7. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý công tác chủnhiệm lớp ở các trƣờng THCS trên địa bàn
2.4.3. Thực trạng quản lý các hoạt động của GVCN lớp
Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch và triển khai kế hoạch GD tổng thể của lớp.
Bảng 2.23. Khảo sát HT quản lí việc lập kế hoạch của GVCN lớp
Nội dung biện pháp Mức độ thực hiện (%) Kết quả đạt đƣợc (%) Thƣờng Không T. Khơng Chƣa quản lí xun xun thực hiện Tốt Khá T.B đạt
Lập KH năm học 69,0 24,1 6,9 27,6 34,5 31,0 6,9 Lập KH từng HK 75,9 20,7 3,4 44,8 48,3 6,9 _ Lập KH từng tháng 79,3 20,7 _ 51,7 37,9 6,9 3,5
Lập KH từng tuần 27,6 37,9 34,5 31,0 44,8 13,8 10,4 - Đối với mức độ thực hiện, HT quan tâm nhiều đến kế hoạch tháng, Học kỳ và kế hoạch cho năm học. Kế hoạch từng học kỳ và kế hoạch từng tháng là những kế quan trọng nhằm thực hiện các công tác cụ thể của nhà trƣờng trong việc thực hiện các Nghị quyết của Chi bộ Đảng. Kế hoạch tuần đƣợc HT thông qua buổi sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần trƣớc giờ của các lớp hoặc trong giờ chào cờ đầu tuần, nên HT ít quan tâm hơn.
- Đối với kết quả đạt đƣợc, những kế hoạch đƣợc HT quan tâm chỉ đạo đạt tỉ lệ tốt khá cao (93,1% và 89,6%), các kế hoạch còn lại có tỉ lệ đạt cũng khá cao. Qua đó thấy rằng việc QL công tác lập Kế hoạch của HT đối với GVCN lớp có tác dụng đối với đội ngũ GVCN lớp, làm cho việc thực hiện công tác này trong nhà trƣờng tốt hơn.
Thực trạng quản lý cơng tác tìm hiểu, nắm vững đối tượng giáo dục:
Quản lí việc thực hiện nội dung kế hoạch là công tác biến kế hoạch thành hiện thực, muốn thực hiện tốt các kế hoạch đã đề ra, ngƣời HT cần QL tốt các công việc của GVCN lớp, để từ đó có những chỉ đạo điều chỉnh kịp thời hợp lý. Qua khảo sát, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ ở Bảng 2.24 dƣới đây.
+ Việc tìm hiểu học sinh và gia đình học sinh chỉ có 51,7% GVCN lớp thƣờng xuyên thực hiện, trong đó chỉ có 65,5% thực hiện Khá, tốt. Vẫn cịn 6,9% chƣa đạt. nhƣ vậy công việc nắm bắt thƣờng xuyên tình hình học sinh và gia đình trong lớp chƣa đƣợc GVCN lớp quan tâm đúng mức (Đặc biệt là tình hình gia đình học sinh) đây là một thực tế hiện nay ở các nhà trƣờng. GVCN lớp ít sâu sát, gần gủi với HS sẽ khó nắm bắt đƣợc đặc điểm tâm lý, nhận thức và hoàn cảnh của từng học sinh. Không hiểu đƣợc học sinh, GVCN lớp khơng thể lựa chọn, tìm ra các phƣơng pháp dạy học và GD phù hợp.
+ Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh đƣợc các GVCN lớp hết sức quan tâm và thƣờng xuyên thực hiện. Kết quả thực hiện có 89,7% đạt Tốt Khá. Kết quả này phản ánh đƣợc tinh thần, trách nhiệm cao của GVCN lớp trong công tác quản lý GD học sinh. GVCN lớp thƣờng xuyên đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh thì mới kịp thời động viên, giúp các em sửa chữa khuyết điểm để ngày càng hoàn thiện bản thân.
