệm 10 19.2
Các thí nghiệm có thể gây nguy hiểm
cho học sinh 21 40.4
Giáo viên cịn gặp khó khăn trong quá
trình tổ chức 15 28.8
Hình 2.7. Một s ng ên nhân ảnh hưởng đến thực trạng tổ chức dạ học khám phá thơng q a thực hành thí nghiệm ở trường tiể học
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Mất nhiều thời gian chuẩn bị Cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu Học sinh chưa đủ năng lực để thực hiện các thí nghiệm Các thí nghiệm có thể gây nguy hiểm cho học sinh Giáo viên cịn gặp khó khăn trong q trình tổ chức
Số liệu bảng 2.10 cho thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng GV ít tổ chức DHKP thông qua THTN ở trường tiểu học chủ yếu là do: 1) Cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu dạy học, 2) Mất nhiều thời gian chuẩn bị. Ngoài ra, kết quả điều tra còn cho thấy để chuẩn bị cho một tiết dạy bằng PP DHKP thông qua THTN cịn gặp nhiều khó khăn trong q trình tổ chức từ việc HS chưa đủ NL để thực hiện TN cũng như việc đảm bảo an toàn cho HS. Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến việc GV ít tổ chức DHKP trong dạy học.