2.1 .Bối cảnh nghiêncứu
2.5. Phƣơng pháp thu thập thông tin
Để thực hiện công việc này, việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Các nguồn thông tin cung cấp cho việc xây dựng bộ tiêu chí ĐG năng lực giảng dạy của GV trong trường trung cấp Cảnh sát gồm:
Đồng nghiệp ĐG và cán bộ quản lý đánh giá giáo viên (theo mẫu phiếu). Thu hút đồng nghiệp và cán bộ quản lý tham gia vào quá trình ĐG sẽ giúp GV hiểu đúng nhất năng lực mình đạt được ở mỗi item.
HS đánh giá GV (theo mẫu phiếu). Các dữ liệu thu được bằng phiếu hỏi từ HS về mức độ hài lòng của HS về năng lực giảng dạy của GV môn học sẽ mang lại độ tin cậy về năng lực giảng dạy của GV từ các item.
2.5.1. Phiếu hỏi và thang đo.
Phiếu hỏi ý kiến của đồng nghiệp và cán bộ quản lý ĐG năng lực giảng dạy của GV gồm 29 câu hỏi được trình bày trong Phụ lục 1. Mỗi câu hỏi là một nhận định đòi hỏi các đồng nghiệp và cán bộ quản lý phải cân nhắc và xác định mức độ đồng ý với nhận định đó theo thang đo Likert.
Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu
5 4 3 2 1
Phiếu hỏi ý kiến HS về năng lực giảng dạy của GV gồm 31 câu hỏi được trình bày trong Phụ lục 2. Mỗi câu hỏi là một nhận định đòi hỏi HS phải cân nhắc và xác định mức độ đồng ý với nhận định đó theo thang đo Likert như sau:
Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu
5 4 3 2 1
2.5.2. chọn mẫu
Sau khi hỏi ý kiến các chuyên gia, cán bộ quản lý đã tiến hành sửa chữa, điều chỉnh nội dung các câu hỏi. Trong điều kiện cụ thể tại một trường trung cấp huy động số lượng cán bộ quản lý, GV và HS tham gia trả lời các phiếu hỏi.
2.5.2.1. Đối với cán bộ quản lý và giáo viên:
Hiện nay, Trường trung cấp Cảnh sát Vũ trang có 9 khoa, bộ môn, tổng số giáo viên tham gia giảng dạy là (tại Trường trung cấp Cảnh sát Vũ trang các Khoa và Bộ mơn có vị trí, cơ cấu tổ chức ngang hàng), tác giả chọn khảo sát tại 9 Khoa, Bộ mơn (Lý luận Chính trị - Tâm lý, Pháp luật, Nghiệp vụ Cơ sở, Ngoại ngữ - Tin học, Khoa Đặc nhiệm, Khoa Cảnh sát Cơ động, Khoa Cảnh sát bảo vệ, Khoa Huấn luyện Võ thuật, Khoa Huấn luyện Quân sự) do những đơn vị này đã trực tiếp giảng dạy học sinh ở các lớp đến thời điểm khảo sát (9/2014). Thời gian bắt đầu từ đầu học kỳ 2 năm học 2014 – 2015.
Bảng 3.1. Cơ cấu mẫu khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên.
STT Khoa, Bộ môn Cán bộ
quản lý Giáo viên Tổng số
1 Lý luận Chính trị - Tâm lý 1 13 14 2 Pháp luật 3 13 16 3 Nghiệp vụ cơ sở 3 13 16 4 Ngoại ngữ – Tin học 1 13 14 5 Cảnh sát Đặc nhiệm 3 13 16 6 Cảnh sát Cơ động 3 13 16 7 Cảnh sát Bảo vệ 2 13 15
8 Huấn luyện Quân sự 3 13 16
9 Huấn luyện Võ Thuật 3 13 16
Tổng 22 117 129
2.5.2.2. Đối với học sinh
Trường trung cấp Cảnh sát Vũ trang hiện có 46 lớp hệ chính quy chia thành 2 khóa K8 và K9. Để đảm bảo tính khách quan và chính xác của nghiên cứu, tác giả chọn 10 lớp thuộc 05 chuyên ngành, mỗi chuyên ngành chọn ra 02 lớp năm thứ nhất và năm thứ 2 được các khoa, bộ môn tham gia giảng dạy
chọn ngẫu nhiên 400 học viên trên tổng số học viên của 10 lớp để tiến hành lấy ý kiến phản hồi đối các GV tham gia giảng dạy.
Bảng 3.2. Cơ cấu mẫu khảo sát học sinh
STT Lớp Năm thứ Khoa 1 B1C1 1 Cảnh sát Đặc nhiệm 2 B8C1 2 3 B3C2 1 Cảnh sát Cơ động 4 B2C2 2 5 B4C3 1 Cảnh sát bảo vệ 6 B5C3 2
7 B1C4 1 Huấn luyện Quân sự
8 B1C4 2
9 B1C5 1 Huấn luyện Võ Thuật
10 B2C5 2
Tiểu kết Chƣơng 2
Trong Chương 2, người nghiên cứu đã làm rõ các khái niệm lý thuyết của các phương pháp nghiên cứu, phân tích đặc điểm, chỉ rõ các phương pháp ứng dụng, xây dựng bộ công cụ ... , nêu rõ điểm mạnh, điểm yếu, các ưu điểm và hạn chế trong các phương pháp.
Những vấn đề được trình bày làm nền tảng quan trọng, liên kết cơ sở lý thuyết với phương pháp nhằm giải quyết vấn đề nghiên cứu.