+ Việc phối hợp trong công tác giảng dạy, GD của GVCN lớp với GVBM và các lực lƣợng khác trong nhà trƣờng có ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động GD học sinh, cho nên HT quan tâm thƣờng xuyên chiếm tỉ lệ 82,1%, khơng có trƣờng hợp nào không thực hiện.Tuy nhiên kết quả đạt đƣợc khơng cao, chỉ có 34,5% đạt loại tốt, cịn 6,9% đạt Trung bình. Những hoạt động GD khác đều đƣợc HT chú trọng nhƣ: GD HS cá biệt, xây dựng tập thể lớp, phối hợp với GV bộ môn và các bộ phận khác trong nhà trƣờng, tỉ lệ không thực hiện là 0.0%. Trong đó tỷ lệ thực hiện thƣờng xuyên là 75,8% đến 93,1%. Kết quả đạt đƣợc đang ở mức với tỷ lệ Tốt, Khá từ 69,0 đến 89,7% và tỷ lệ chƣa đạt vẫn còn cao ở nội dung GD HS cá biệt tới 6,9%.
Qua khảo sát bằng phiếu điều tra, cũng nhƣ qua tìm hiểu, trao đổi với các cán bộ QLGD ở các nhà trƣờng có thể thấy rõ tình trạng QL hiện nay ở các trƣòng THCS chỉ mới dừng lại trong phạm vi nhà trƣờng, còn các hoạt động của GVCN lớp có liên quan tới các lực lƣợng ngồi nhà trƣờng thì HT chƣa chú ý nhiều, tỷ lệ thực hiện thƣờng xuyên 51,7%, Kết quả đạt loại tốt chỉ 20,7%. Vẫn cịn 3,5% khơng thực hiện và 24,1% kết quả Trung bình, 6,9% chƣa đạt. Đây là điều đáng lƣu ý, vì nhân cách con ngƣời đƣợc hình thành có tác động bởi các mối quan hệ xã hội, việc GD học sinh cần có sự kết hợp với mọi lực lƣợng có liên quan trong và ngồi nhà trƣờng. Ngƣời HT biết vận dụng tốt các mối quan hệ này sẽ giúp cho việc GD học sinh trong nhà trƣờng
đạt hiệu quả hơn.
Đặc biệt, công tác Cố vấn cho chi đồn HS thì đội ngũ GVCN lớp cũng nhƣ HT các trƣờng chƣa quan tâm đúng với chức năng nhiệm vụ đƣợc qui định trong nhà trƣờng. Tỷ lệ khơng thực hiện cịn 17,2% và kết quả đạt loại Tốt chỉ có 20,7% vẫn cịn 10,3% chƣa đạt u cầu. Đồn TNCS Hồ Chí Minh và hội LHTN Việt Nam của nhà trƣờng là đồn thể có vai trị quan trọng trong các hoạt động GD của nhà trƣờng, học sinh THCS đang ở lứa tuối thanh niên, nên việc hoạt động Đoàn, Hội gắn liền với các phong trào của nhà trƣờng là tất yếu. Vì vậy đội ngũ GVCN lớp cần quan tâm tới chi đoàn để hƣớng dẫn cho các em hoạt động và HT cần QL tốt các việc này để nắm vững tình hình, tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chức này hoạt động.
