- HS phối hợp với GV tạo nên “lớp học đa trí tuệ”:
2.2. Một số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học
Thuyết đa trí tuệ tuy không phải là một lý thuyết dành riêng cho giáo dục nhưng nó lại có những tác động rất tích cực đối với giáo dục. Riêng đối với GV thuyết đa trí tuệ góp phần:
- Giúp GV có cách nhìn nhận và ĐG về khả năng của HS một cách tích cực hơn từ đó khích lệ và phát huy khả năng nổi trội ở mỗi HS.
- GV hạn chế việc nhìn vào điểm số để ĐG HS.
- Giúp GV cách suy ngẫm, chọn lựa PPDH sao cho hay nhất và phù hợp nhất với bản thân họ và hiểu thấu đáo vì sao phương pháp đó là hiệu quả hoặc chỉ hiệu quả với HS này mà không hiệu quả với HS kia.
để phù hợp và gây hứng thú cho đông đảo HS.
Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào quá trình dạy học (hay dạy học theo hướng đa trí tuệ) có thể hiểu là việc GV căn cứ vào những đặc điểm của các loại hình trí tuệ xây dựng và lựa chọn các PPDH, các chiến lược dạy học để tạo hứng thú cho nhiều loại hình đa trí tuệ khác nhau trong một lớp học. Việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học cần đạt được 2 mục tiêu chính:
- Thứ nhất, giúp HS phát huy được những khả năng nổi trội của mình vào quá trình học tập để đạt hiệu quả cao nhất.
- Thứ hai, giúp HS phát triển phong phú các dạng trí tuệ, hoàn thiện các kĩ năng cho bản thân.
Theo thuyết đa trí tuệ có tới 8 loại hình trí tuệ với những đặc điểm trí tuệ khác nhau vì vậy trong một tiết học việc gây hứng thú cho cả 8 loại hình trí tuệ là một việc làm rất khó khăn. Hơn nữa, do đặc điểm của từng bộ môn nên sẽ có một hoặc một vài loại trí tuệ chiếm ưu thế (tức là loại hình trí tuệ gần như luôn xuất hiện, luôn cần sử dụng trong quá trình học môn đó) và một vài loại trí tuệ rất khó để liên hệ. Đối với môn Toán thì trí tuệ lôgic - toán học là loại trí tuệ chiếm ưu thế, bất cứ một biện pháp, một hoạt đông nào trong quá trình dạy học toán đều liên quan tới trí tuệ lôgic - toán học. Do vậy, trong khóa luận việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ yếu tập trung vào các biện pháp gây động cơ, hứng thú học tập cho các em, đặc biệt là những em chưa yêu thích học toán chứ không tập trung quá nhiều vào các hoạt động toán học đặc thù. Trong 8 loại hình đa trí tuệ thì các loại hình đa trí tuệ gồm: đa trí tuệ lôgic toán, đa trí tuệ ngôn ngữ, đa trí tuệ giao tiếp, đa trí tuệ nội tâm, đa trí tuệ không gian là những loại hình đa trí tuệ thông dụng dễ xây dựng các biện pháp dạy học ở hầu hết các môn. Từ những phân tích trên chúng tôi xây dựng 5 biện pháp dạy học theo hướng đa trí tuệ như sau:
- Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức mới cho HS
- Chuyển đổi kiến thức toán học dưới nhiều hình thức khác nhau
- Tổ chức đa dạng các hoạt động học tập cho HS
- Sử dụng đa dạng các PTDH
2.2.1. Biện pháp 1: Mở rộng hướng tiếp cận kiến thức mới cho học sinh
Trong dạy học môn Toán, việc HS tự tìm tòi và khám phá ra các kiến thức mới (chẳng hạn một khái niệm, một tính chất hay một dạng toán) là việc làm quan trọng, rất được đề cao. Việc làm này không chỉ giúp HS hiểu sâu sắc về các kiến thức được học mà quan trọng là nó làm cho việc học trở nên thú vị hơn rất nhiều. Tuy nhiên, để HS tiếp cận và khám phá ra kiến thức mới GV cần phải tạo được hứng thú và nhu cầu học tập cho HS. Thuyết đa trí tuệ đã chỉ ra có 8 loại đa trí tuệ, theo đó động cơ, nhu cầu và hứng thú học tập của các em cũng rất đa dạng. Chẳng hạn, những em có trí tuệ ngôn ngữ sẽ có hứng thú với lời văn, những câu chuyện, thơ ca; Những em có trí tuệ không gian sẽ hứng thú với hình ảnh, sơ đồ, màu sắc; Những em có trí tuệ lôgic – toán học sẽ hứng thú với những câu hỏi, những vấn đề đòi hỏi tư duy lôgic; Những em có trí tuệ giao tiếp sẽ có hứng thú khi được làm việc chung với người khác, được thảo luận và đưa ra ý kiến của mình;… Nếu GV chỉ dựa vào những kiến thức toán học mà HS đã biết để dẫn dắt HS tới kiến thức mới thì sẽ chỉ tạo hứng thú cho những em có trí tuệ lôgic - toán. Vì vậy cần thiết phải mở rộng các hướng tiệp cận với kiến thức mới cho HS. Một số hướng tiếp cận mà GV có thể tham khảo.
