Những con số trên cho chúng ta thấy tỉ lệ của bốn loại PN hỏi được sử dụng trong mỗi giáo trình. Từ đây chúng tôi có thể đưa ra những nhận xét cụ thể như sau:
Đối với quyển 1: Số lượng của bốn loại PN hỏi này được sử dụng không đồng đều. Trong khi loại PN hỏi có từ nghi vấn được sử dụng khá nhiều 55,5% thì loại PN hỏi lựa chọn lại ít được sử dụng (chỉ 0,5%). Tuy vậy, tổng số của cả bốn loại PN hỏi lại được xuất hiện khá nhiều trong các cặp thoại hỏi – đáp mà chúng tôi khảo sát được (chiếm tới 98%).
Quyển 2: Số lượng của PN hỏi có từ nghi vấn và PN hỏi TQ cũng khá cao 50% và 33,5%, tuy nhiên các loại PN hỏi khác cũng đã được sử dụng nhiều hơn, cụ thể là loại PN hỏi lựa chọn đã tăng hơn so với quyển thứ nhất.
Quyển 3: PN hỏi có từ nghi vấn vẫn là loại PN hỏi được sử dụng nhiều nhất và có tỉ lệ cao nhất, lên đến 72%. Số lượng của các PN hỏi còn lại tương đối đồng đều, tổng tỉ lệ của các loại PN hỏi chiếm đa số trong các cặp thoại mà chúng tôi khảo sát được (chiếm 97%).
Quyển 4: Tuy loại PN hỏi lựa chọn có tỉ lệ hơi thấp 0,5%, nhưng các loại PN hỏi còn lại khá cân bằng nhau. Điều đó cho thấy giáo trình này có sự cân đối trong việc sử dụng PN hỏi TQ, PN hỏi có từ nghi vấn và PN hỏi chứa TTTT.
Quyển 5: Tỉ lệ của cả bốn loại PN hỏi được sử dụng tương đối đồng đều và sự xuất hiện của bốn loại PN hỏi này trong các phiếu khảo sát là khá cao. Vì thế mà tổng tỉ lệ lên đến 99%.
Quyển 6: Trong giáo trình này, các cặp thoại sử dụng loại PN hỏi có từ nghi vấn đã giảm so với các giáo trình trước, nhưng tỉ lệ lại chia đều cho cả bốn loại, Vì vậy các PN hỏi được xuất hiện khá đều nhau.
Quyển 7: Ở quyển này, các loại PN hỏi cũng khá đồng đều, tần số xuất hiện của các loại PN hỏi trong các cặp thoại hỏi đáp là tương đối như nhau.
Quyển 8: Loại PN hỏi TQ và PN hỏi có từ nghi vấn được sử dụng tương đối cao, tuy nhiên loại PN hỏi có chứa TTTT lại khá thấp, chỉ 2%. Bên cạnh đó, loại PN hỏi lựa chọn lại không thấy xuất hiện trong các cặp thoại mà chúng tôi khảo sát được. Vì vậy tổng tỉ lệ của cả bốn loại PN hỏi này được sử dụng là tương đối thấp, thấp nhất trong số các quyển mà chúng tôi tiến hành khảo sát (chỉ chiếm 64,7%).
Quyển 9: Tỉ lệ của cả bốn loại PN hỏi được sử dụng khá đều nhau. Một điều dễ nhận ra là: trong số các giáo trình trước thì tỉ lệ của PN hỏi lựa chọn thường chỉ chiếm dưới 2% thì ở giáo trình này, tỉ lệ của loại PN hỏi này đã lên đến 3,7%. Điều này cũng tạo ra sự cân đối cho cả bốn loại PN hỏi.
Quyển 10: Đây là giáo trình có sử dụng loại PN hỏi có chứa TTTT nhiều nhất trong số các giáo trình mà chúng tôi tiến hành khảo sát. Loại PN hỏi này chiếm tới 45%. Trong khi đó, PN hỏi lựa chọn lại không được sử dụng trong các cặp thoại mà chúng tôi khảo sát được. Bên cạnh đó, tỉ lệ của loại PN hỏi có từ nghi vấn cũng giảm, còn 13,2% (thấp nhất so với các quyển trên).
2.1.2.2. Phân bố PN hỏi theo cấu trúc của giáo trình
Theo số liệu khảo sát được thì các cặp thoại được phân chia rất khác nhau trong cấu trúc của mỗi giáo trình. Tất nhiên, những cặp thoại mà chúng tôi khảo sát được chủ yếu là từ các hội thoại trong mỗi bài của mỗi giáo trình. Tuy nhiên có những giáo trình mà chúng tôi chỉ khảo sát được dựa vào hội thoại, ngoài ra trong các bài luyện tập hay các bài luyện nghe, các phần giải thích ngữ pháp v.v... thì không thấy xuất hiện nhiều các cặp thoại hỏi đáp, ví dụ như ở quyển số 9. Tuy vậy, rất nhiều giáo trình khác, qua khảo sát chúng tôi thấy rằng, các cặp thoại hỏi đáp xuất hiện khá đều đặn, không chỉ trong cả phần hội thoại mà còn trong cả phần luyện tập, phần giải thích ngữ pháp và trong cả các bài luyện nghe. Cụ thể như quyển số 1, trong các phần ngữ pháp có giải thích rất rõ ràng và cụ thể về các loại câu hỏi ở trang 53, trang 63,
trang 131 v.v...Hay như quyển số 3 có các phần giải thích ngữ pháp, ví dụ như trang 56, ngữ pháp số 4 có viết:
“4. a, Anh có khỏe không? - Cám ơn, tôi khỏe.