Bảng 2.24: HT quản lí việc thực hiện các cơng việc của GVCN lớp
Nội dung biện pháp quản lí
Mức độ thực hiện (%) Kết quả đạt đƣợc (%) T.xuyên Kh.T. xuyên Kh. thực hiện Tốt Khá T.B Chƣa đạt Tìm hiểu HS và GĐ HS 51,7 44,8 3,5 20,7 44,8 27,6 6,9 Đánh giá hạnh kiểm HS 93,1 6,9 - 38,0 51,7 10,3 - Xây dựng tập thể lớp 75,8 24,6 - 27,5 48,3 20,7 3,5 Tổ chức GD HS cá biệt 79,3 20,7 - 20,7 55,2 17,2 6,9 Cố vấn chi đoàn HS 31,0 51,8 17,2 24,2 44,8 20,7 10,3 Phối hợp với GV và các lực lƣợng khác trong nhà trƣờng 82,1 17,9 - 34,5 58,6 6,9 - Phối hợp GĐ HS và các lực lƣợng khác ngoài nhà trƣờng 51,7 44,8 3,5 20,7 48,3 24,1 6,9
Qua tìm hiểu thực tế, cũng nhƣ trị chuyện phỏng vấn các HT, chúng tơi thấy: Ở các nhà trƣờng hiện nay, HT rất khó khăn trong việc sắp xếp tổ chức, tìm ra Bí thƣ Đồn trƣờng. Những trƣờng lâu năm GV khơng cịn nằm trong tuổi Đoàn, hơn nữa các GV khơng muốn làm cơng tác Đồn cho nên đa số các trƣờng, hoạt động của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh thƣờng chƣa đáp ứng nhiệm vụ chính trị của tổ chức này. Do đó, HT các trƣờng một mặt quan tâm đến công tác Cố vấn chi đoàn HS của GVCN lớp, mặt khác chú trọng xây dựng tổ chức Đoàn, Hội trong nhà trƣờng, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho các tổ chức này hoạt động.
Thực trạng quản lý xây dựng tập thể lớp học sinh:
Đầu năm học Hiệu trƣởng ban hành nội qui học sinh cho giáo viên chủ nhiệm tổ chức phổ biến kỹ đến từng học sinh và cha mẹ học sinh . Đoàn TN thành lập đội Cờ đỏ theo dõi nền nếp vừa theo dõi vừa hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xây dựng nền nếp cho học sinh . Hàng tuần Hiệu trƣởng kiểm tra sổ ghi đầu bài và tổng hợp phiếu thông tin của giáo viên chủ nhiệm để nắm tình hình nề nếp học sinh các lớp. Cuối học kỳ và cuối năm học đều có tổng hợp, bình chọn danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi và các tập thể lớp có thành tích cao trong các phong trào thi đua.
Bảng 2.25. đánh giá xây dựng lớp chủ nhiệm
STT Nội dung Mức độ thực hiện
TB ĐLTC Thứ bậc
1 Lập kế hoạch công tác, kế hoạch các hoạt động của
HS 3,23 0,62 1
2 Rèn nề nếp cho học sinh 3,18 0,54 2
3 Khen ngợi, động viên, khích lệ khi HS có thành tích 3,13 0,56 3
4 Ghi chép kết quả theo dõi HS 3,04 0,60 4
5 Tìm hiểu tất cả HS về mọi mặt (tâm lý, hồn cảnh gia
đình….) 3,03 0,65 5
6 Kết hợp với cha mẹ để quản lý, giáo dục HS 3,01 0,60 6
7 Gặp riêng HS mắc khuyết điểm để kiểm điểm , uốn
nắn 3,01 0,60 7
8 Hƣớng dẫn, bồi dƣỡng cán bộ lớp về tự quản 2,94 0,72 8 9 Tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo tinh thần đổi mới
phƣơng pháp giáo dục 2,93 0,60 9
10 Tổ chức các phong trào thi đua cho tập thể lớp 2,93 0,57 10 11 Phối hợp với các cán bộ Đồn thanh niên, các GV bộ
mơn 2,91 0,58 11
12 Giúp đỡ các em có hồn cảnh khó khăn 2,88 0,53 12
13 Giúp đỡ học sinh kém 2,86 0,54 13
14 Giáo dục học sinh chậm tiến bộ 2,81 0,57 14
15 Tìm hiểu một số HS chậm tiến về mọi mặt, cả môi
trƣờng xã hội nơi HS cƣ trú 2,70 0,62 15
16 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Kết quả của bảng cho thấy đánh giá của GVCN về việc thực hiện những công việc trong công tác chủ nhiệm lớp nhƣ sau:
GVCN thƣờng xuyên thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp với những nội dung cơ bản và phù hợp với thời gian quy định nhƣ: lập kế hoạch chủ nhiệm, hƣớng dẫn HS thực hiện nội quy nhà trƣờng, tìm hiểu HS, theo dõi HS, khen HS khi có thành tích, uốn nắn khi có khuyết điểm và kết hợp với cha mẹ để QL và GD học sinh.
