8. Cấu trúc của luậnvăn
2.5. Thực trạng quản lýhoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đƣờng cho học
2.5.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh bạo lực học đường cho học sinh
Công tác quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đƣờng cho học sinh là xây dựng và tổ chức thực hiện mục tiêu của các hoạt động này một cách đầy đủ, toàn diện nhằm hỗ trợ về mặt tâm lí, sinh lí cho học sinh, ngăn chặn những biểu hiện xấu về quan hệ giao tiếp, sinh hoạt và học tập của học sinh trong nhà trƣờng góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách học sinh.
Chúng tôi cho tiến hành khảo sát bằng cách đối thoại trực tiếp và phỏng vấn phát phiếu hỏi đối với CBQL và GV các trƣờng TH huyện Dầu Tiếng.
Qua phỏng vấn trực tiếp đối với CBQL và GV trong việc quản lý mục tiêu giáo dục phòng ngừa bạo lực học đƣờng trong trƣờng học, chúng tôi thu đƣợc các ý kiến sau:
Có 14/14 CBQL đồng ý rằng hiện nay cơng tác giáo dục phịng ngừa bạo lực học đƣờng của nhà trƣờng vẫn chỉ mang tính hình thức, chƣa có chƣơng trình, nội dung, kế hoạch hoạt động rõ ràng, các hoạt động chỉ mang tính thời vụ,... Nhƣ vậy để thực hiện đƣợc mục tiêu đề ra là rất khó thực hiện đối với các nhà quản lý tại các trƣờng tiểu học huỵên Dầu Tiếng.
Mục tiêu thực hiện nhiệm vụ dạy học văn hóa ở các các trƣờng học là nhiệm vụ chính trị quan trọng. Nhƣng mục tiêu giáo dục học sinh có nhân cách, có kỹ năng sống, phát triển toàn diện tại các trƣờng học hiện nay là cũng rất quan trọng, tuy nhiên qua khảo sát mục tiêu “xây dựng tập thể giáo viên, cán bộ công chức thành những chủ thể giáo dục nhân cách, hỗ trợ, giải quyết những khó khăn về tâm lý cho học sinh”, chúng tôi thấy đƣợc các trƣờng học ít quan tâm và thực hiện chƣa tốt, chƣa đồng bộ, nhìn vào bảng số liệu khảo sát (mức độ rất thƣờng xuyên, mức độ thƣờng xuyên, mức không thƣờng xuyên) chúng tôi nhận thấy rằng có 35,7% CBQL và 23,8% GV thực hiện “thƣờng xuyên”; có 42,9% CBQL và 64,3% GV ở mức độ “không thƣờng xuyên”.
Chúng tơi tìm hiểu các nội dung: Xây dựng mục tiêu giáo dục dựa trên mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trƣờng và nhu cầu của xã hội. Đảm bảo mục tiêu là hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ lành mạnh liên quan đến vấn đề BLHĐ. Kết quả thu đƣợc: hầu hết các trƣờng đều cho rằng tại đơn vị đã xác định đúng các nội dung trong mục tiêu quản lý giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS. Tuy nhiên khâu định kỳ rà soát và điều chỉnh mục tiêu giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tiễn kinh tế - xã hội và nhu cầu của ngƣời học tại các trƣờng chƣa thực hiện tốt, điều đó cho thấy các trƣờng chỉ xây
dựng kế hoạch và xác định mục tiêu vào đầu năm học, cịn trong năm học khơng có sự điều chỉnh.
2.5.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh học đường cho học sinh
Qua nghiên cứu hồ sơ lƣu trữ tại tại 8 trƣờng TH chúng tôi thu đƣợc kết quả: 6/8 trƣờng đƣợc mời tham gia khảo sát (tỉ lệ 75%) đã lựa chọn nội dung giáo dục phòng ngừa BLHĐ khá phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng, về điều kiện thời gian của năm học, phù hợp với khả năng của HS cả về mặt tâm lý, sinh lý và không quá tải, các nội dung giáo dục đƣợc lựa chọn trong hệ thống tri thức khoa học và có tác dụng thiết thực với việc ứng dụng trong thực tiễn. Còn 2/8 trƣờng (25%) không thể hiện nội dung giáo dục phòng ngừa BLHĐ riêng mà chỉ lồng ghép một mảng nhỏ trong nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS.
Khi tiến hành phỏng vấn trực tiếp chúng tôi nhận đƣợc trên tình hình thực tế cho thấy có 85% GV cho rằng Hiệu trƣởng đã có kế hoạch, chƣơng trình cụ thể về hoạt động của Ban chỉ đạo giáo dục phòng ngừa BLHĐ ngay từ đầu năm học. Qua khảo sát chỉ có 14,3% CBQL cho rằng Hiệu trƣởng rất thƣờng xuyên xây dựng kế hoạch, chƣơng trình giáo dục phịng ngừa BLHĐ của lãnh đạo nhà trƣờng và chỉ đạo việc xây dựng chƣơng trình, kế hoạch giáo dục phòng ngừa BLHĐ. Mức độ hiệu quả của hai hoạt động này cũng không cao chỉ ở mức từ 7,1% đến 14,3% CBQL chọn ở mức “rất hiệu quả”. Đối với các thành viên của Ban chỉ đạo khi đƣợc khảo sát chúng tôi nhận đƣợc kết quả về mức độ thực hiện “rất thƣờng xuyên” cũng khá thấp từ 3,6%. Có 77,4% thành viên Ban chỉ đạo cho rằng việc quản lý hai hoạt động này của lãnh đạo nhà trƣờng “không hiệu quả.
