II. PHẦN NỘI DUNG
2. Giải quyết vấn đề
2.2. Tạo hình lấy trẻ làm trung tâm theo phương pháp Regiio Emillia
Phương pháp Regio Emillia chú trọng đến việc tiếp thu các kiến thức dựa vào năng lực cá nhân của từng đứa trẻ, đây chính là một điểm quan trọng trong quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
- Về mục tiêu
Lớp học là nơi trẻ vừa chơi vừa học với các hoạt động nghệ thuật
Học được cách suy nghĩ sáng tạo, mở mang trí tuệ thơng qua các hoạt động tạo
hình
Học được cách quan sát, mơ tả, phân tích và thể hiện
Năng lực giải quyết vấn đề, tư duy phản biện thơng qua năng lực tạo hình.
Học cách chấp nhận có nhiều hơn một giải pháo, chấp nhận nhiều quna điểm khác nhau.
Học được cách thể hiện cảm xúc.
Học được cách hợp tác và hòa hợp với mọi người.
Xây dựng sự tự tin, tự hào với tác phẩm sáng tạo nghệ thuật của bản thân.
- Về môi trường
Trong phương pháp tiếp cận Reggio Emilia, việc thiết kế môi trường rất quan trọng và nó được gọi là “giáo viên thứ ba" của trẻ (sau cha mẹ và giáo viên), là một phương tiện để kích thích và tạo cảm hứng tương tác, học tập và xây dựng sự hiểu biết của trẻ . Đây chính là một trong những điểm mạnh đặc trưng của cách tiếp cận Reggio Emilia. Môi trường được thiết kế chu đáo tập trung vào cấu trúc, đồ vật và cách bày trí khiến đứa trẻ có những sự lựa chọn cho riêng mình, chúng giải quyết vấn đề, tìm hiểu tỉ mỉ và khám phá với sự lựa chọn đó. Bầu khơng khí mời gọi làm tăng hứng thú tích cực trải nghiệm và học tập trong trẻ.Người lớn tin
rằng, mơi trường có ý nghĩa quan trọng trong việc kích thích trí tị mị, khám phá và sáng tạo của trẻ.Môi trường là một bảo tàng thiên nhiên đầy sự đa dạng và phong phú giúp trẻ phát triển các mối quan hệ giữa con người với nhau, các kinh nghiệm, ý tưởng và nhiều cách thể hiện các ý tưởng của mình.
Mơi trường HĐTH phải chào đón, kích thích tính tị mị, khám phá và giao tiếp sẵn có trong mỗi đứa trẻ.
Một mơi trường mời gọi trẻ đến có những nguyên tắc sau:
Thu hút sự tò mò của trẻ, trẻ hưởng ứng và hứng thú tham gia.
Thiết kế mơi trường phải có chủ ý, mục đích và chương trình học tập được xuất
phát từ chính bên trong trẻ.
Cung cấp nguồn vật liệu để trẻ được tự do cảm giác, khám phá, trải nghiệm.
Để thiết kế một môi trường hoạt động nghệ thuật theo mơ hình Reggio Emiliachúng ta nên chọn một phịng hoặc một góc nhỏ cố định trong lớp học sao cho không gian này tránh xa được sự nhộn nhịp của lớp học. Nên chọn một nơi có ánh sáng tốt từ nguồn sáng tự nhiên và cả nhân tạo. Các kệ tại góc tạo hình nên được thế kế mở, khơng đậy kín nhằm giúp trẻ dễ dàng sử dụng được các vật liệu (VL). Ngoài ra, kệ cịn để tạo ra một khơng gian riêng cho góc nghệ thuật.
Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia tin rằng môi trường mỹ thuật phải cung cấp nguồn cảm hứng và kích thích trẻ em. Khơng gian được lấp đầy với ánh sáng tự nhiên, có trật tự và đầy thẩm mỹ. Tất cả không gian đều được kết nối một cách tự nhiên, các khu vực đều được liên thơng với nhau. Các phịng học luôn tràn ngập ánh sáng tự nhiên và có một khơng gian chung ở chính giữa cho tất cả các học sinh, các cửa sổ và cửa ra vào được làm bằng kính trong suốt để đảm bảo trẻ có thể quan sát và tương tác với tồn bộ khơng gian trong trường. Ngoài ra trong lớp sử dụng nhiều dụng cụ để chiếu sáng và thể hiện màu sắc thiên nhiên (đèn sợi đốt, ánh sáng tự nhiên, đèn huỳnh quang...). Các lối ra vào luôn gây sự chú ý cho cả trẻ em và người lớn thơng qua việc sử dụng gương và hình ảnh (trên các bức tường, sàn nhà và trần nhà). Nội thất phòng học được bài trí như một nơi trưng bày các sản phẩm dự án và VL học tập.
Các nguyên tắc khác của môi trường HĐTH bao gồm không gian thân thiện, an tồn, đủ rộng rãi trong lớp, cơ thường xun thay đổi cách bày trí để tạo hứng thú khám phá và học tập cho trẻ, đồng thời khơng gian phải mang tính thẩm mỹ, kích thích sự sáng tạo ở trẻ.
Mơi trường mỹ thuật của mơ hình Reggio Emilia nhấn mạnh xây dựng một môi trường mời gọi trẻ; sử dụng những nguyên VL có thể di chuyển được trong mơi trường và cách trẻ trải nghiệm mơi trường đó.
Để cho trẻ em tiếp xúc với cùng một môi trường và các công cụ giúp trẻ tìm hiểu làm thế nào để lựa chọn VL phù hợp với nhu cầu của mình. Khi các em hiểu về một mơi trường, có thể lựa chọn nguyên VL cụ thể và sử dụng bằng nhiều cách để thể hiện đầy đủ các ý tưởng của trẻ, phản ánh kinh nghiệm và giải phóng cảm xúc.
Việc bày trí các VL sao cho giúp trẻ tập trung vào chúng và châm ngòi cho những ý tưởng hoạt động của trẻ với chúng. Điều quan trọng là vị trí trưng bày các VL phải mang tính thẩm mỹ, trẻ nhìn thấy được và có khả năng sử dụng chúng. Màu sắc tổng quan hài hịa và việc bày trí nắm bắt sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, truyền cảm hứng cho trẻ khám phá, sáng tạo và có thể đề ra một chủ đề nào đó. Tính thẩm mỹ của trẻ cần được ni dưỡng trong những năm đầu đời.
Chỉ định một vị trí sắp đặt trẻ dễ tiếp cận với một khơng gian thống mát, thoải mái để cho trẻ hoạt động với các lời mời gọi như đặt các VL trên kệ cao vừa tầm của trẻ. Chọn lựa nền (mặt bàn) để các VL có màu trung tính (màu gỗ, màu trắng), để nó khơng thu hút sự chú ý của trẻ khỏi các VLchính. Thường lựa chọn tường, màu trắng hay màu trung tính vì các hình ảnh có hoạt động của trẻ được dán lên tường sẽ thu hút. Các VL tự nhiên được đựng trong các khay, rổ mây, thớt gỗ hay trên một lá cây lớn nhằm cho trẻ dễ dàng tiếp cận, sử dụng chúng, không giới hạn, ngăn cản trẻ hoạt động. Các VL cùng nhóm sẽ được đặt cạnh nhau. Điều này sẽ giúp trẻ phân biệt sự khác nhau giữa các VL dễ dàng hơn.
Bày trí VL thật đẹp mắt được xem là một phần rất quan trọng trong việc thiết kế môi trường học tập cho trẻ. Ngồi ra, giáo viên có thể gợi ý một số cách trẻ có thể vui chơi, hoạt động với các VL đó. Chẳng hạn như, dùng những viên sỏi trang trí các nét vẽ, đường hoa văn hay những mơ hình đang làm dở dang hoặc để một thẻ số và số hạt đậu tương ứng trong một cái khay.
