7. Cấu trúc của luận văn
3.4. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm
Chúng tôi vận dụng một số phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực của HS. Theo hƣớng này thì GV đóng vai trò là ngƣời tổ chức và điều khiển HS thực hiện nội dung thực nghiệm.
Theo dõi hoạt động cụ thể của từng nhóm và một số cá nhân trong quá trình học tập thông qua việc ghi chép, ghi hình lại diễn biến buổi học, thu thập các phiếu học tập của HS, sản phẩm dự án để làm căn cứ đánh giá. Trên cơ sở đó, phân tích, rút kinh nghiệm và đánh giá sơ bộ tính khả thi của tiến trình soạn thảo.
Đánh giá hiệu quả phát triển năng lực GQVĐTT của HS thông qua công cụ đánh giá (tiêu chí chất lƣợng các chỉ số hành vi, thông tin phản hồi sau mỗi chủ đề).
-Thiết kế giáo án (chính là các chủ đề đã thiết kế trong chƣơng 2 của luận văn), thiết kế đề kiểm tra (Theo phụ lục 3).
-Tổ chức dạy thực nghiệm theo hƣớng STEM theo 3 chủ đề STEM tiến trình đã soạn ở chƣơng 2.
-Thu thập số liệu để xử lý và rút ra các nhận xét.
Các bƣớc tiến hành
Đƣợc sự đồng ý của ban lãnh đạo nhà trƣờng, tổ Toán và các GV dạy Toán ở các lớp trên chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng song song theo lịch công tác của nhà trƣờng.
GV dạy lớp thực nghiệm: Nguyễn Thị Luyến. Tại lớp thực nghiệm: 9A
- GV thực hiện theo tiến trình dạy học của mỗi chủ đề cho HS theo định hƣớng STEM mỗi chủ đề 1 buổi 2 tiết đã thiết kế ở chƣơng 2.
- Quan sát hoạt động học tập của HS, đánh giá trên hai mặt định tính và định lƣợng để nhận định kết quả về việc tiếp thu tri thức phƣơng pháp của HS.
GV dạy lớp đối chứng: Nguyễn Thị Hằng. Tại lớp đối chứng: 9B
GV vẫn dạy bình thƣờng, không tiến hành nhƣ đối với lớp thực nghiệm và quan sát điều tra kết quả học tập của HS ở lớp đối chứng.
Chúng tôi chú trọng các vấn đề sau trong thực nghiệm:
-Tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh các kiến thức cơ bản.
-Định hƣớng cho HS tự rút ra các thuật giải, các phƣơng pháp cho những dạng toán cơ bản.
-Rèn luyện cho HS các thao tác tƣ duy trong việc hình thành khái niệm, chứng minh định lý, giải bài tập toán.
Để theo dõi tiến trình thực nghiệm, chúng tôi sử dụng các công cụ sau: -Kiểm tra tự luận: Nhằm đánh giá mức độ lĩnh hội bài học của HS qua các tiết học. Kiểm tra kiến thức của từng cá nhân của lớp thực nghiệm và lớp
đối chứng thông qua bài kiểm tra tự luận. Nội dung kiểm tra bám sát yêu cầu về chƣơng trình Toán lớp 9. Tất cả các bài kiểm tra đƣợc một ngƣời chấm thống nhất theo thang điểm từ 1 đến 10.
-Phiếu khảo sát dành cho HS: Để đánh giá mức độ nhận thức, nắm bắt và thể hiện việc sử dụng các biện pháp dạy học tri thức phƣơng pháp cho HS, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi. Sử dụng phiếu khảo sát dành cho HS với các câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết của HS về nội dung bài học, về các tri thức phƣơng pháp mà HS thu nhận đƣợc sau mỗi bài học, chủ đề.
-Quan sát trong lớp học: Đƣợc sử dụng nhằm mục đích tiếp nhận thông tin phản hồi của HS về việc tiếp thu các tri thức phƣơng pháp trong học tập. Chúng tôi kiểm tra vở ghi, vở bài tập, …để có cái nhìn bao quát về cách HS học tập cũng nhƣ hiệu quả của các biện pháp sƣ phạm đƣa ra.
-Phỏng vấn: Để có những thông tin về tác động của việc sử dụng các biện pháp dạy học tri thức phƣơng pháp cho HS, chúng tôi sử dụng phƣơng pháp phỏng vấn nhằm làm sáng tỏ những thông tin về những vấn đề khó xác định đƣợc qua quan sát và phiếu hỏi nhƣ khả năng áp dụng vào thực tế của các biện pháp, những khó khăn khi sử dụng các biện pháp sƣ phạm vào dạy học tri thức phƣơng pháp,…Những phỏng vấn này đƣợc tiến hành theo cách trò chuyện hoặc hỏi qua phiếu với những câu hỏi định hƣớng, kết hợp quan sát những biểu hiện bên ngoài của đối tƣợng. Kết quả phỏng vấn đƣợc xử lí và đƣợc phân tích định tính.
-Thống kê Toán học: Sau khi chấm bài kiểm tra của HS, chúng ta có thể tính đƣợc các thông số thống kê sau:
Sử dụng phƣơng pháp thống kê Toán học để có cơ sở khoa học nhằm khẳng định chất lƣợng của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Sau khi hoàn thành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng chúng tôi cho cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng cùng làm một bài kiểm tra tổng hợp trong thời gian 45 phút. Nội dung của bài kiểm tra nhƣ sau: