7. Cấu trúc luận văn
1.3. Giáodục THCS trong hệ thống giáodục quốc dân
1.3.1. Vị trí, vai trị của giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trong hệ thống tổ chức của nhà trƣờng phổ thông, lớp học là đơn vị cơ sở, mọi hoạt động giáo dục của nhà trƣờng muốn triển khai tại các lớp đều thông qua mạng lƣới giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm đƣợc Hiệu trƣởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, trong tập thể sƣ phạm, đƣợc Hội đồng giáo dục nhất trí phân cơng phụ trách những lớp học xác định.
Trong nhà trƣờng, giáo viên chủ nhiệm lớp do Hiệu trƣởng phân công và thay mặt Hiệu trƣởng quản lý, tổ chức, điều kiển mọi hoạt động giáo dục học sinh. Vai trị quản lý đó đƣợc thể hiện trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục; tổ chức các hoạt động giáo dục; đôn đốc, hƣớng dẫn việc thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, tu dƣỡng của học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm về kết quả học tập và rèn luyện của tập thể cũng nhƣ mỗi học sinh trong lớp trƣớc Hiệu trƣởng, Hội đồng nhà trƣờng và cha mẹ học sinh. Đồng thời giáo viên chủ nhiệm lớp là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, là ngƣời tập hợp học sinh thành một khối đoàn kết. Những chủ trƣơng, kế hoạch giáo dục của nhà trƣờng đƣợc giáo viên chủ nhiệm lĩnh hội và thực hiện việc triển khai, tổ chức các hoạt động của lớp thông qua hệ thống cán bộ lớp, các giáo viên bộ mơn, Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh và những tổ chức xã hội liên quan. Đối với mỗi lớp học, giáo viên chủ nhiệm hƣớng dẫn, tổ chức các hoạt động đa dạng của học sinh theo mục đích chung của nhà trƣờng và chịu trách nhiệm trƣớc nhà trƣờng về kết quả hoạt động của tập thể cũng nhƣ mỗi học sinh trong lớp, là ngƣời động viên, khích lệ, xử lý các tình huống tiêu cực của học sinh.
giáo dục học sinh trong lớp. Vai trò tổ chức của giáo viên chủ nhiệm đƣợc thể hiện trong các việc thành lập bộ máy tự quản của lớp; phân công trách nhiệm cho từng cá nhân và cho các tổ, nhóm; tổ chức các hoạt động của lớp theo mục tiêu giáo dục đã đƣợc xây dựng; các hoạt động của lớp thực hiện theo các mặt giáo dục toàn diện, giáo viên chủ nhiệm phải quán xuyến tất cả các hoạt động của lớp một cách chặt chẽ. Chất lƣợng học tập và tu dƣỡng đạo đức của học sinh trong lớp phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tổ chức giáo dục của giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm làm cố vấn cho các tổ chức đoàn thể việc lập kế hoạch công tác, thành lập các Ban chấp hành Chi đoàn, tổ chức các mặt hoạt động, sinh hoạt các đoàn thể và phối hợp với các hoạt động của tập thể lớp nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung.
Gia đình, nhà trƣờng, xã hội là ba lực lƣợng giáo dục, trong đó nhà trƣờng là lực lƣợng giáo dục có tính chất chun nghiệp. Giáo viên chủ nhiệm là ngƣời giữ vai trò chủ động trong việc phối hợp các lực lƣợng giáo dục. Do vậy, giáo viên chủ nhiệm phải là ngƣời đứng ra điều phối và kết hợp cùng các lực lƣợng giáo dục để tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả nhất.
Năng lực chun mơn, đạo đức, uy tín và kinh nghiệm cơng tác của giáo viên chủ nhiệm là điều kiện quan trọng nhất cho việc tổ chức, phối hợp thành công các hoạt động giáo dục học sinh của lớp.
1.3.2. Những yêu cầu đối với giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay (định hướng đổi mới) hướng đổi mới)
Ngoài những nhiệm vụ cụ thể của GVCN đƣợc quy định tại khoản 2 điều 29, Điều lệ trƣờng trung học cơ sở, trƣờng trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tƣ số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 của Bộ trƣởng BGD&ĐT, GVCN cịn có những nhiệm vụ đặc thù riêng trong từng điều kiện khác nhau, cụ thể:
Giáo viên chủ nhiệm phải coi trọng giáo dục lý tƣởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội. Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tƣợng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả tập thể lớp.
Nắm bắt tình hình thực tế về điều kiện tự nhiên, điều kiện KT-XH, phong tục tập quán... ở địa phƣơng mình cơng tác; tơn trọng, bảo vệ quyền bình đẳng giữa học sinh các dân tộc; nắm đƣợc đặc điểm tâm sinh lý, văn hóa vùng miền, của các dân tộc trên địa bàn;
Giúp đỡ các học sinh có hồn cảnh khó khăn, đặc biệt là học sinh ở vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn và học sinh dân tộc thiểu số; định hƣớng cho học sinh chọn
nghề nghiệp phù hợp khả năng bản thân và nhu cầu của địa phƣơng cũng nhƣ trong xã hội