Nhƣ vậy, qua hồ sơ và khảo sát cũng phản ánh thực tế các nội dung giáo dục về BLHĐ đƣợc các trƣờng lựa chọn chƣa thật đầy đủ,toàn diện, chƣa thật sự chú trọng mà chỉ lồng ghép vào trong các nội dung giáo dục đạo đức cho HS trong năm học.
2.5.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phịng ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Trƣớc thực trạng BLHĐ có xu hƣớng gia tăng và ngày càng phức tạp nhƣ hiện nay, để ngăn ngừa có hiệu quả BLHĐ ở đơn vị mình, nhiều trƣờng TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng đã có các hình thức, giải pháp khác nhau để phòng ngừa và hạn chế BLHĐ xảy ra. Có nhiều hoạt động tuy khơng mới về nội dung nhƣng đã đƣợc cải tiến không ngừng về mặt hình thức để thu hút HS tham gia nhằm góp phần hạn chế tình trạng bạo lực trong trƣờng TH.
Trong công tác quản lý, các trƣờng đã thực hiện nhiều hoạt động khác nhau để hạn chế BLHĐ nhƣ tổ chức Đội sao đỏ nhà trƣờng nhằm duy trì trật tự đối với HS
(31,8% ý kiến cho rằng rất thƣờng xuyên và 50,7% ý kiến cho rằng thƣờng xuyên); quan tâm vấn đề giáo dục KNS về phòng chống BLHĐ cho HS (13% ý kiến cho rằng rất thƣờng xuyên và 42,1% ý kiến cho rằng thƣờng xuyên); phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS (8,6% ý kiến cho rằng rất thƣờng xuyên và 42% ý kiến cho rằng thƣờng xuyên); kịp thời phối hợp với từng gia đình HS , khi xảy ra trƣờng hợp các em đánh nhau thì mời PH đến trƣờng để bàn biện pháp giải quyết phù hợp (17,3% ý kiến cho rằng rất thƣờng xuyên và 65,2% ý kiến cho rằng thƣờng xuyên) và đặc biệt là phối hợp với Công an xã, Công an huyện khi có các vụ việc ẩu đả mà có các thành phần ngồi nhà trƣờng tham gia và mức độ nghiêm trọng (6,3% ý kiến cho rằng rất thƣờng xuyên và 15,2% ý kiến cho rằng thƣờng xuyên).
2.5.4. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Tại các trƣờng khảo sát đã xây dựng và thực hiện kế hoạch bổ sung, sửa chữa, bảo dƣỡng định kỳ thiết bị nhằm phục vụ tích cực cho hoạt động giáo dục (88,2%), nhƣng khâu đầu tƣ cơ sở vật chất, thiết bị theo hƣớng hiện đại, phù hợp thực tiễn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục ở mức trung bình và chƣa tốt (76,3%); hầu hết các trƣờng chƣa xây dựng đƣợc thƣ viện theo hƣớng điện tử hóa, tạo điều kiện cho GV, HS đƣợc sử dụng kho giáo trình điện tử của Bộ GD&ĐT và truy cập thơng tin trên các kênh truyền thơng (90,5%) điều đó cho thấy các trƣờng đã thực hiện nhƣng chƣa hoàn thiện, mức độ đáp ứng nhu cầu giáo dục chƣa cao. Qua khảo sát, chúng tơi cịn thấy cơ sở vật chất phục vụ cho cơng tác GDPNBLHĐ cịn rất hạn chế: tài liệu, sách báo thiếu thốn; tại các trƣờng chƣa có phịng riêng cho tổ tƣ vấn tâm lý cho học sinh hoạt động.
2.5.5. Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Qua khảo nghiệm tại các trƣờng cho thấy: Đƣợc 6/8 trƣờng (chiếm tỉ lệ 75% trƣờng tham gia khảo sát) có xây dựng cơ chế phối hợp với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng trong kế hoạch từ đầu năm học nhƣng công tác phối hợp diễn ra ít hiệu quả và chƣa chặt chẽ, phối hợp chỉ mang tính chất chiếu lệ, hình thức. Cịn lại là 2 trƣờng (chiếm tỉ lệ 25%) khơng có phối hợp với các lực lƣợng trong công tác giáo dục BLHĐ. Trong từng năm học, các trƣờng có mời cán bộCơng an xã, huyện đến nói chuyện trong tuần lễ sinh hoạt đầu năm và tổ chức ký cam kết, các hoạt động còn lại đều do Liên đội, Đồn TN và Ban hoạt động GDNGLL tự tổ chức.Cơng tác sơ kết, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm trong quá trình phối hợp giữa các lực lƣợng ít đƣợc các trƣờng quan tâm.