Việc thu thập những VL phụ thuộc vào trọng tâm của hoạt động mà giáo viênmuốn trẻ làm. Ln ln đảm bảo có ít nhất 3- 4 VL để trẻ có nhiều tùy chọn kết hợp và sử dụng VL. Trong quá trình quan sát trẻ chơi, giáo viên có thể thay đổi, bổ sung VL sao cho phù hợp với hứng thú, tị mị của trẻ.
Trong một mơi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm, mời gọi trẻ khám phá trải nghiệm không thể thiếu một yếu tố thiết yếu đó chính là các VL rời. VL rời chính là các VL và các thiết bị mà có thể di chuyển, mang theo khắp nơi và kết hợp được với các VL khác tạo ra những cơ hội chơi khơng có giới hạn. Loris
Malaguzzi từng nói “Cơ hội chúng ta cho những đứa trẻ càng đa dạng thì động lực thúc đẩy càng mãnh liệt và kinh nghiệm trẻ có được càng phong phú” (Louise Boyd Cadwell, 2018).
Spencer nói rằng các VL rời thúc đẩy và khuyến khích các kĩ năng cho trẻ, bao gồm: sáng tạo, hợp tác, trải nghiệm bằng các giác quan, lập kế hoạch, tổ chức, thảo luận, xây dựng, thiết kế một trị chơi mới hay đưa ra các luật mới, thơng dịch những hình ảnh trừu tượng thành những ví dụ cụ thể, thích nghi với tập thể, mở rộng việc học. Brown and Brewer (2011) đã tường thuật một nghiên cứu so sánh mức độ sử dụng các trang thiết bị cố định và các VL có thể di chuyển của trẻ MN. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ MN đã chơi, hoạt động với bóng và các VL, đồ chơi có thể di chuyển được hơn các trang thiết bị cốđịnh, và trẻ thích được chơi ở những nơi không gian mở ( (Louise Boyd Cadwell, 2018)
- Nguyên tắc về nguyên VL trong HĐTH theo Reggio Emilia
Nguyên tắc thứ nhất là sưu tầm các VL có kết cấu, bề mặt thú vị cho trẻ được
chạm, quan sát, những vật gây ra âm thanh hay có thể di chuyển theo những cách thú vị. VL tự nhiên luôn luôn là một nguồn cung cấp dồi dào cho hoạt động khám phá, thăm dò ở trẻ.
Nguyên tắc thứ hai: Cung cấp các VL rời, dễ chuyển đổi, di chuyển, thay đổi sáng tạo. Bởi vì trẻ em hồn tồn bị lơi cuốn, thu hút với các VL dễ chuyển đổi hoặc thay đổi và có thể sắp xếp lại.
Nguyên tắc thứ ba là sưu tầm những VL có điểm tương đồng, khác biệt nhau,
có thể được sử dụng để phân loại, bố trí hay sáng tạo.
Nguyên tắc thứ tư là giáo viên cần cung cấp cho trẻ đa dạng các VL mở, VL thiên nhiên với các hình dạng, kích cỡ khác nhau nhằm kích thích khả năng, ý tưởng lắp ghép, xây dựng của trẻ.
Nguyên tắc thứ năm: thường xuyên cung cấp các công cụ cho trẻ như một phần
của môi trường mời gọi. Vẽ chính là một phương tiện truyền thơng tự nhiên cho trẻ để thể hiện ý tưởng của trẻ.
Nguyên tắc thứ sáu: Trẻ em chú tâm quan sát các sách và hình ảnh liên quan đến các VL mà trẻ quan tâm, khám phá. Khi thiết kế một môi trường mời gọi đến trẻ bao gồm những sách, câu chuyện, hình ảnh, áp phích, sơ đồ và hướng dẫn để làm giàu cho việc sử dụng các VL bằng cách cung cấp, mở rộng các đề xuất mới cho trẻ.