Những công việc khác nhƣ: tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo tinh thần đổi mới phƣơng pháp giáo dục (thứ bậc 9); tổ chức các phong trào thi đua cho tập thể lớp (thứ bậc 10); phối hợp với các cán bộ Đoàn thanh niên, các GV bộ môn (thứ bậc 11); giúp đỡ các em có hồn cảnh khó khăn (thứ bậc 12); giúp đỡ học sinh kém (thứ bậc 13); giáo dục học sinh chậm tiến bộ (thứ bậc 14); tìm hiểu một số HS chậm tiến về mọi mặt, cả môi trƣờng xã hội nơi HS cƣ trú (thứ bậc 15) và tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (văn nghệ, thăm hỏi,..) (thứ bậc 16). Đƣợc xếp từ thứ bậc 9 đến 16, nhƣ vậy những công việc này GVCN chƣa quan tâm sâu sắc vì thời gian khơng nhiều dành cho cơng tác chủ nhiệm cũng nhƣ thiếu về các kỹ năng chủ nhiệm lớp.
Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục toàn diện học sinh:
- Tiếp tục triển khai thực hiện các Nghị quyết của Trung ƣơng, Chƣơng trình hành động của Tỉnh ủy thực hiện Nghị quyết số 29/NQ/TW về ―Đổi mới căn bản, toàn
diện GDĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế‖. Đổi mới trong công tác chỉ đạo để nâng
cao chất lƣợng GDĐT, chú trọng xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Đặc biệt coi trọng việc hình thành và phát triển đội ngũ: đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ đào tạo và chuẩn nghề nghiệp; phấn đấu có nhiều nhà giáo mẫu mực, CBQL mẫu mực với phẩm chất tốt, chuyên môn giỏi, phong cách đẹp, tâm huyết và trách nhiệm với nghề. Tiếp tục triển khai học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục, bồi dƣỡng ý thức trách nhiệm, năng lực và hiệu quả công tác cho đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục; tăng cƣờng công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, bồi dƣỡng lý tƣởng cách mạng cho học sinh, sinh viên gắn với việc đƣa nội dung các cuộc vận động và phong trào thi đua của ngành thành hoạt động thƣờng xuyên trong mỗi đơn vị, cơ sở giáo dục.
- Đổi mới mạnh mẽ công tác quản lý giáo dục; chú trọng quản lý chất lƣợng giáo dục, chất lƣợng đầu ra; Tăng cƣờng việc xây dựng nề nếp, kỷ cƣơng trong tồn ngành; Tích cực đổi mới cơng tác thi và tuyển sinh; triển khai ứng dụng CNTT trong công tác tuyển sinh.
