CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3.1.Phân tích định tính
3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3.1.Phân tích định tính
Sau khi thực nghiệm thì tơi thấy rằng học sinh có hứng thú học tập chủ đề Xác suất hơn và hiểu nắm chắc các kiến thức hơn. Bên cạnh đó, học sinh được tạo cơ hội để xử lí một số tình huống trong thực tế có ứng dụng của lý thuyết Xác suất thơng qua giải quyết một số bài toán thực tiễn. Trong mỗi tiết học học sinh được tạo điều kiện tối đa để phát huy tính tích cực. Đồng thời cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng được diễn ra một cách thuận lợi, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự học tập, tự nghiên cứu, có được kĩ năng giải quyết một số vấn đề đặt ra trong thực tiễn cuộc sống.
Thông qua dạy học chủ đề Xác suất chế tơi nhận thấy rằng năng lực tốn học hóa tình huống của học sinh THPT cịn gặp rất nhiều vấn đề. Trong các tình huống học sinh buộc phải trả lời câu hỏi hay giải quyết một bài toán thực tiễn học sinh của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều rơi vào tình trạng: Khi đứng trước một tình huống thực tiễn học sinh đều gặp khó khăn trong việc phát hiện quy luật của tình huống. Điều đó được thể hiện như sau: Chỉ bắt chước các bài tập mẫu để vận dụng một cách hình thức, đặt bài tốn trên trong một ngữ cảnh khác thì học sinh lúng túng trong việc tìm ra lời giải.
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm với các giáo án có chứa các bài tốn thực tiễn được chọn, các tri thức toán học cần truyền thụ cho người học được tích hợp trong đó, học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi thấy được sự hữu ích của nó. Giáo viên và học sinh dần dần thấy hứng thú hơn trong tiết dạy thực nghiệm, một số khó khăn vướng mắc cũng được xóa bỏ. Học sinh học tốn với tinh thần chủ động, sáng tạo
76
hơn, khả năng tự học cũng được cải thiện. Qua trao đổi, phỏng vấn một số em ở lớp thực nghiệm , tôi xin trích một đoạn phỏng vấn một em học sinh lớp 11A5 như sau: Câu hỏi 1: Em có hiểu nội dung, kiến thức đã được đưa ra trong tiết thực nghiệm hay khơng?
Học sinh: Em có.
Câu hỏi 2: Em có thích những bài tốn liên quan đến vấn đề thực tiễn hay không?
Học sinh: Em có, em rất thích những bài tốn có nội dung thực tế vì em cảm thấy tốn nó gần gũi với mình hơn.
Câu hỏi 3: Đứng trước một bài tốn, em có suy nghĩ là sẽ liên tưởng đến các kiến thức tốn học hay khơng?
Học sinh: Có nhiều tình huống em liên tưởng được nhưng nhiều tình huống thì khơng.
Câu hỏi 4: Ví dụ nếu em mua một vé xổ số thì em liên tưởng tới điều gì? Học sinh: Khả năng em trúng số chính là xác suất em trúng giải. Khi đó em nghĩ đến việc tính xác suất.
Câu hỏi 5: Nếu trường dự định tổ chức cho các lớp cắm trại vào 26/3. Nếu trời mưa các em sẽ không được cắm trại. Khi gặp tình huống này em có suy luận gì khơng? Học sinh: Em mong trời không mưa để các lớp được cắm trại. Gần đến 26/3 em sẽ theo dõi dự báo thời tiết. Bản tin thời tiết báo mưa thì xác suất có mưa sẽ cao hơn nhưng khơng phải là trời sẽ khơng mưa.
Như vậy trong q trình thực nghiệm có thể khẳng định rằng: Một số học sinh có khả năng nhận diện các vấn đề tốn học một cách tốt hơn , kĩ năng mơ hình hóa tốt hơn, các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa cũng được rèn luyện khi giải quyết các vấn đề liên quan đến tốn học nói chung và hoạt động tốn học hóa tình huống thực tiễn nói riêng.
Phát phiếu điều tra khảo sát giáo viên về mức độ kĩ năng đạt được của HS, kết quả các GV đều nhận thấy kĩ năng của HS được cải thiện hơn.