- Khu vực trưng bày sản phầm
Nơi trưng bày sản phẩm hoạt động mĩ thuật của trẻ rất quan trọng, vì khi trẻ trực tiếp thấy sản phẩm của mình, sự tự tin và niềm tự hào của trẻ được phát huy.
Ngoài ra, việc quan sát sản phẩm của các bạn sẽ khiến trẻ có cảm xúc về cái đẹp, qua đó, phát triển năng lực thẩm mĩ ở trẻ.
Để trưng bày sản phẩm hoạt động mĩ thuật của trẻ, giáo viên có thể thiết kế nơi trưng bày bằng nhiều hình thức phong phú, đẹp mắt để gây sự chú ý của trẻ về sản phẩm hoạt động mĩ thuật như bảng đính trên tường, tận dụng vách, mảng tường trống, giá…, sử dụng nhiều VL trang trí khác nhau để làm nơi trưng bày sản phẩm hoạt động cho trẻ. Nếu có khả năng, giáo viên cũng có thể sử dụng một góc trong lớp để trang trí giống như một ki-ốt nhỏ làm nơi trưng bày.
Giáo viên cần lưu ý sản phẩm của tất cả trẻ được trưng bày một cách đồng đều. Thay vì giáo viên thu thập sản phẩm và treo tất cả sản phẩm của trẻ lên bảng trưng bày thì giáo viên có thể để trẻ tự dán sản phẩm của mình lên bảng ở vị trí mà trẻ muốn. Ví dụ: giáo viên làm sẵn tranh mô phỏng giàn dưa hấu để trẻ tự do dán quả dưa hấu trẻ vẽ ở vị trí mà trẻ muốn.
Giáo viên có thể trang trí nơi trưng bày sản phẩm phù hợp với hình thức hay chủ đề của sản phẩm. Đối với sản phẩm có khơng gian 2 chiều, dạng mặt phẳng như tranh vẽ, sản phẩm cắt xé, dán…, giáo viên có thể treo trên mảng tường trống hoặc treo trên trần nhà. Đối với sản phẩm có khơng gian 3 chiều, mặt nổi như sản phẩm nặn, mơ hình gấp giấy…, giáo viên có thể sử dụng bàn hay bề mặt kệ để đồ dùng, nguyên VL mĩ thuật làm nơi trưng bày. Khơng gian ngồi trời cũng có thể sử dụng làm nơi trưng bày sản phẩm mĩ thuật. Hình thức hàng rào hay sử dụng cành cây to làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ cũng được phổ biến.
- Về trưng bày và thưởng thức sản phẩm tạo hình
Giáo viên cho trẻ trực tiếp thu dọn, bảo quản sản phẩm hoạt động của mình để tạo thói quen biết giữa gìn đồ dùng cá nhân cho trẻ. Đối với sản phẩm có mặt phẳng, trẻ có thể lưu trữ ở tủ cá nhân, còn đối với sản phẩm có mặt nổi, sau khi trưng bày 1-2 tuần ở lớp, giáo viên cho trẻ mang sản phẩm về nhà. Trong số sản phẩm của trẻ, giáo viên thu thập theo định kì 1-2 sản phẩm và sử dụng làm tài liệu đánh giá trẻ.
- Về phương pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động
Trẻ thực hiện các hoạt động tạo hình dựa trên năng lực và khả năng cảm thụ nghệ thuật của bản thân. Reggio Emillia tôn trọng sản phẩm thực sự của trẻ con. Các hoạt động làm mẫu, rập khuôn và đồng loạt không được khuyến khích trong phương pháp này. Quan trọng nhất vẫn là cảm hứng và sự diễn đạt bằng ngôn ngữ cá nhân.