Nhiệm vụ Kinh phí (triệu đồng)
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Đề xuất
Đề tài cấp Bộ phân cấp 500 700 850
Đề tài cấp cơ sở 900 1265 1130 800 1500 1800
Khảo sát nƣớc ngoài 350 420 750 700 100 1600
NCKH của sinh viên 60 65 100 150 300 600
Hoạt động chung của HĐKH 120 150 200 200 300 500
Thông tin KH&CN 70 100 120 150 200 300
Tổng cộng 1.500 2.000 2.300 2.500 4.000 5.650
(Nguồn: Phòng Kế toán tổng hợp trường ĐHQT Hồng Bàng)
2.2.4. Nguồn tin lực
Trong thời đại bùng nổ thông tin nhƣ hiện nay thì nguồn tin lực giúp ít rất nhiều cho công tác đào tạo. Thông tin hiện nay không chỉ ở trong tài liệu, sách báo trên thƣ viện mà chủ yếu và quan trọng hơn là những thông tin trên mạng internet. Cụ thể:
Thƣ viện:
- Thƣ viện Trƣờng ĐHQT Hồng Bàng là một thƣ viện khoa học chuyên ngành về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, khoa học giáo dục, khoa học ngôn ngữ, khoa học kinh tế và khoa học kỹ thuật, mỹ thuật công nghiệp. Tính đến nay, Thƣ viện có trên 27.000 cuốn sách, 18.000 cuốn sách tài liệu điện tử và bổ sung thêm 132 đầu báo, tạp chí, tập san để phục vụ việc nghiên cứu, giảng dạy và học tập của cán bộ, GV và SV.
- Số lƣợng máy tính phục vụ tra cứu là 32 máy có wifi và kết nối cáp quang.
Cơ sở dữ liệu điện tử:
* CSDL toàn văn sáng chế ngành hoá thực phẩm:
CSDL có hơn 9000 toàn văn sáng chế và giải pháp kỹ thuật đƣợc Mỹ công bố, bảo hộ chuyên về lĩnh vực hóa thực phẩm đƣợc cập nhật từ trƣớc đến nay liên quan đến dầu động vật và thực vật, mỡ chất béo, sáp, axít béo, các chất tẩy rửa, hóa sinh,...
* Cơ sở dữ liệu Wipsglobal (tra cứu online):
CSDL Wipsglobal là cổng truy cập nhiều CSDL của các nƣớc: Mỹ, Châu Âu, Hàn Quốc, Nhật, Trung Quốc,...
Là công cụ phân tích các xu hƣớng công nghệ dựa vào các sáng chế. Ở đây có thể truy cập vào hơn 100 triệu hồ sơ sáng chế.
Để tra cứu CSDL này Quý khách hãy đến thƣ viện để đƣợc sử dụng miễn phí hoặc đăng ký để đƣợc cấp tài khoản sử dụng trực tuyến.
* CSDL thư mục Engineering Village 2 (tra cứu online):
Là một cổng thông tin online đáp ứng khả năng truy cập tới nhiều CSDL thông tin KH&CN khác nhau nhƣ: Sở hữu công nghiệp, Tiêu chuẩn, Nghiên cứu và triển khai chỉ qua một giao diện duy nhất với sự kết hợp của nhiều nguồn:
- Compendex là cơ sở dữ liệu thƣ mục đầy đủ về các tiến bộ nghiên cứu khoa học kỹ thuật, bao gồm hàng triệu biểu ghi thƣ mục từ hàng ngàn tạp chí kỹ thuật và hội nghị .
- Referex, CRCENGnetBASES, Tiêu chuẩn nƣớc ngoài, sáng chế của Mỹ, Châu Âu, Scirus, LexisNexis News.
* CSDL PROQUEST
Danh mục các CSDL: 8.400 tạp chí toàn văn: Wall Street Journal, The American Journal of Public Health…; 479 báo toàn văn, 60 nguồn học liệu, 30.000 Luận văn toàn văn: Giáo dục, Kinh doanh, Vật lý…; 44.000 Hồ sơ doanh nghiệp, 3.000 Báo cáo công nghiệp, 160 chuyên ngành, lĩnh vực khác nhau….
Nhà trƣờng rất quan tâm về hạ tầng công nghệ thông tin cụ thể nhƣ: Đầu tƣ xây dựng Website của nhà trƣờng để phục vụ cho công tác đào tạo, NCKH và đối ngoại; Sử dụng 12 đƣờng truyền Internet có tốc độ cao (đƣờng Leased line tốc độ 20 Mbps và đƣờng FTTH (ADSL) tốc độ50 Mbps); 06 mạng máy tính nội bộ có kết nối Internet; 04 phòng máy tính và 40 máy nối mạng dành riêng cho GV.
Tóm lại, hoạt động NCKH và đào tạo chịu ảnh hƣởng của rất nhiều nguồn lực, các nguồn lực có mối quan hệ mật thiết với nhau, nó có thể là động lực thúc đẩy hoặc kìm hãm hiệu quả của quá trình nghiên cứu, từ đó ảnh hƣởng đến việc đánh giá hoạt động NCKH của GV. Trƣờng ĐHQT Hồng Bàng về cơ bản có một nguồn lực khá dồi dào với đội ngũ GV giàu kinh nghiệm và một nguồn lực cơ sở vật chất tƣơng đối tốt. Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng có những hạn chế cần khắc phục. Vì vậy, Ban lãnh đạo ĐHQT Hồng Bàng cần xác định rõ nhận thức của GV trong giảng dạy và NCKH, từ đó có những giải pháp nâng cao đồng thời chất lƣợng các nguồn lực ngày một tốt hơn cả về số lƣợng và chất lƣợng.
2.3. Thực trạng ứng dụng các kết quả NCKH với đào tạo của giảng viên Trƣờng ĐHQT Hồng Bàng
2.3.1. Hoạt động tổ chức hội thảo, tọa đàm khoa học
Trong 5 năm qua, về hoạt động NCKH của trƣờng ĐHQT Hồng Bàng ngày càng đƣợc triển khai mạnh mẽ trong toàn trƣờng, tính tới năm 2014, nhà trƣờng đã tổ chức thành công 36 Hội thảo khoa học có mặt giao lƣu trao đổi kinh nghiệm của các chuyên gia Quốc tế và 52 cuộc Hội thảo khoa học khác cấp trƣờng, bộ và các trƣờng bạn liên kết. Một số khoa cũng tổ chức Hội thảo khoa học bằng những nguồn kinh phí khác để tăng cƣờng năng lực của GV.
Kết quả nghiên cứu của các đề tài một mặt tập trung nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ quản lý, GV. Mặt khác đề ra nhiều phƣơng pháp tích cực, mô hình sáng tạo và kết quả không những đƣợc áp dụng ngay vào việc đổi mới
nội dung, chƣơng trình, tài liệu đào tạo, mà còn góp phần nâng cao trình độ, phƣơng pháp giảng dạy của đội ngũ giảng viên.
Bảng 2.6: Số lƣợng các bài báo của GV Trƣờng ĐHQT Hồng Bàng
TT Năm Bài báo đăng
tạp chí ở trong nƣớc
Bài báo đăng tạp chí ở nƣớc
ngoài
Bài báo đăng Hội nghị, Hội thảo Tổng 1 2010 46 13 81 140 2 2011 40 22 68 130 3 2012 89 31 79 199 4 2013 67 49 104 220 5 2014 88 63 114 256 Tổng cộng 330 178 446 945
(Nguồn: Phòng Quản lý NCKH trường ĐHQT Hồng Bàng)
2.3.2. Hoạt động triển khai các chương trình, đề tài khoa học
Trong 5 năm (2010 - 2014) số lƣợng đề tài NCKH là 319 đề tài, trong đó có: 122 đề tài khoa học theo hƣớng chuẩn hoá chƣơng trình, giáo trình tài liệu; 36 đề tài về lý luận khoa học; 84 đề tài về cải cách phƣơng pháp giảng dạy; 56 đề tài về ứng dụng công nghệ tin học trong quản lý GV và NCKH. Ngoài các chƣơng trình, đề tài do trƣờng ĐHQT Hồng Bàng đầu tƣ kinh phí nghiên cứu, các đơn vị, cá nhân, các nhà khoa học cũng đã ký kết hợp đồng nhận đề tài hoặc tham gia nghiên cứu các đề tài khoa học từ các nguồn kinh phí khác, cụ thể nhƣ: Công ty Meiraku Nhật Bản 12 đề tài; Đại học Ngoại ngữ Osaka (Công lập Nhật Bản) 9 đề tài. Nội dung 12 đề tài ký với Công ty Meiraku Nhật Bản về môi trƣờng trồng rau sạch xuất khẩu, tạo điều kiện cho sinh viên Khoa Sinh học và môi trƣờng thực hành thực tập, ứng dụng kiến thức đã và đang học tập tại trƣờng vào thực tế sản xuất.