Công tác chủ nhiệm lớp là công việc thƣờng xuyên của GV ở trƣờng phổ thơng, đó là cơng việc QL lớp ngồi giờ học các mơn văn hóa. Cơng tác chủ nhiệm lớp là
hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và phƣơng pháp, đặc biệt có vai trị quan trọng trong q trình GD tồn diện học sinh. Nó tạo điều kiện cho HS củng cố những kiến thức đã học và phát triển những kỹ năng cơ bản phù hợp với yêu cầu, mục tiêu GD của nhà trƣờng nhƣ: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự quản, kỹ năng thích ứng, kỹ năng hịa nhập, kỹ năng tổ chức và thực hiện các hoạt động,…
Để tìm hiểu nhận thức và thái độ của CBQL và GV về công tác chủ nhiệm lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, lấy ý kiến của 11 CBQL và 112 GVCN lớp
Bảng 2.26. Vai trò của GVCN trong QLGD học sinh
Ý kiến trả lời CBQL Giáo viên chủ nhiệm Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ %
Rất quan trọng 9 81,8 % 92 82,1 %
Quan trọng 2 18,2 % 20 7,9 %
Ít quan trọng 0 0 % 0 0 %
Không quan trọng 0 0 % 0 0 %
Số liệu ở bảng 2.26 cho chúng ta thấy CBQL và GVCN nhận thức rất đúng và đánh giá cao vai trò của GVCN trong quản lý giáo dục học sinh. Có 100% CBQL và GVCN đƣợc khảo sát thì có 81,8% CBQL đều đánh giá cao vai trị của GVCN trong việc QLGD học sinh và 82,1% GVCN trả lời vai trò của GVCN là rất quan trọng trong việc QLGD học sinh. Chỉ có 18,2% CBQL và 4,5% GVCN cho rằng vai trò của GVCN là quan trọng trong việc QLGD học sinh. Khơng có CBQL và GVCN cho là ít quan trọng.
GVCN là ngƣời ảnh hƣởng lớn trong việc hình thành nhân cách của HS. Vì thế, GVCN có vị trí, vai trị quan trọng trong cơng tác rèn luyện hạnh kiểm và nâng cao chất lƣợng GD. Trong thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nƣớc, Bộ GD&ĐT cũng đã phát động phong trào thi đua ―Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực‖ và cuộc vận động ―Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo‖.
Thực trạng quản lý công tác phối hợp các LLGD trong GD học sinh:
Hiệu trƣởng tổ chức các cuộc họp cha mẹ HS, mối năm học ít nhất 3 lần (đầu năm, cuối học kỳ 1, cuối năm học). Trƣớc khi họp cha mẹ HS, hiệu trƣởng có hƣớng dẫn GVCN về nội dung, cách thức tổ chức họp cha mẹ HS.
Kết quả điều tra cho thấy, Hiệu trƣởng các trƣờng tổ chức các cuộc họp cha mẹ học sinh mỗi năm học ít nhất 3 lần, có hƣớng dẫn giáo viên chủ nhiệm về nội dung, cách thức tổ chức họp cha mẹ học sinh ; hƣớng dẫn giáo viên chủ nhiệm cụ thể trong phối hợp với cha mẹ học sinh; có qui chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ mơn, Đồn TN, Cơng đồn…
Ngồi ra, hiệu trƣởng cũng có hƣớng dẫn GVCN khá cụ thể trong phối hợp với cha mẹ HS: lập sổ tiếp cha mẹ HS, sổ liên lạc điện tử, ban phụ huynh lớp…
Hiệu trƣởng có quy chế phối hợp giữa GVCN với giáo viên bộ mơn, Đồn thanh niên, Cơng đồn.
Bảng 2.27 dƣới đây, cho thấy mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh vẫn còn khoảng cách. Khi hỏi các em: Khi gặp một vấn đề khó khăn trong cuộc sống, trong học tập em có tâm sự với thầy, cô giáo chủ nhiệm lớp và nhờ giúp đỡ khơng ? có 36,6 % học sinh trả lời là khơng; có 46,1 % học sinh trả lời là ít, trong khi đó chỉ có 17,3 % học sinh trả lời là thƣờng xuyên. Nhƣ vậy đa phần các em vẫn chƣa gần gũi, chƣa thực sự tin tƣởng vào GVCN lớp. Thực tiễn quan sát đƣợc ở các nhà trƣờng hiện nay, các GVCN lớp chƣa thực sự quan tâm đến học sinh lớp chủ nhiệm, đa phần cơng tác chủ nhiệm lớp mang tính hành chính, thiếu tính GD. Các trƣờng thuộc các vùng miền khác nhau có tỉ lệ này khác nhau, các trƣờng miền núi, các trƣờng mới thành lập, đội ngũ giáo viên trẻ, học sinh thƣờng gần gủi với GVCN lớp hơn. Những trƣờng có