III. Vận dụng GDMN HQ vào GDMN Việt Nam.
B. LỚP HỌC M.MONTESSORI CÓ CÁC GÓC HOẠT ĐỘNG SAU:
2.7. Chế độ sinhhoạt hàng ngày
Phụ thuộc vào nhu cầu của trẻ. Có những hoạt động cố định sau: giờ ăn, giờ đi dạo ngoài trời, giờ ngủ và giờ vui chơi tự do.
Từ mơ hình giáo dục trên so với mơ hình giáo dục ở trường Mầm non Việt Nam ta thấy mơ hình giáo dục này có rất nhiều ưu điểm nó tạo điều kiện cho trẻ được phát triển đầy đủ cả về thể chất và trí tuệ, giúp cho trẻ hình thành tính tự lập ngay từ khi cịn bé. Trong khi giáo dục mầm non ở Việt nam khơng có được những ưu điểm đó giáo viên mầm non ở việt nam cịn phải chỉ bảo và hướng dẫn chi tiết tỉ mỉ cho các em vì vậy chưa phát huy tốt được tính tự lập sáng tạo của trẻ. Vì vậy các cơ giáo mầm non ở việt nam cần phải học hỏi các phương pháp giáo dục và mơ hình giáo dục trên thế giới
3. KẾT LUẬN
Trong điều kiện một bài viết tác giả chỉ giới thiệu và phân tích một mơ hình giáo dục điển hình. Qua nghiên cứu tác giả đã rút ra được những ưu việt của mơ hình giáo dục trên nó góp phần tạo điều kiện cho trẻ em được bộc lộ và phát huy tốt tính tự lập, sáng tạo của trẻ và phát triển tốt cả về thể lực và trí
tuệ góp phần phát triển tồn diện cho trẻ. Là những nhà giáo dục chúng ta cần học hỏi và vận dụng sáng tạo vào việc giáo dục ở Việt Nam.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trương Thị Xn Huệ (2009) Các mơ hình giáo dục mầm non trên thế giới Tài liệu tập huấn ĐHHNV Thành phố Hồ chí Minh
2. Huỳnh Văn Sơn (2009) Giáo trình tâm lý học sáng tạo NXBGVN 3. Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) (2010) Hành trình đi tìm ý tưởng sáng tạo, NXB Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
4. Huỳnh Văn Sơn Rèn luyện kỹ năng thiết kế ý tưởng của tiết dạy tạo hình cho giáo viên mầm non , tạp chí giáo dục MN 01-20