Các loại PCHT của HS PCHT Số HS % HS % HS HS học theo 01 PCHT kiểu nhìn 29 22,1 83,9 kiểu nghe 20 15,3 kiểu đọc/viết 24 18,3 kiểu vận động 37 28,2 HS học theo 02 PCHT kiểu nhìn + nghe 6 4,6 16,1 kiểu đọc + vận động 4 3,1 kiểu nghe + vận động 11 8,4
36
– Qua số liệu điều tra có thể thấy phần lớn HS (83,9% HS) có một PCHT nhất định, tuy nhiên cũng có HS có 2 PCHT trộn lẫn. Trong số các HS có một PCHT nhất định, số HS có PCHT theo kiểu nghe chiếm tỉ lệ thấp nhất và HS có PCHT theo kiểu vận động chiếm tỉ lệ nhiều nhất.
– Kết quả điều tra PCHT của từng lớp sẽ làm cơ sở để GV chuẩn bị phương tiện DH phù hợp. Ví dụ với những lớp mà PCHT của HS theo kiểu vận động chiếm tỉ lệ nhiều thì khi áp dụng PPDH theo trạm, GV cần chuẩn bị thêm số lượng mẫu vật, hóa chất và dụng cụ phục vụ cho trạm trải nghiệm.
Qua điều tra thực trạng DHPH ở trường THPT, có thể thấy hầu hết GV đã biết đến DHPH và cho rằng DHPH góp phần phát triển năng lực HS nhưng số lượng GV hiểu rõ và áp dụng các PPDH, kỹ thuật DH theo hướng DHPH cón rất ít. Do chưa hiểu biết đầy đủ về DHPH nên GV gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế bài dạy theo thướng DHPH.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Ở chương này, đề tài tập trung tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của DHPH. Qua nghiên cứu cơ sở lí luận có thể thấy DHPH là một cách tiếp cận trong dạy học trong đó GV phân hóa HS, lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học sao cho phù hợp với nhu cầu năng lực nhận thức, sự hứng thú và PHCT của HS nhằm tạo cơ hội học tập tốt nhất cho mỗi HS trong lớp học. DHPH có rất nhiều ưu điểm, góp phần phát triển năng lực của HS, tuy nhiên, quá trình điều tra thực trạng dạy học Sinh học ở trường phổ thơng có thể thấy: Mặc dù HS rất hào hứng khi được học theo hướng DHPH nhưng số lượng GV hiểu rõ về DHPH, áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng DHPH cịn rất ít. Các GV đều cho rằng DHPH có vai trị tích cực trong việc phát triển năng lực HS nhưng để thiết kế bài dạy theo hướng DHPH thường mất nhiều thời gian, đòi hỏi sự đầu tư của GV và trường học cũng phải đáp ứng một số điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học... Một trong những khó khăn mà GV gặp phải là cách thức thiết kế các chủ đề dạy học theo hướng DHPH do GV chưa hiểu biết đầy đủ về DHPH.
37
CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
2.1. Cấu trúc chương trình Sách giáo khoa và chuẩn kiến thức, kỹ năng Sinh học 11
2.1.1. Cấu trúc chương trình sách giáo khoa Sinh học 11
Chương trình Sinh học lớp 11 gồm 4 chương, mỗi chương gồm 2 phần, cụ thể như sau: