Mức độ Hoàn toàn không
Không cần
thiết lắm Cần thiết Rất cần thiết
SL 0 2 22 1
Tỉ lệ % 0 8 88 4
Qua bảng 1.3 cho thấy đa số giáo viên nhận thức đƣợc ý nghĩa của giáo dục STEM. Tuy nhiên, từ bảng 1.4 nhận thức về sự cần thiết của giáo dục STEM của các GV còn rất khác nhau. Đa số (88%) GV nhận thấy giáo dục STEM là cần, tuy nhiên con số không nhỏ (8%) các GV vẫn cho rằng giáo dục STEM là không cần thiết. Điều đó chứng tỏ sự hiểu biết các GV đó về giáo dục STEM và về xu hƣớng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực còn hạn chế.
Bảng 1.5. Nhận thức của GV về vai trò của môn Toán trong giáo dục STEM
Mức độ 1 2 3
SL 20 3 2
Tỉ lệ 80 12 8
Qua bảng trên cho thấy, có 80% GV hiểu đƣợc đúng vai trò của môn Toán trong giáo dục STEM; 12% GV chƣa hiểu đƣợc vai trò của môn Toán trong giáo dục STEM và 8% GV không hiểu rõ về vai trò của môn Toán trong giáo dục STEM.
Thăm dò những khó khăn khi tổ chức dạy học chủ đề môn Toán theo định hƣớng giáo dục STEM qua câu hỏi 5, thì kết quả thể hiện qua bảng sau:
Bảng 1.6. Những khó khăn khi tổ chức dạy học chủ đề môn Toán theo định hƣớng giáo dục STEM
STT Những khó khăn khi tổ chức dạy học chủ đề môn
Toán theo định hƣớng giáo dục STEM SL
Tỷ lệ %
1 Không có thời gian đầu tƣ thiết kế chủ đề 18 72 2 Khó chọn lọc chủ đề phù hợp với nội dung bài dạy 16 64
3 Không có nhiều nguồn tƣ liệu tham khảo 10 4
4 Nội dung kiến thức quá khó với học sinh 13 52 5 Dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM không đem
lại kết quả cao trong các kỳ thi khảo sát hiện nay 15 60 6 Trình độ, năng lực giáo viên còn hạn chế 8 32 7 Trình độ, năng lực học sinh không đồng đều 9 36 8 Thiếu thốn về cơ sở vật chất, không đảm bảo điều kiện
để dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 15 60 9 Học sinh không hứng thú với việc học theo định hƣớng
Kết quả bảng 1.6 cho thấy những khó khăn thƣờng gặp: - Không có thời gian đầu tƣ thiết kế chủ đề (72%)
- Khó chọn lọc chủ đề phù hợp với nội dung bài dạy (64%)
- Dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM không đem lại kết quả cao trong các kỳ thi khảo sát hiện nay (60%)
- Thiếu thốn về cơ sở vật chất, không đảm bảo điều kiện để dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM (60%)
Nhƣ vậy, qua kết quả tìm hiểu thăm dò ý kiến GV bằng phiếu khảo sát thể hiện bằng các bảng nói trên cho thấy nhiều GV đã hiểu đúng về GD STEM, ý nghĩa và sự cần thiết của GD STEM, hiểu đƣợc vai trò quan trọng của môn Toán trong giáo dục STEM. Tuy nhiên , trong lĩnh vực giảng dạy bộ môn Toán của mình thì đa số các thày cô chƣa thực hiện dạy học các chủ đề theo định hƣớng giáo dục STEM, thực tế cho thấy các thày cô cũng còn gặp khá nhiều khó khăn, khâu thiết kế chủ đề dạy học trong môn Toán theo định hƣớng giáo dục STEM cũng là một trong các vấn đề khó khăn đó( khó khăn về mặt thời gian thiết kế, khó khăn về sự lựa chọn chủ đề phù hợp với nội dung bài học) .
1.4.2. Thực trạng dạy học toán 9 theo định hướng giáo dục STEM qua ý kiến của HS
Để tìm hiểu thực trạng học tập môn Toán lớp 9 theo định hƣớng giáo dục STEM của học sinh, tác giả đã tiến hành khảo sát 200 HS lớp 9 ở một số trƣờng của tỉnh Thái Nguyên (mẫu phiếu xem phụ lục số 2). Kết quả khảo sát nhƣ sau: Với câu hỏi 3, 4 về sự mong muốn đƣợc học theo định hƣớng giáo dục STEM và sự hứng thú với bài học theo định hƣớng giáo dục STEM của các em HS đƣợc thể hiện qua các bảng sau:
Bảng 1.7. Mức độ mong muốn của HS đƣợc học môn Toán theo định hƣớng giáo dục STEM
Mức độ Rất muốn Muốn Không muốn
SL 12 150 38
Bảng 1.8. Mức độ hứng thú của HS khi được học theo định hướng giáo dục STEM
Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú
SL 18 116 20
Tỉ lệ 11,69 75,32 12,99
Qua bảng 1.7 thấy rằng đa số (81%) các em mong muốn đƣợc học môn Toán theo định hƣớng giáo dục STEM và qua bảng 1.8 cho thấy nếu các em đã từng đƣợc học theo định hƣớng giáo dục STEM thì đa số (87,01%) các em hứng thú với bài học. Tuy nhiên các em rất ít đƣợc học các môn theo định hƣớng giáo dục STEM, đặc biệt là với môn Toán lớp 10, gần nhƣ các em chƣa đƣợc học theo định hƣớng này. Cụ thể khảo sát bằng câu hỏi 1, 2 kết quả thể hiện qua các bảng thống kê sau: