HS có th chuy n hoá thành ho t c nh, nh p vai nhân v t tr tình đ giãi bày, b cể ể ạ ả ậ ậ ữ ể ộ
l tâm h n mình. Đ i v i bài “Thu t hoài”, nên l a ch n m t đi m nào đó trongộ ồ ố ớ ậ ự ọ ộ ể
bài h c đ chuy n th thành lo i hình khác, ch ng h n nh tái hi n l i giai tho iọ ể ể ể ạ ẳ ạ ư ệ ạ ạ
Ngâm th , v tranh hay ph nh c cũng là cách c m th tác ph m th trungơ ẽ ổ ạ ả ụ ẩ ơ
đ i hay, l . Các hình th c này v a phát huy đ c kh năng, năng khi u c a HS,ạ ạ ứ ừ ượ ả ế ủ
v a đem đ n m t s m i l trong vi c ti p nh n tác ph m t ng i h c. Trí t ngừ ế ộ ự ớ ạ ệ ế ậ ẩ ừ ườ ọ ưở
t ng và s sáng t o c a con ng i là vô biên, tin ch c r ng các hình th c này sượ ự ạ ủ ườ ắ ằ ứ ẽ mang l i nh ng k t qu b t ng cho các ti t h c th trung đ i cũng nh các tác ạ ữ ế ả ấ ờ ế ọ ơ ạ ư ph m văn h c khác. ẩ ọ
Sáng tác th Đ ng lu t là m t vi c không d , b i ngoài năng khi u th caơ ườ ậ ộ ệ ễ ở ế ơ
ra thì th Đ ng lu t đòi h i r t ch t ch v niêm, đ i, v n, lu t... Tuy nhiên, n uơ ườ ậ ỏ ấ ặ ẽ ề ố ầ ậ ế
đ c GV cung c p lu t th Đ ng lu t, nh ng chú ý khi sáng tác th theo lu tượ ấ ậ ơ ườ ậ ữ ơ ậ
đ nh này thì HS có th làm đ c, cho dù nh ng sáng tác y còn v ng v nh ng r tị ể ượ ữ ấ ụ ề ư ấ
đáng đ c trân tr ng. ượ ọ
Phát huy năng l c c a ng i h c qua t ch c ho t đ ng tranh bi n v m tự ủ ườ ọ ổ ứ ạ ộ ệ ề ộ
v n đ nào đó trong văn b n cũng là m t ph ng pháp đáng l u tâm. GV ch n m tấ ề ả ộ ươ ư ọ ộ
v n đ tr ng tâm, n i b t nh t đ khai thác đ c nhi u ý ki n khác nhau t phíaấ ề ọ ổ ậ ấ ể ượ ề ế ừ
HS. Ch ng h n nh suy nghĩ, đánh giá v ch “th n” trong bài “Thu t hoài”. Hayẳ ạ ư ề ữ ẹ ậ
GV cho hai nhóm HS tranh bi n v quan ni m s ng nhàn c a Nguy n B nh Khiêmệ ề ệ ố ủ ễ ỉ
trong bài “Nhàn” (nhóm 1: Đây là m t quan ni m tiêu c c; nhóm 2: Đây là m tộ ệ ự ộ
quan ni m tích c c)...ệ ự
S n ph m t HS khi h c đ c hi u th trung đ i l p 10: ả ẩ ừ ọ ọ ể ơ ạ ớ
Tranh c a HS Nguy n Th Thanh Tân v C nh ngày hèủ ễ ị ẽ ả
Th c a HS Bùi Th Hoài và Lê Th Ng c Trâm l p 10D3 ơ ủ ị ị ọ ớ
3. So sánh, liên h th c ti n ệ ự ễ
So sánh, liên h th c ti n th c ch t cũng là m t ho t đ ng k t n i tri th cệ ự ễ ự ấ ộ ạ ộ ế ố ứ
trong d y h c đ c hi u văn b n. Đó chính là s m r ng và liên h nh ng n i dungạ ọ ọ ể ả ự ở ộ ệ ữ ộ
liên quan đ làm sáng rõ n i dung bài h c. H n n a, ho t đ ng này không d ng l iể ộ ọ ơ ữ ạ ộ ừ ạ
ph m vi ch t h p c a t ng bài h c c th mà s k t n i đó s đem đ n nh ng
ở ạ ậ ẹ ủ ừ ọ ụ ể ự ế ố ẽ ế ữ
ngu n tri th c phong phú, đa d ng t đó làm đ y h n nh ng hi u bi t, hình thànhồ ứ ạ ừ ầ ơ ữ ể ế
năng l c t duy và phát tri n nhân ph m ng i h c. ự ư ể ẩ ườ ọ
3.1. So sánh, đ i chi u trong văn b n, liên văn b n ố ế ả ả
Trong cu n “Ph ng pháp d y h c Văn”, tác gi Phan Tr ng Lu n đã nêu rõố ươ ạ ọ ả ọ ậ
yêu c u: “So sánh, đ i chi u không ph i là m c đích, ch là ph ng ti n là conầ ố ế ả ụ ỉ ươ ệ
đ ng đ khám phá tri th c, s d ng ph i phù h p v i bài h c v i đ n v ki nườ ể ứ ử ụ ả ợ ớ ọ ớ ơ ị ế
th c, tránh l m d ng tu ti n. Trong so sánh văn h c không đ c l y n i dung soứ ạ ụ ỳ ệ ọ ượ ấ ộ
sánh thay th cho vi c khám phá, phân tích b n thân tác ph m. Nh ng liên h soế ệ ả ẩ ữ ệ
sánh không làm đ t đ ng dây ki n th c c a bài h c, ph i tôn tr ng tính ch nh thứ ườ ế ứ ủ ọ ả ọ ỉ ể
c a bài h c” [16]. Trong d y h c đ c hi u các tác ph m th trung đ i l p 10 cũngủ ọ ạ ọ ọ ể ẩ ơ ạ ớ
v y. Chúng tôi đã phân chia s so sánh, đ i chi u trong h th ng các tác ph m nàyậ ự ố ế ệ ố ẩ
theo hai h ng: ướ
M t là so sánh, đ i chi u trong văn b n: ộ ố ế ả
Th Đ ng lu t có qui đ nh r t nghiêm ng t v v n, lu t. Đ HS n m ch cơ ườ ậ ị ấ ặ ề ầ ậ ể ắ ắ
đ c đ c đi m th lo i đó thì tr c h t GV cho HS đ i chi u yêu c u c a m i thượ ặ ể ể ạ ướ ế ố ế ầ ủ ỗ ể
lo i v i các bài th c th , t đó giúp HS nh n ra đ c m i bài th đó có đáp ngạ ớ ơ ụ ể ừ ậ ượ ỗ ơ ứ
đ c yêu c u c a th lo i hay không. Ch ng h n: đ xác đ nh th lo i c a bài “B o ượ ầ ủ ể ạ ẳ ạ ể ị ể ạ ủ ả
23 kính c nh gi i, s 43”, GV cung c p lu t th đ ng chu n c a m t bài th t ngônả ớ ố ấ ậ ơ ườ ẩ ủ ộ ấ