CHƯƠNG 4 KẾT QẢ NGHIÊN CỨ
3. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo
● Hạn chế của nghiên cứu
Do hông c đủ điều iện về th i gian để h o sát sự thay đổi về ĐCHT trên c ng một nh m đối tượng SV ua các năm học tại trư ng CĐSP Qu ng Ninh, nên tác gi ch nghiên cứu trên cơ sở gi định SV các h a tham gia h o sát c ĐCHT tương đồng nhau hi m i vào học tại trư ng.
- Nghiên cứu c thể h o sát sự nh hưởng của ĐCHT đối v i KQHT trên c ng một nh m đối tượng SV ua các năm học tại trư ng CĐSP Qu ng Ninh để đ m b o độ tin cậy của nghiên cứu.
- Nghiên cứu cần được thực hiện tại nhiều trư ng CĐSP để tăng thêm tính đa dạng, c thể hái uát h a ết u nghiên cứu và so sánh ết u nghiên cứu gi a các trư ng, tìm hiểu mức độ nh hưởng gi a ĐCHT v i KQHT của SV từng trư ng nghiên cứu.
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Tài liệu tham khảo bằng tiếng Việt
1. A.V.Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi (tài liệu dịch – Đỗ Văn), NXB Giáo dục.
2. B i ăn Quân, Động cơ học tập và tạo động cơ học tập – Tạp chí Giáo dục Trang 23-25, số127 (2005)
3. B.Ph.Lomov, Những vấn đề lí luận và phương pháp luận tâm lí học, Nxb ĐHQGHN, 2000.
4. B i Thị Thúy Hằng (2011), Động cơ học tập theo lý thuyết về sự tự quyết, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 66, tháng 3.2011.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Quyết định số 25/2006/QĐ-BGD&ĐT về
việc ban hành quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT về
việc ban hành quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, Hà Nội.
7. Cao Thị Hoàng Yến (2011), Phát huy động lực học tập nâng cao hiệu quả
dạy và học tiếng anh. Kỷ yếu hội th o khoa học ĐHSP Huế, 26.10.1011, Tr175
8. Dương Thị Kim Oanh (2006), Các yếu tố ảnh hưởng tới động cơ học tập
của sinh viên, Kỷ yếu hội nghị khoa học lần thứ 20, trư ng ĐHBK Hà Nội, Tháng
10. 2006
9. Dương Thị Kim Oanh (2009), Động cơ học tập của sinh viên. Luận án
Tiến sỹ chuyên ngành Tâm l học
10. Hoàng Trọng – Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS. NXB Hồng Đức
11. Lenonchiev.A.N và Encohhin.Đ.B (1975), Nhu cầu và hoạt động, NXB
Giáo dục Hà Nội
12. Lenonchiev.A.N (1989), Hoạt động ý thức – Nhân cách (tài liệu dịch). NXB Giáo dục Hà Nội.
13. Lê Thị Hạnh (2010), Ảnh hưởng của phương pháp gi ng dạy đến động lực học tiếng anh của sịnh viên năm thứ nhất khối ngành inh tế, đại học ăn Lang”. Luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ chuyên ngành Đo lư ng, Đánh giá trong giáo dục – ĐHQG Hà Nội.
14. Lê Thị Minh Loan (2009), Động cơ học tập của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Tạp chí Tâm l học số 4- 2009.
15. Maderline Hunter, Robin Hunter, Làm chủ phương pháp giảng dạy –
Nguyễn Đào Qu Châu dịch – ĐHQG Thành phố Hồ Chí inh
16. Nguyễn H u Chí (2011), “Quan niệm hiện đại về học tập”, Tạp chí
Khoa học Giáo dục (64), 10-12.
17. Nguyễn Kế Hào, Một số phương pháp nghiên cứu động cơ hoạt động học
tập - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2
18. Nguyễn Kế Hào (1981), Đặc điểm và cấu trúc của động cơ hoạt động học tập trong sự phụ thuộc và các kiểu khái quát tài liệu học tập, luận án ph tiến sĩ
Matxcova, b n dịch.
19. Nguyễn Thạc (2008), Tâm lí học sư phạm, NXB ĐHSP, Hà nội.
20. Nguyễn Thị Hoa (2000), Nghiên cứu thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên trường Cao đẳng mầm non Thanh Hóa, Luận văn
21. Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ và ai Lê Thúy ân (2009).
Các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của sinh viên khối ngành kinh tế tại Tp. HCM. Đề tài cấp ĐHQG. B2007-76-05.
22. Nguyễn Trần Hương Giang, Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh THPT Marie Curie, Quận 3, TP. HCM (2008).
