Động cơ tham gia NCKH GV (n = 150) SL % CBQL (n = 50) SL %
Nhiệm vụ bắt buộc 29 19,3 40 80
Tăng thu nhập 49 32,7 37 74
Lòng say mê 52 34,7 36 72
Thể hiện năng lực NC 40 26,7 28 56
Thực hiện ý tƣởng NC 43 28,7 40 80
Phục vụ công tác giảng dạy 75 50 49 98
Nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực NC 94 62,7 42 84
Nâng cao uy tín 37 24,7 27 54
Phục vụ xét thi đua, xét chức danh 23 15,3 40 80
Đối với GV, động cơ tham gia NCKH đƣợc chọn phục vụ công tác giảng dạy (50%), nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiên cứu, nhóm các động cơ có tỷ lệ lớn (62,7%). Nhƣ vậy, đối với họ, động cơ NCKH chủ yếu thuần túy là khoa học, là tri thức, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiên cứu và phục vụ công tác giảng dạy cho khoa học và cho nghề nghiệp. Dƣới con mắt của nhà quản lý, có sự lựa chọn cân đối, gần nhƣ rải đều đối với các động cơ. Trong khi tỷ lệ lựa nâng cao uy tín, thể hiện năng lực nghiên cứu chiếm tỷ lệ nhỏ nhất. Dƣới góc nhìn khách quan, điều này là hợp với tình hình hiện nay. Một số đơn vị đã đƣa vào tiêu chí NCKH để xét thi đua. Đặc biệt, trong các tiêu chuẩn xét công nhận các chức danh giáo sƣ, phó giáo sƣ, các công trình NCKH là một thành phần rất quan trọng, tổng điểm công trình từ bài báo, sách, giáo trình... chiếm tỷ lệ lớn.
Cũng nhƣ đối với động cơ nghiên cứu, GV thực hiện NCKH nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiên cứu với phần lớn ý kiến đánh giá (92,3%). Nhóm có tỷ lệ lớn tiếp theo là ứng dụng lý luận vào thực tiễn giảng dạy (88,5%), nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết (81,7%), phát hiện những tri thức mới trong chuyên môn (79,8%) và hình thành thói quen làm việc khoa học (74%).
2.3.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của GV
Để khảo sát các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH của GV trƣờng ĐHQT Hồng Bàng, luận văn đã đƣa ra một số yếu tố chủ quan và một số yếu tố khách quan để GV lựa chọn theo mức độ ảnh hƣởng từ thấp đến cao (từ không ảnh hƣởng đến rất ảnh hƣởng). Khi xử lý số liệu, chúng tôi đã thấy kết quả đƣợc thể hiện ở Bảng 2.9 với hai đối tƣợng GV và CBQL.
Bảng 2.9: Các yếu tố ảnh hƣởng hoạt động NCKH của GV
Yếu tố Giá trị trung bình
Giảng viên CB QL
Cơ chế, chính sách động viên ngƣời nghiên cứu 4,51 4,21
Môi trƣờng KT-XH, KH&CN địa phƣơng 3,88 3,97
Các nguồn lực phục vụ NCKH (kinh phí, CSVC...) 4,49 4,51
Đặc điểm giới tính 2,20 2,30
Sự quản lý, điều hành hoạt động NCKH 3,98 3,63
Tài liệu, trang thiết bị cho NCKH 4,39 4,27
Động lực tham gia NCKH 4,28 4,27
Ý thức, thái độ đối với NCKH 4,40 4,46
Trình độ, năng lực chuyên môn 4,74 4,63
Kinh nghiệm, kỹ năng NCKH 4,63 4,49
Trình độ tin học, ngoại ngữ 3,79 3,54
Khối lƣợng công việc giảng dạy 3,73 4,24
Các nguyên nhân khác (bận kiếm sống, tuổi tác, vị
trí công tác...) 3,48 3,93
Bảng 2.9 cho thấy, đối với hai đối tƣợng GV và CBQL, các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH là khá tƣơng đồng, trong đó hai yếu tố ảnh hƣởng nhiều nhất đến hoạt động NCKH của GV thuộc về yếu tố chủ quan đó là trình độ, năng lực chuyên môn và kinh nghiệm, kỹ năng NCKH (giá trị trung bình là 4,74 và 4,63 đối với GV và 4,63 và 4,49 đối với CBQL). Một yếu tố chủ quan khác cũng đƣợc lựa chọn nhiều đó là ý thức, thái độ đối với NCKH (giá trị trung bình là 4,4 với GV và 4,46 với CBQL).
2.3.7. Khó khăn trong hoạt động NCKH của giảng viên
Qua khảo sát chúng ta thấy GV có những khó khăn khác nhau, nhƣng sự phân định không có sự chênh lệch lớn. Song, xét ở mức độ khó khăn chúng ta có thể thấy tập trung chủ yếu:
Về phƣơng pháp nghiên cứu: 71 phiếu, chiếm tỉ lệ 35,5% Thu nhập từ NCKH thấp: 78 phiếu, chiếm tỉ lệ 39%
Bận công việc gia đình: 51 phiếu, chiếm tỉ lệ 25,5%.
Với 71 phiếu, chiếm tỉ lệ 35,5%, vấn đề phƣơng pháp nghiên cứu tập trung nhiều ý kiến mà lý do chủ yếu là do ngƣời GV chƣa thật sự tự tin vào năng lực và phƣơng pháp nghiên cứu của bản thân sợ làm ảnh hƣởng đến kết quả nghiên cứu. Vấn đề thu nhập thấp (chiếm tỉ lệ 39%) cũng đƣợc nhiều GV quan tâm. Một số điểm khác nhƣ: không quen biết, phải giảng dạy quá nhiều giờ, dạy nhiều cơ sở khác nhau và các cơ sở rất xa nhau, ít có đề tài phù hợp với chuyên môn... gây ảnh hƣởng lớn tới việc tham gia hoạt động NCKH của GV.
2.3.8. Nguyên nhân giảng viên chưa tích cực tham gia NCKH
Bảng 2.10: Nguyên nhân giảng viên chƣa tích cực tham gia NCKH
TT Các nguyên nhân Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Không tha thiết say mê với NCKH 39 19,5
2 Không có tham vọng tiến thân trong khoa học 37 18,5
3 Muốn dành thời gian chăm sóc gia đình, ngƣời thân 18 9
4 Muốn dành thời gian làm các công việc khác có thu
nhập cao hơn 36 18
5 Không tự tin vào năng lực NCKH của bản thân 44 22
6 Điều kiện và thời gian cho NCKH còn hạn chế 21 10,5
7 Lý do khác 5 2,5
Bảng số liệu đã chỉ rõ tại sao ngƣời GV chƣa thật sự tích cực trong hoạt động NCKH. Mức độ cao nhất tập chung ở một số lý do: Không tự tin vào năng lực NCKH của bản thân: 44 phiếu, chiếm tỉ lệ 22%; Không có tham vọng tiến thân trong khoa học: 37 phiếu, chiếm tỉ lệ 18,5%; Muốn dành thời gian làm công việc khác có thu nhập cao hơn: 36 phiếu, chiếm tỉ lệ 18%; Không tha thiết, say mê với NCKH: 39 phiếu, chiếm tỉ lệ 19,5%.
Những cản trở lớn trên là nguyên nhân cơ bản ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH của GV. Lãnh đạo trƣờng ĐHQT Hồng Bàng cần có những giải pháp nhằm động viên, thúc đẩy đội ngũ GV có đƣợc sự tự tin, ý chí phấn đấu trong sự nghiệp của mình và tích cực tham gia NCKH.
2.3.9. Đánh giá chung* Điểm mạnh * Điểm mạnh
Hoạt động NCKH là nhiệm vụ đƣợc Ban giám hiệu trƣờng ĐHQT Hồng Bàng rất quan tâm và đầu tƣ nguồn lực, tạo điều kiện cho hoạt động này ngày càng hoàn thiện. Thể hiện:
- Trƣờng ĐHQT Hồng Bàng đã thành lập Hội đồng Khoa học nghiệm thu, quản lý NCKH của trƣờng là những nhà khoa học có trình độ chuyên môn, có bề dày kinh nghiệm trong nghiên cứu và đánh giá NCKH.
- Trƣờng cũng xây dựng đƣợc quy định về quản lý hoạt động NCKH với những nguyên tắc, mục tiêu, nội dung cụ thể, khá rõ ràng, đƣợc sự đánh giá cao của các GV, tạo điều kiện cho GV định hƣớng đúng đắn khi làm công tác NCKH.
- Hầu hết GV trong trƣờng đều có kinh nghiệm, thâm niên, có trình độ, tận tâm yêu nghề.
* Điểm yếu
Bên cạnh những điểm mạnh, tác giả cũng nhận thấy hoạt động NCKH của GV Hồng Bàng còn nhiều điểm cần khắc phục:
- Còn nhiều giảng viên trong trƣờng vẫn chƣa thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học.
- Hầu hết các đề tài vẫn chƣa vƣợt ra ngoài khuôn khổ của trƣờng ĐH Hồng Bàng, số lƣợng đề tài cấp Bộ, thành phố, tỉnh còn rất hạn chế.
- Việc triển khai đề tài còn chậm, không đúng tiến độ, đa số các đề tài phải xin gia hạn thêm thời gian.
* Nguyên nhân của những hạn chế
- Một số giảng viên còn chƣa dành thời gian nhiều và tâm huyết tham gia NCKH; còn quan niệm chấp nhận quy đổi hoặc không thừa giờ lao động thay
vì phải NCKH. Chƣa có nhiều ngƣời có chuyên môn đầu ngành về lĩnh vực nghiên cứu khoa học.
- Một số quy định trong hƣớng dẫn NCKH của trƣờng còn thiếu: chƣa có quy định về giới hạn nội dung và quy mô cho đề tài cấp trƣờng, quy định về giới hạn khung kinh phí, quy định về việc báo cáo tiến độ cho đề tài, quy định về khen thƣởng và kỷ luật đối với NCKH. Chƣa có chế tài để xử lý những CB, GV không tham gia NCKH. Một số đơn vị trong trƣờng còn thiếu phƣơng tiện trang thiết bị hiện đại phục vụ cho hoạt động nghiên cứu.
- Kinh phí đề tài cấp trƣờng thấp chƣa thu hút sự đam mê trong nghiên cứu khoa học. Chƣa tạo điều kiện của các doanh nghiệp, công ty trao đổi với giảng viên để đặt hàng nghiên cứu mang tính ứng dụng.
- Nhiều công trình nghiên cứu xong không ứng dụng, sau khi hoàn thành chỉ để trong hộp tủ. Có ít cơ chế liên kết giữa trƣờng Hồng Bàng và trƣờng bạn để sử dụng hiệu quả nguồn lực.
* Những bài học kinh nghiệm
- Để phát triển NCKH nhà trƣờng cần quy định chặt chẽ hơn nữa về công tác NCKH trong GV, có hình thức khen thƣởng thích đáng đối với những GV hoàn thành tốt nhiệm vụ và xử phạt đối với những GV chây lƣời, chƣa thực hiện tốt nhiệm vụ của giảng viên, không thực hiện NCKH.
- Các tiêu chí đánh giá hoạt động NCKH của GV đã xây dựng nhƣng cần cụ thể hơn, rõ nét hơn. Xây dựng chính sách khen thƣởng và vinh danh các nhà khoa học, các GV có thành tích xuất sắc trong hoạt động KH&CN. Có chính sách đãi ngộ khuyến khích các nhà khoa học ngƣời Việt Nam ở nƣớc ngoài hợp tác với các nhà khoa học, các GV của trƣờng trong nghiên cứu và chuyển giao công nghệ. Qui định mức khen thƣởng theo tỷ lệ % hợp lý của số tiền làm lợi khi chuyển giao công nghệ.
- Cần xác định rõ hơn các tiêu chí đánh giá đề tài NCKH để đảm bảo tính khách quan, công bằng trong việc đánh giá của Hội đồng nghiệm thu. Tăng nguồn kinh phí hỗ trợ cho NCKH, thủ tục quyết toán tài chính tránh rƣờm rà, chậm chạp. Có chính sách hỗ trợ đối với các GV đăng ký đề tài
NCKH cấp Bộ và cấp thành phố. Tăng cƣờng hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động của nghiên cứu nhƣ tham gia, tổ chức hội nghị, hội thảo, công bố kết quả NCKH trong và ngoài nƣớc.
- Bổ sung quy định về thành phần, thời gian số lƣợng ngƣời tham gia đề tài NCKH cũng nhƣ phƣơng pháp NCKH tốt hơn để không làm ảnh hƣởng đến tiến độ và chất lƣợng nghiệm thu đề tài.
- Phải đề cao tinh thần trách nhiệm trong hoạt động NCKH; phải gắn kết giữa công tác giảng dạy với NCKH. Từ đó, đề ra kế hoạch nghiên cứu kết hợp với công tác hƣớng dẫn NCKH cho SV, học viên sau đại học; tham gia đóng góp ý kiến để hoạt động NCKH, chuyển giao công nghệ càng ngày, càng hoàn thiện và phát triển hơn nữa.
- Các nhà chuyên môn về NCKH tƣ vấn và hỗ trợ cho các GV để khơi dậy và kích động niềm đam mê NCKH, nhận thức và xác định nhiệm vụ NCKH là nhiệm vụ cần thiết đối với ngƣời GV.
* Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiên cứu chức năng, nhiệm vụ, vai trò của trƣờng ĐHQT Hồng Bàng, việc tổng hợp và phân tích các số liệu điều tra về thực trạng hoạt động và đánh giá hoạt động NCKH của GV, tác giả đƣa ra một số nhận định sau:
1. Thƣ́ nhất : Hoạt động NCKH có tính bức thiết lâu dài, là yêu cầu chiến lƣợc đối với trƣờng ĐH Hồng Bàng nói riêng, của hệ đào tạo chuyên nghiệp nói chung và của toàn ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ huấn luyện đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục, nâng cao chất lƣợng đào tạo.
2. Thƣ́ hai: Hoạt động NCKH của GV trƣờng Hồng Bàng đƣợc BGH trƣờng và toàn thể CB, GV, học viên, SV nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng, có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy của GV.
3. Thƣ́ ba: Tuy nhiên việc NCKH và đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên cũng còn một số hạn chế cần khắc phục để thúc đẩy cán bộ , giảng viên tích cƣ̣c NCKH hơn nƣ̃a.
CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG QUY CHẾ ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC
TẾ HỒNG BÀNG 3.1. Quy chế hoạt động nghiên cứu khoa học
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
Việc đề xuất các nội dung quy chế hoạt động NCKH của trƣờng ĐHQT Hồng Bàng thực hiện trên cơ sở những quy định pháp luật và các văn bản sửa đổi, bổ sung các văn bản pháp luật hiện hành sau đây:
- Luật KH&CN năm 2013 và Luật Giáo Dục Đại học 2012;
- Nghị định số 81/2002/NĐ-CP ngày 17 tháng 10 năm 2002 của Chính phủ quy định chi tiết thi hành một số điều của Luật KH&CN;
- Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg ngày 22 tháng 09 năm 2010 của Thủ tƣớng Chính phủ về việc ban hành “Điều lệ trƣờng đại học”;
- Quyết định số 64/2008/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 28 tháng 11 năm 2008 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT về việc Quy định chế độ làm việc đối với giảng viên;
- Thông tƣ số 36/2010/TT-Bộ GD&ĐT về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định chế độ làm việc đối với GV ban hành kèm theo quy định số 64/2008/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 28 tháng 11 năm 2008 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT;
- Thông tƣ số 16/2012/TT-Bộ GD&ĐT ngày 09 tháng 05 năm 2012 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Quy định về quản lý chƣơng trình KH&CN cấp bộ của Bộ GD&ĐT;
- Quyết định số 22/2011/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 30 tháng 05 năm 2011 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Quy định về ban hành Quy định về hoạt động KH&CN trong các cơ sở đào tạo;
- Thông tƣ số 12/2010/TT-Bộ GD&ĐT về việc Ban hành Quy định về quản lý đề tài KH&CN cấp Bộ của Bộ GD&ĐT ngày 29 tháng 03 năm 2010;
- Các quyết định, nghị quyết của Hội đồng Quản trị của Trƣờng ĐHQT Hồng Bàng nhất là định hƣớng KH&CN qua các thời kỳ.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Quản lý hoạt động NCKH của GV trƣờng ĐHQT Hồng Bàng là một hoạt động có mục đích, vì vậy mọi nội dung, mọi hình thức tổ chức quá trình NCKH đều phải nhằm đạt tới những mục đích cụ thể.
Hoạt động NCKH làm phong phú thêm kho tàng tri thức nhân loại. Trong trƣờng ĐHQT Hồng Bàng nói riêng cũng nhƣ trong các trƣờng đại học trong cả nƣớc nói chung, NCKH là một chức năng không thể thiếu để đảm bảo chất lƣợng của quá trình đào tạo. Khi đánh giá chất lƣợng của một trƣờng, hai chức năng NCKH và đào tạo thƣờng đƣợc xem xét trong mối quan hệ hữu cơ gắn bó quá lại với nhau. Vì vậy, quá trình tổ chức hoạt động NCKH đều phải đặt những mục tiêu cụ thể và phải cố gắng đạt đƣợc mục tiêu ấy.
Việc đạt đƣợc mục đích NCKH phụ thuộc vào nội dung của hoạt động NCKH, vào từng đối tƣợng và các tình huống cụ thể. Mục đích của NCKH có thể đƣa ra một khái niệm mới, có thể tạo ra một cách nhìn mới, có thể hình thành những hành vi văn hoá mới hay những thói quen lao động sáng tạo. Mục đích NCKH bao gồm mục đích trƣớc mắt, và mục đích chiến lƣợc.
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích có một vị trí rất quan trọng trong quản lý hoạt động NCKH của giảng viên. Đảm bảo tính mục đích trong các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên chính là thúc đẩy quá trình hoạt động NCKH trong nhà trƣờng, nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo để từ đó xây dựng thƣơng hiệu, uy tín của nhà trƣờng ngày càng vững mạnh trong và ngoài nƣớc.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Khoa học là một thể thống nhất các tri thức của nhân loại về thế giới khách quan, và không ngừng đƣợc tích luỹ, bổ sung, hoàn thiện trong tiến trình lịch sử. Mỗi thành tựu NCKH đạt đƣợc hôm nay là kết quả của sự cố