Đại học Ngoại ngữ Osaka tập trung chủ yếu vào phục vụ việc nâng cao chất lƣợng công tác đào tạo, bồi dƣỡng, đổi mới biên soạn các chƣơng trình giảng dạy tiếng Nhật cho ngƣời Việt, giáo trình, phƣơng pháp phù hợp với các loại hình và đối tƣợng đào tạo, bồi dƣỡng; xây dựng cơ sở lý luận phát triển khoa học; góp phần thúc đẩy cải cách phƣơng pháp giảng dạy nâng cao chất lƣợng đào tạo.
2.3.3. Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu và xuất bản các ấn phẩm khoa học
Các công trình NCKH đã đƣợc nghiệm thu, tài liệu hội thảo, khoá luận, luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ, giáo trình, tập bài giảng và các dạng tài liệu khác của nhà trƣờng, các ấn phẩm tài trợ, biếu tặng, tài liệu trao đổi giữa các thƣ viện. Việc triển khai bên soạn giáo trình, sách và đặc biệt là hoạt động tham gia viết các bài báo đã có số lƣợng GV tham gia đông hơn. Những hoạt động nghiên cứu biên soạn giáo trình, sách và các bài báo của GV đã đáp ứng đƣợc phần nào yêu cầu nhiệm vụ của GV về giảng dạy cũng nhƣ về NCKH.
2.3.4. Nhận thức của giảng viên về hoạt động NCKH
Chất lƣợng hoạt động NCKH, thái độ tham gia của GV phụ thuộc rất nhiều vào nhận thức về hoạt động NCKH của GV
Bảng 2.7: Nhận thức của giảng viên về hoạt động NCKH Nhận thức về hoạt động NCKH SL GV (n = 150) % Nhận thức về hoạt động NCKH SL GV (n = 150) % Rất quan trọng 105 70 Quan trọng 43 28.6 Ít quan trọng 2 1,4 Không quan trọng 0 0 Tổng cộng 150 100,0
Kết quả khảo sát ở Bảng 2.7 cho thấy, chỉ có 1,4% đánh giá hoạt động này là ít quan trọng, còn đa số GV đều nhận thức rằng hoạt động NCKH giữ một vai trò quan trọng và rất quan trọng, đặc biệt, số ngƣời đồng ý với vai trò của NCKH trong trƣờng ĐH rất quan trọng là GV 105 phiếu chiếm 70%.
Nâng cao nhận thức cho GV của nhà trƣờng về vai trò, tầm quan trọng của NCKH đối với việc nâng cao chất lƣợng đào tạo của Nhà trƣờng, để mọi GV nhận thấy công tác giảng dạy phải gắn liền với NCKH. Từ đó mọi ngƣời đầu tƣ thời gian, công sức vào hoạt động NCKH.
2.3.5. Động cơ tham gia NCKH của giảng viên
Kết quả khảo sát về động cơ, mục đích tham gia NCKH của GV ở Bảng 2.8 chỉ ra rằng, ý kiến của GV về động cơ tham gia NCKH có sự phân hóa rõ rệt với tỷ lệ cao nhất là 94 ý kiến, tƣơng đƣơng 62,7% đối với nâng cao trình
độ chuyên môn, năng lực nghiên cứu và thấp nhất là phục vụ công tác thi đua, xét chức danh (23 ý kiến, chiếm 15,3%) thì ý kiến của CBQL về động cơ tham gia NCKH có tỷ lệ gần nhƣ nhau, chênh lệch không đáng kể.
Bảng 2.8: Động cơ tham gia NCKH của giảng viên
Động cơ tham gia NCKH GV (n = 150) SL % CBQL (n = 50) SL %
Nhiệm vụ bắt buộc 29 19,3 40 80
Tăng thu nhập 49 32,7 37 74
Lòng say mê 52 34,7 36 72
Thể hiện năng lực NC 40 26,7 28 56
Thực hiện ý tƣởng NC 43 28,7 40 80
Phục vụ công tác giảng dạy 75 50 49 98
Nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực NC 94 62,7 42 84
Nâng cao uy tín 37 24,7 27 54
Phục vụ xét thi đua, xét chức danh 23 15,3 40 80
Đối với GV, động cơ tham gia NCKH đƣợc chọn phục vụ công tác giảng dạy (50%), nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiên cứu, nhóm các động cơ có tỷ lệ lớn (62,7%). Nhƣ vậy, đối với họ, động cơ NCKH chủ yếu thuần túy là khoa học, là tri thức, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiên cứu và phục vụ công tác giảng dạy cho khoa học và cho nghề nghiệp. Dƣới con mắt của nhà quản lý, có sự lựa chọn cân đối, gần nhƣ rải đều đối với các động cơ. Trong khi tỷ lệ lựa nâng cao uy tín, thể hiện năng lực nghiên cứu chiếm tỷ lệ nhỏ nhất. Dƣới góc nhìn khách quan, điều này là hợp với tình hình hiện nay. Một số đơn vị đã đƣa vào tiêu chí NCKH để xét thi đua. Đặc biệt, trong các tiêu chuẩn xét công nhận các chức danh giáo sƣ, phó giáo sƣ, các công trình NCKH là một thành phần rất quan trọng, tổng điểm công trình từ bài báo, sách, giáo trình... chiếm tỷ lệ lớn.
Cũng nhƣ đối với động cơ nghiên cứu, GV thực hiện NCKH nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiên cứu với phần lớn ý kiến đánh giá (92,3%). Nhóm có tỷ lệ lớn tiếp theo là ứng dụng lý luận vào thực tiễn giảng dạy (88,5%), nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết (81,7%), phát hiện những tri thức mới trong chuyên môn (79,8%) và hình thành thói quen làm việc khoa học (74%).
2.3.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của GV
Để khảo sát các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH của GV trƣờng ĐHQT Hồng Bàng, luận văn đã đƣa ra một số yếu tố chủ quan và một số yếu tố khách quan để GV lựa chọn theo mức độ ảnh hƣởng từ thấp đến cao (từ không ảnh hƣởng đến rất ảnh hƣởng). Khi xử lý số liệu, chúng tôi đã thấy kết quả đƣợc thể hiện ở Bảng 2.9 với hai đối tƣợng GV và CBQL.
Bảng 2.9: Các yếu tố ảnh hƣởng hoạt động NCKH của GV
Yếu tố Giá trị trung bình
Giảng viên CB QL
Cơ chế, chính sách động viên ngƣời nghiên cứu 4,51 4,21
Môi trƣờng KT-XH, KH&CN địa phƣơng 3,88 3,97
Các nguồn lực phục vụ NCKH (kinh phí, CSVC...) 4,49 4,51
Đặc điểm giới tính 2,20 2,30
Sự quản lý, điều hành hoạt động NCKH 3,98 3,63
Tài liệu, trang thiết bị cho NCKH 4,39 4,27
Động lực tham gia NCKH 4,28 4,27
Ý thức, thái độ đối với NCKH 4,40 4,46
Trình độ, năng lực chuyên môn 4,74 4,63
Kinh nghiệm, kỹ năng NCKH 4,63 4,49
Trình độ tin học, ngoại ngữ 3,79 3,54
Khối lƣợng công việc giảng dạy 3,73 4,24
Các nguyên nhân khác (bận kiếm sống, tuổi tác, vị
trí công tác...) 3,48 3,93
Bảng 2.9 cho thấy, đối với hai đối tƣợng GV và CBQL, các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH là khá tƣơng đồng, trong đó hai yếu tố ảnh hƣởng nhiều nhất đến hoạt động NCKH của GV thuộc về yếu tố chủ quan đó là trình độ, năng lực chuyên môn và kinh nghiệm, kỹ năng NCKH (giá trị trung bình là 4,74 và 4,63 đối với GV và 4,63 và 4,49 đối với CBQL). Một yếu tố chủ quan khác cũng đƣợc lựa chọn nhiều đó là ý thức, thái độ đối với NCKH (giá trị trung bình là 4,4 với GV và 4,46 với CBQL).
2.3.7. Khó khăn trong hoạt động NCKH của giảng viên
Qua khảo sát chúng ta thấy GV có những khó khăn khác nhau, nhƣng sự phân định không có sự chênh lệch lớn. Song, xét ở mức độ khó khăn chúng ta có thể thấy tập trung chủ yếu:
Về phƣơng pháp nghiên cứu: 71 phiếu, chiếm tỉ lệ 35,5% Thu nhập từ NCKH thấp: 78 phiếu, chiếm tỉ lệ 39%
Bận công việc gia đình: 51 phiếu, chiếm tỉ lệ 25,5%.
Với 71 phiếu, chiếm tỉ lệ 35,5%, vấn đề phƣơng pháp nghiên cứu tập trung nhiều ý kiến mà lý do chủ yếu là do ngƣời GV chƣa thật sự tự tin vào năng lực và phƣơng pháp nghiên cứu của bản thân sợ làm ảnh hƣởng đến kết quả nghiên cứu. Vấn đề thu nhập thấp (chiếm tỉ lệ 39%) cũng đƣợc nhiều GV quan tâm. Một số điểm khác nhƣ: không quen biết, phải giảng dạy quá nhiều giờ, dạy nhiều cơ sở khác nhau và các cơ sở rất xa nhau, ít có đề tài phù hợp với chuyên môn... gây ảnh hƣởng lớn tới việc tham gia hoạt động NCKH của GV.
2.3.8. Nguyên nhân giảng viên chưa tích cực tham gia NCKH
Bảng 2.10: Nguyên nhân giảng viên chƣa tích cực tham gia NCKH
TT Các nguyên nhân Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Không tha thiết say mê với NCKH 39 19,5
2 Không có tham vọng tiến thân trong khoa học 37 18,5
3 Muốn dành thời gian chăm sóc gia đình, ngƣời thân 18 9
4 Muốn dành thời gian làm các công việc khác có thu
nhập cao hơn 36 18
5 Không tự tin vào năng lực NCKH của bản thân 44 22
6 Điều kiện và thời gian cho NCKH còn hạn chế 21 10,5
7 Lý do khác 5 2,5
Bảng số liệu đã chỉ rõ tại sao ngƣời GV chƣa thật sự tích cực trong hoạt động NCKH. Mức độ cao nhất tập chung ở một số lý do: Không tự tin vào năng lực NCKH của bản thân: 44 phiếu, chiếm tỉ lệ 22%; Không có tham vọng tiến thân trong khoa học: 37 phiếu, chiếm tỉ lệ 18,5%; Muốn dành thời gian làm công việc khác có thu nhập cao hơn: 36 phiếu, chiếm tỉ lệ 18%; Không tha thiết, say mê với NCKH: 39 phiếu, chiếm tỉ lệ 19,5%.
Những cản trở lớn trên là nguyên nhân cơ bản ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH của GV. Lãnh đạo trƣờng ĐHQT Hồng Bàng cần có những giải pháp nhằm động viên, thúc đẩy đội ngũ GV có đƣợc sự tự tin, ý chí phấn đấu trong sự nghiệp của mình và tích cực tham gia NCKH.
2.3.9. Đánh giá chung* Điểm mạnh * Điểm mạnh
Hoạt động NCKH là nhiệm vụ đƣợc Ban giám hiệu trƣờng ĐHQT Hồng Bàng rất quan tâm và đầu tƣ nguồn lực, tạo điều kiện cho hoạt động này ngày