23. Phạm Thị Đức (1994): Sự hình thành động cơ nhận thức của học sinh lớp
1, 2 – Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 8, Trang 20, 21, 22, 23 – Hà nội
24. Phạm Minh Hạc (2006): Tâm lí học nghiên cứu con người trong thời đại
mới, Nxb GD.
25. Phạm Thị Thi Giang (2007). Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản tại trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum. Luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ -
ĐHQG HN
26. Trần Thị Thìn (2004). “Động cơ học tập của sinh viên sư phạm – Thực trạng & phương hướng giáo dục”. Luận án tiến sỹ - Viện Chiến lược và chương
trình giáo dục Hà Nội.
27. Trần Thị Thu Trang (2009), “Động cơ học tập và các yếu tố ảnh hưởng
đến việc học ngoại ngữ”. Kỷ yếu ĐHNN – ĐHQGHN28. õ Thị Tâm (2010). Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên chính quy trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. Luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ chuyên ngành Đo lư ng,
Đánh giá trong giáo dục – ĐHQG
29. D ng (2008). Từ điển Tâm lý học. NXB Từ điển bách hoa – Hà Nội.
30. Adedeji Tella (2007). “The Impact of Motivation on Student’s Academic
Achievement and Learning Outcomes in Mathematics among Secondary School Students in Nigeria”.
31. Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation. Journal of Educational Psychology, 84 (3) , 261-271.
32. Barbara Gross Davis, Đại học California, Berkeley. Motivating students, tại website: http://www2.honolulu.hawaii.edu/facdev/guidebk/teachtip/motiv.htm
33. Fazal ur Rahman, Dr. Nabi Bux Jumani, Abdul Basit (2010). Motivating
and de-motivating factors among learner.
34. Gardner, R. C. (1985). Social psychology and Second Language
Learning. London: Edward Arnold Ltd.
35. Jere Brophy (2004), Motivating Students to Learn- Publisher: Lawrence Erlbaum Associates. Place of Publication: Mahwah, NJ. Publication
36. Karin Kirk, Motivating students, tại website:
http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
37. Lim, D. H., & Morris, M. L. (2009). Learner and Instructional Factors
Influencing Learning Outcomes within a Blended Learnin. Environment.
Educational Technology & Society, 12 (4), 282–293. tại
website:http://www.ifets.info/journals/12_4/24.pdf
38. Pintrich, PR, & Schunk, DH (1996). Motivation in education: Theory,
research, and applications. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
39. Po Yin LAI, Chan Kwok, Wai Kit Yi, Angel WONG (2006). “A study of
intrinsic motivation, goal achievement and study strategies of Hong Kong Chinese high school students”. Website http://www.ijar.lit.az/pdf/3/2010(1-32).pdf
40 .Sheri Coates Broussard (2002). The relationship between classroom motivation and academic achievement in first and third graders. tại website:http://etd.lsu.edu
41. Slavin, R.E (2008), Motivating student to learn, Educational Psychlogy:
Theor and Practice (9th Edition).
42. Y.Hedjazi, M.Omidi (2008). “Factors Affecting the Academic Success of
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Mẫu phiếu khảo sát
Các bạn sinh viên thân mến!
Chúng tôi đang thực hiện một nghiên cứu về mối quan hệ gi a động cơ học tập và ết qu học tập của sinh viên trư ng Cao đẳng Sư phạm Qu ng Ninh để g p phần tìm ra gi i pháp nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trư ng. Chúng tôi rất mong sự hợp tác của các bạn. Các thông tin thu thập được ch d ng cho mục đích nghiên cứu này và sẽ hơng d ng vào bất cứ mục đích nào hác.
PHẦN I: Nội dung khảo sát
1. Nhận thức về giá trị của học tập đối với bản thân
Xin bạn vui lòng khoanh trịn vào một ơ số tương ứng với lựa chọn đúng nhất đối với bạn cho các phát biểu dưới đây theo thang điểm từ 1 đến 5.
