2.2.1. Những căn cứ xây dựng:
1) Lý thuyết cấp bậc nhu cầu của Maslow
Vấn đề ĐCHT đã được nhiều tác gi nghiên cứu dư i các g c độ tiếp cận hác nhau, hình thành nên hệ thống l thuyết v ng ch c như: Thuyết tâm l học hoạt động (Thorndike, Skinner…), Thuyết nhu cầu (Abraham Maslow), Thuyết học tập xã hội (Bandura), Thuyết quy kết, Thuyết về sự tự quyết…Trong phạm vi đề tài này, tác gi tiếp cận trên cơ sở l thuyết cấp bậc nhu cầu của Maslow. Thuyết aslow (1943) n i về sự th a mãn nhu cầu nội tại của con ngư i. L thuyết của ơng nhằm gi i thích nh ng nhu cầu nhất định của con ngư i cần đáp ứng như thế nào để một cá nhân hư ng đến cuộc sống lành mạnh c ích c về thể xác l n tinh thần. aslow giúp chúng ta hiểu biết về nh ng nhu cầu của con ngư i bằng cách nhận diện một hệ thống thứ bậc nhu cầu.
Hình 2.1. Hệ thống thứ bậc nhu cầu của Maslow
Maslow cho rằng, c nhiều nhu cầu phức tạp nhưng hông ph i tất c nhu cầu này đều quan trọng như nhau trong một th i điểm bất kỳ. Thay vào đ , chúng được s p xếp theo hệ thống thứ bậc, v i mỗi cấp nhu cầu khác nhau dựa vào gi định cho rằng nhu cầu bên du i ph i được th a mãn trư c. Khi đã th a mãn nh m nhu cầu thì mức độ kế tiếp trở nên uan trọng. Ở cạnh đáy im tháp là nhu cầu sinh l , cần thiết cho sự sống của cơ thể. Nếu chúng ta trong tình huống hơng đáp ứng được nh ng nhu cầu này, theo ơng thì chúng ta ph i nỗ lực để th a mãn chúng. Ở ngay đ nh im tháp là sự thể hiện tiềm năng: điểm ph i th a mãn mọi nhu cầu của con ngư i và con ngư i ấy đang hoạt động ở đ nh tuyệt đối.
Thuyết của Maslow cho thấy, mỗi cá nhân hành động là do nh ng động cơ g n liền v i nhu cầu chưa được th a mãn. HĐHT của S được thúc đẩy bởi các động cơ hác nhau xuất phát từ chính nhu cầu của họ: c S học vì muốn được th a mãn nh ng hát hao tìm hiểu tri thức khoa học, c S học vì muốn c được tấm bằng “đẹp” để dễ tìm iếm việc làm hay học vì muốn làm vui l ng bố mẹ…ĐCHT đúng đ n là động cơ thúc đẩy SV học tập nhằm th a mãn nhu cầu của b n thân, ph hợp v i mục tiêu đào tạo của nhà trư ng và mục tiêu giáo dục xã hội – đ là S ph i vươn lên n m v ng tri thức nghề nghiệp tương lai, tích cực rèn luyện các phẩm chất và ỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và xã hội.
Thuyết cấp bậc nhu cầu của Maslow tạo cơ sở cho gi thuyết của nghiên cứu:
ĐCHT có mối tương quan thuận với KQHT; SV có ĐCHT trên cơ sở mục đích hồn thiện tri thức có KQHT cao hơn những SV khác. Nếu được thúc đẩy bởi
ĐCHT đúng đ n thì các em học tập tích cực, nỗ lực phấn đấu để đạt được kết qu cao v i kh năng của mình. Ngược lại, nếu được thúc đẩy bởi ĐCHT hông đúng đ n thì việc học tập của các em thư ng mang tính chất đối ph , “trung bình chủ nghĩa” để hơng ph i thi lại từ đ nh hưởng đến KQHT.
2) Lý thuyết dạy học trong tâm lý học hoạt động
Theo l thuyết hoạt động mà đại diện là A. N. Lenontiev (1989) [12], hoạt động được hiểu là một tổ hợp các uá trình con ngư i tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích th a mãn một nhu cầu nhất định và chính ết qu của hoạt động là sự cụ thể h a nhu cầu của chủ thể. N i cách hác hoạt động là mối quan hệ gi a hách thể và chủ thể, bao gồm trình hách thể hố chủ thể và chủ thể h a hách thể. Hoạt động c nh ng đ c điểm cơ b n:
- Hoạt động bao gi c ng là hoạt động c đối tượng. - Hoạt động bao gi c ng do chủ thể tiến hành.