- Không, tôi không khỏe.
Kết cấu nghi vấn dùng để tạo câu hỏi “có / không”, ví dụ (a).”
Hay ở trang 124 cũng có phần giải thích ngữ pháp như sau:
“4. Bao lâu
- Chị sẽ ở Đà Lạt bao lâu? - Một tuần.
“ Bao lâu” dùng để hỏi về một khoảng thời gian nào đó. 5.Bao giờ
a, _ Bao giờ anh đi? _ Ngày mai. b, _ Anh đi bao giờ? _ Hôm qua.
“Bao giờ” được dùng để hỏi về một thời điểm. Khi được đặt ở đầu câu, “bao giờ” được dùng để hỏi về thời điểm trong tương lai, vd (a). Khi được đặt ở cuối câu, “bao giờ” được dùng để hỏi về thời điểm trong quá khứ, vd (b).”
Bên cạnh đó các cấu trúc hỏi đáp cũng được xuất hiện nhiều trong các bài luyện tập. Chẳng hạn như, trong các dạng bài “ Đặt câu hỏi cho các câu trả lời” [Q7, tr. 39, BT. 2], hay “thực hành câu hỏi lựa chọn” có yêu cầu tạo cặp thoại hỏi đáp như sau:
Mẫu: đi Hạ Long / đi Đồ Sơn
A. Tôi nên đi Hạ Long hay đi Đồ Sơn? B. Chị nên đi Hạ Long.
1. đi Tam Đảo / đi Đà Lạt
B. Chị nên... 2. đi xe lửa / đi máy bay.
A. Tôi nên...? B. Chị nên... 3. học tiếng Pháp / học tiếng Nga. A. Em nên...? B. Em nên... 4. mua bia / mua rượu.
A. chúng ta nên...? B. chúng ta nên... 5. mua cam / mua chuối.
A. chúng ta nên...? B. chúng ta nên... 6. ở nhà / đi xem phim.
A. chúng ta nên...? B. chúng ta nên... 7. đi Pháp / đi Mỹ
A. Tôi nên...? B. Ông nên... 8. đi Niu-i-oc / đi Phran-xi-xco. A. Tôi nên...? B. Ông nên...
[Q5, tr. 173, TH. 4] Hoặc trong bài 1, bài 2, trang 69, quyển 6, có luyện về câu hỏi sử dụng TTTT với yêu cầu như: “Biến đổi các câu sau thành câu hỏi, có dùng từ “hả” / “nhỉ” ở cuối câu”. Ngoài ra còn có các bài luyện nhìn tranh hay nhìn bảng để thực tập hỏi và trả lời, ví dụ:
2. Thực hành nói
Mẫu: H: Thanh thức dậy lúc mấy giờ? Đ: Thanh thức dậy lúc 6 giờ sáng.
6 giờ 5 thức dậy Buổi sáng 7 giờ ăn sáng
7 giờ 20 đi làm 7 giờ 30 đến công ty Buổi trưa 11 giờ 30 ăn trưa
12 giờ 15 nghỉ trưa Buổi chiều 13 giờ 30 làm việc
17 giờ về đến nhà Buổi tối 19 giờ 15 đi học tiếng Anh
21 giờ về đến nhà 23 giờ đi ngủ
[Q3, tr. 93] Trong nhiều bài luyện nghe, các cấu trúc hỏi đáp thuộc bốn loại câu hỏi trên cũng được thiết kế. Trong các bài luyện nghe này, dạng bài chủ yếu vẫn là nghe hội thoại, cặp thoại và chọn câu trả lời đúng [Q3, tr. 83; 108; 152]. Hoặc “Nghe rồi trả lời câu hỏi” [Q7, tr. 67, BT. 8] v.v...
Tóm lại, trong các giáo trình, các cặp thoại hỏi đáp không chỉ tập trung trong các phần hội thoại mà trong cả các phần giải thích ngữ pháp, cũng như các bài luyện nghe, nói, đọc, viết. Mặc dù cấu trúc của mỗi giáo trình có sự khác nhau, song có thể thấy các cặp thoại xuất hiện hầu hết trong các phần của giáo trình, hơn nữa mỗi giáo trình cũng có những bài tập, bài luyện rất phong phú và đa dạng. Mà từ đó chúng tôi có thể tìm được các cặp thoại hỏi đáp, phục vụ cho quá trình nghiên cứu.
Các PN hỏi có thể xuất hiện ở cả hai trình độ, song có thể nhận ra là tỉ lệ sẽ không giống nhau. Dựa vào số liệu mà chúng tôi thu thập được, chúng tôi sẽ phân chia chúng thành hai bảng số liệu:
- Trình độ cơ sở: TT PN hỏi TQ (phiếu) PN hỏi có từ nghi vấn (phiếu) PN hỏi lựa chọn (phiếu) PN hỏi có TTTT (phiếu) Q1 135 213 2 27 Q2 112 167 4 34 Q3 46 177 4 11 Q4 68 90 1 16 Q5 249 418 14 54 Tổng 610 1.065 25 142
Bảng 2.6. Các loại PN hỏi chính danh được sử dụng trong giáo trình cơ sở - Trình độ nâng cao: TT PN hỏi TQ (phiếu) PN hỏi có từ nghi vấn (phiếu) PN hỏi lựa chọn (phiếu) PN hỏi TTTT (phiếu) Q6 43 25 2 26 Q7 22 24 1 18 Q8 21 41 0 2 Q9 49 62 6 27 Q10 26 12 0 41 Tổng 161 164 9 114