Thang đánh giá: 1 = Hồn tồn khơng đồng ý 2 = Cơ b n hông đồng
3 = Phân vân 4 = Cơ b n đồng
5 = Hoàn
toàn đồng ý
Câu Nội dung Các mức đánh giá 1 2 3 4 5
1.1 Học tập giúp tôi nâng cao hiểu biết của b n thân 1 2 3 4 5 1.2
Học tập giúp tơi c thể thích ứng được v i nh ng
thay đổi của đ i sống xã hội 1 2 3 4 5
1.3 Học tập giúp tôi được th a mãn nhu cầu hám phá
tri thức 1 2 3 4 5
1.4 Học tập giúp tơi ích thích được tư duy 1 2 3 4 5
1.5 Học tập giúp tơi trở thành ngư i c ích cho xã hội 1 2 3 4 5 1.6 Học tập giúp tôi c phương pháp tư duy hoa học 1 2 3 4 5 1.7 Học tập giúp tôi c tri thức nghề nghiệp tương lai 1 2 3 4 5 1.8 Học tập giúp tôi c ỹ năng, nghiệp vụ của nghề
tương lai 1 2 3 4 5
2. Thái độ học tập
Xin bạn vui lòng khoanh tròn vào một ô số tương ứng với lựa chọn đúng nhất đối với bạn cho các phát biểu dưới đây theo thang điểm từ 1 đến 5.
Thang đánh giá: 1 = Hoàn tồn khơng đồng ý 2 = Cơ b n hông đồng
3 = Phân vân 4 = Cơ b n đồng
5 = Hoàn toàn
đồng ý
Câu Nội dung Các mức đánh giá 1 2 3 4 5 Kiên định học tập
2.1 Tôi sẵn sàng học cật lực để đạt được mục đích học
tập 1 2 3 4 5
2.2 Tôi sẵn sàng h c phục mọi h hăn để đạt được
mục đích học tập 1 2 3 4 5
2.3 Tôi sẵn sàng đầu tư tất c th i gian cho học tập 1 2 3 4 5 2.4 Tôi sẵn sàng iên định mục đích học tập đến c ng 1 2 3 4 5
Cảm xúc học tập
2.5 Tôi c m thấy học tập thật thú vị 1 2 3 4 5
2.6 Tôi c m thấy háo hức trư c mỗi gi học m i 1 2 3 4 5
2.7 Tôi c m thấy hứng thú trong các gi học 1 2 3 4 5
2.8 Tơi c m thấy vui mừng hi hồn thành xong bài
tập h 1 2 3 4 5
2.9 Tôi c m thấy lo l ng trư c hi đến l p mà chưa
làm xong bài tập ở nhà 1 2 3 4 5
2.10 Tôi c m thấy nuối tiếc khi hết gi học mà chưa
gi i quyết xong vấn đề đang tranh luận 1 2 3 4 5
2.11 Tơi thích tham gia hoạt động học tập trong các gi
học 1 2 3 4 5
3. Hành vi học tập
Xin vui lòng cho biết mức độ thực hiện của bạn cho các hoạt động học tập dưới đây theo thang điểm từ 1 đến 5 (vui lịng khoanh trịn vào một ơ số tương ứng với lựa chọn đúng nhất đối với bạn) theo thang điểm từ 1 đến 5.
Thang đánh giá:
1 = Không
bao giờ
2 = Hiếm khi 3 = Th nh
Câu Nội dung 1 Các mức đánh giá 2 3 4 5
3.1 Tìm hiểu kỹ về mục tiêu của mỗi môn học trư c khi
môn học b t đầu 1 2 3 4 5
3.2 Tìm phương pháp học ph hợp v i từng môn học 1 2 3 4 5
3.3 Tìm đọc tất c tài liệu c liên uan đến nội dung môn
học do giáo viên hư ng d n 1 2 3 4 5
3.4 Tập trung chú nghe gi ng 1 2 3 4 5
3.5 Ghi ch p bài đầy đủ theo cách hiểu của mình 1 2 3 4 5
3.6 Tích cực th o luận nh m 1 2 3 4 5
3.7 Tích cực phát biểu xây dựng bài 1 2 3 4 5
3.8 T m t t và tìm ra chính hi đọc tài liệu 1 2 3 4 5
3.9 Nêu th c m c v i gi ng viên về nh ng vấn đề chưa
hiểu 1 2 3 4 5
3.10 So sánh, liên tưởng và g n kết nội dung các môn học
v i nhau 1 2 3 4 5
3.11 Vận dụng các iến thức đã học để làm các bài tập
thực hành 1 2 3 4 5
3.12 Thực hiện nghiêm túc các nhiệm vụ học tập 1 2 3 4 5
3.13 Theo dõi nh ng vấn đề c liên uan đến ngành học
trên các phương tiện truyền thông 1 2 3 4 5
4. Mục đích học tập
Bạn vui lịng cho biết mục đích học tập của bạn là gì?
(Vui lịng đánh dấu “x” vào ơ tương ứng với câu trả lời của bạn. Bạn có thể lựa chọn nhiều phương án)
1 Để c tri thức, kỹ năng nghề nghiệp □
2 Để đáp ứng sự mong đợi của bố mẹ □
3 Để được mọi ngư i hâm phục và hen ngợi □
4 Để tìm được việc làm sau hi tốt nghiệp □
5 Để được thăng tiến trong sự nghiệp sau này □
6 Để c thu nhập cao □
PHẦN II: Thông tin cá nhân
1. Kh a học: ...................................................
2. Gi i tính: Nam N
3. Nơi cư trú trư c hi vào học: Nông thôn Đô thị
4. Điểm trung bình chung ết qu học tập học kỳ gần nhất:............... Xếp loại:
Xuất s c Gi i Khá TB há TB Yếu
K m
Phụ lục 2
PHÂN TÍCH CRONBACH’S ALPHA TỒN BẢNG HỎI
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.965 33 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted
NT1.Học tập giúp tôi nâng cao hiểu biết của bản thân 113.95 551.027 .683 .964
NT2. Học tập giúp tơi có thể thích ứng được với
những thay đổi của đời sống xã hội 114.38 539.692 .721 .964
NT3. Học tập giúp tôi được thỏa mãn nhu cầu khám
phá tri thức 114.19 548.201 .679 .964
NT4. Học tập giúp tơi kích thích được tư duy 114.58 551.670 .618 .965
NT5. Học tập giúp tơi trở thành người có ích cho xã
hội 114.40 547.278 .628 .965
NT6. Học tập giúp tơi có phương pháp tư duy khoa
học 114.51 549.385 .612 .965
NT7. Học tập giúp tơi có tri thức nghề nghiệp tương
lai 114.45 546.479 .662 .964
NT8. Học tập giúp tơi có kỹ năng, nghiệp vụ của
nghề tương lai 114.22 544.528 .695 .964
NT9. Học tập giúp tơi có tương lai vững chắc 114.10 545.713 .747 .964
TD1. Tôi sẵn sàng học cật lực để đạt được mục đích
học tập 114.20 554.529 .617 .965
TD2. Tơi sẵn sàng khắc phục mọi khó khăn để đạt
được mục đích học tập 114.62 548.094 .652 .964
TD3. Tôi sẵn sàng đầu tư tất cả thời gian cho học
tập 114.43 538.962 .744 .964
TD4. Tôi sẵn sàng kiên định mục đích học tập đến
cùng 114.29 538.222 .742 .964
TD5. Tôi cảm thấy học tập thật thú vị 114.35 539.958 .784 .964
TD6. Tôi cảm thấy háo hức trước mỗi giờ học mới 114.14 541.592 .789 .964
TD8. Tơi cảm thấy vui mừng khi hồn thành xong bài
tập khó 114.55 548.076 .679 .964
TD9. Tôi cảm thấy lo lắng trước khi đến lớp mà chưa
làm xong bài tập ở nhà 114.83 545.229 .661 .964
TD10. Tôi cảm thấy nuối tiếc khi hết giờ học mà
chưa giải quyết xong vấn đề đang tranh luận 114.82 547.199 .751 .964
TD11. Tơi thích tham gia hoạt động học tập trong các
giờ học 114.61 553.919 .587 .965
HV1. Tìm hiểu kỹ về mục tiêu của mỗi môn học trước
khi môn học bắt đầu 115.39 546.157 .732 .964
HV2. Tìm phương pháp học phù hợp với từng mơn
học 115.16 547.876 .670 .964
HV3. Tìm đọc tất cả tài liệu có liên quan đến nội
dung môn học do giáo viên hướng dẫn 114.75 556.122 .544 .965
HV4. Tập trung chú ý nghe giảng 114.46 550.003 .636 .964
HV5. Ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình 114.36 549.149 .607 .965
HV6. Tích cực thảo luận nhóm 114.32 551.687 .606 .965
HV7. Tích cực phát biểu xây dựng bài 114.74 559.188 .462 .965
HV8. Tóm tắt và tìm ra ý chính khi đọc tài liệu 115.13 555.081 .512 .965
HV9. Nêu thắc mắc với giảng viên về những vấn đề
chưa hiểu 115.01 550.817 .674 .964
HV10. So sánh, liên tưởng và gắn kết nội dung các
môn học với nhau 115.04 547.763 .694 .964
HV11. Vận dụng các kiến thức đã học để làm các bài
tập thực hành 114.76 546.333 .672 .964
HV12. Thực hiện nghiêm túc các nhiệm vụ học tập 114.99 545.858 .655 .964
HV13. Theo dõi những vấn đề có liên quan đến
Phụ lục 3. PHÂN TÍCH PHIẾU KHẢO SÁT BẰNG MÔ H NH RASCH
TEST PHIEU KHAO SAT
-------------------------------------------------------------------------------------------