- Hoạt động bao gi c ng c mục đích nhất định. Mục đích của hoạt động thư ng tạo ra s n phẩm c liên uan trực tiếp hay gián tiếp v i việc th a mãn nhu cầu của chủ thể.
L thuyết hoạt động của A.N. Leonchiev đưa ra cấu trúc hoạt động gồm 6 thành tố:
- Về phía chủ thể gồm 3 thành tố và mối quan hệ gi a 3 thành tố này là: Hoạt động, hành động và thao tác.
- Về phía hách thể (đối tượng của hoạt động) c ng gồm 3 thành tố và các mối quan hệ gi a chúng v i nhau, đ là: Động cơ, mục đích, phương tiện.
Hoạt động g n liền một cách tất yếu v i khái niệm động cơ. Không c hoạt động nào hông c động cơ; hoạt động “ hông động cơ” hông ph i là hoạt động thiếu động cơ mà là hoạt động v i một động cơ ẩn giấu về m t chủ uan và về m t hách uan. [12, tr117]
Như vậy, hoạt động của con ngư i c nh ng thành tố đ c th là con ngư i vươn t i đối tượng, chuyển sự vật, hiện tượng,… thành đối tượng của hoạt động, nhằm tạo ra s n phẩm của hoạt, thực hiện mục đích của con ngư i. Các trình này vừa chứa đựng, vừa thực hiện động cơ của con ngư i v i tinh thần là chủ thể của hoạt động. Để thực hiện động cơ, chủ thể ph i d ng sức căng cơ b p, thần kinh, năng lực, kinh nghiệm thực tiễn... để th a mãn động cơ, gọi là hoạt động. Như vậy, hoạt động là biểu hiện bên ngoài của động cơ.
Trong hoạt động dạy - học theo l thuyết hoạt động, diễn ra hai hoạt động cơ b n là hoạt động dạy của gi ng viên và HĐHT của S . HĐHT là nhằm vào tri thức, kỹ năng, ỹ x o… để hiểu biết, tiếp thu và đưa tri thức, kỹ năng, ỹ x o vào vốn liếng kinh nghiệm của b n thân, n i cách hác đối tượng của HĐH chính là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, ỹ x o. Đây c ng là nơi hiện thân của ĐCHT. Khi đã c ĐCHT, ngư i học sẽ tự xác định mục đích học tập cho mình: học tập để c tri thức, kỹ năng, ỹ x o… th a mãn nhu cầu nhận thức và chuẩn bị vốn liếng bư c vào cuộc sống. Thông ua các phương tiện, điều kiện học tập chủ thể đạt được KQHT.
Như vậy, động cơ là thành tố hông thể thiếu để thúc đẩy HĐHT. ĐCHT là động lực và là định hư ng cho HĐHT diễn ra và đi đúng hư ng để đạt được s n phẩm cuối c ng là KQHT. Thiếu động cơ thì HĐHT hơng thể diễn ra được. ì vậy, khi áp dụng l thuyết này vào nghiên cứu tôi ỳ vọng vào gi thuyết: ĐCHT có mối tương quan thuận với KQHT.
2.2.2. Mơ hình lý thuyết nghiên cứu của đề tài
Từ nh ng nghiên cứu của các tác gi trư c đ và nh ng cơ sở l luận đã trình bày ở trên c thể thấy rằng, hi đề cập đến vấn đề ĐCHT của S là đề cập đến nhận thức của SV về HĐHT, thái độ - c m xúc học tập và hành vi học tập của SV. Các nhân tố này c mối quan hệ nh hưởng ở các mức độ nhất định đối v i KQHT của SV. Từ nh ng cơ sở l luận và căn cứ trên, v i gi định các yếu tố hác của uá trình dạy - học hơng đổi, tác gi đã hái uát hung l thuyết nghiên cứu của đề tài biểu diễn ua sơ đồ sau:
Các yếu tố hác của uá trình dạy - học
Hình 2.2. Mơ hình ảnh hưởng của ĐCHT đến KQHT
NHẬN THỨC VỀ HĐHT KQHT THÁI ĐỘ HỌC TẬP HÀNH I HỌC TẬP ĐCHT