- Làm sinh động cách tiếp cận kiến thức xuất phát từ nội bộ toán học. Trong dạy học toán việc tiếp cận kiến thức từ nội bộ toán học suy cho
cùng là hợp lý và cần thiết. Tiếp cận theo lối này hướng HS tới sự lôgic, hệ thống, hoàn chỉnh của kiến thức toán học. Để gây hứng thú cho nhiều em GV có thể thay đổi hình thức thể hiện như: nhịp điệu của lời nói, động tác điệu bộ, các hình ảnh minh họa, các câu hỏi cho HS trao đổi với nhau, các trò chơi...
Ví dụ 1: Tiếp cận với kiến thức về giảm đi một số lần bằng cách tổ chức cho
học sinh chơi trò chơi: “chia que tính” theo cặp đôi.
Em có 12 que tính, bạn bên cạnh em có 4 que tính. Hỏi số que tính của em phải giảm đi bao nhiêu lần để số que tính của 2 em bằng nhau.
trống sau:
Em có…que tính. Bạn em có…que tính.
Số que tính của em gấp số que tính của bạn là….lần.
Để số que tính của em bằng số que tính của bạn thì số que tính của em phải giảm đi…lần.
Từ hoạt động trên em rút ra được kết luận gì không?
Thông qua việc chơi trò chơi có thể giúp HS không chỉ cảm thấy thoải mái, hứng thú học tập, cảm thấy không bị áp lực nhiều, giờ học không trở nên căng thẳng, HS được học mà chơi chơi mà học, mà bên cạnh đó còn giúp HS phát triển được trí tuệ về thể chất (vận động).
Ví dụ 2: Cho học sinh tiếp cận với kiến thức bài làm quen với số liệu thống kê bằng cách tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Ai cao hơn ai” theo nhóm.
Giáo viên tổ chức cho học sinh đo chiều cao của các bạn trong nhóm và điền kết quả thu được vào bảng:
Bảng chiều cao các bạn trong nhóm
Tên Chiều cao (cm)
An 125cm
………. ……….
Sau khi đo xong và điền kết quả vào bảng giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác các số liệu trong bảng để học sinh làm quen với số liệu thống kê.
Qua hình thức trò chơi này không chỉ giúp HS nắm bắt được kiến thức mà còn giúp giờ học trở nên thú vị hơn, HS cảm thấy thoải mái và được tự mình tham gia vào việc tiếp thu kiến thức, các trí tuệ cũng được phát triển đa dạng hơn đặc biệt là trí tuệ thể chất (vận động), giao tiếp.
- Tiếp cận bằng cách liên hệ với thực tiễn: Đây là cách tiếp cận rất
được khuyến khích vì GV có thể lồng ghép nhiều dạng đa trí tuệ vào .
Ví dụ 3: Tiếp cận với tính chu vi hình chữ nhật bằng ví dụ tình huống thực tế:
nhật với chiều dài là 6m và chiều rộng là 4m. Bác Liên muốn căng dây xung quanh mảnh đất đó để trồng cỏ. Bác có 18m dây. Hỏi số dây của bác Liên có đủ để căng xung quanh mảnh đất đó không?
Từ đó dẫn dắt học sinh vào bài mới và giải quyết bài toán đặt ra ở đầu tiết học.
Việc đưa ra tình huống gắn với thực tế sẽ giúp HS dễ hình dung ra những điều GV muốn truyền thụ hơn, đồng thời HS sẽ hứng thú hơn với bài học khi biết được kiến thức mình được học sẽ được áp dụng như thế nào trong thực tế và giúp HS vận dụng những điều mình được học vào giải quyết những vấn đề các em sẽ có thể gặp phải. Đa trí tuệ trong trường hợp này cũng được phát huy tích cực đặc biệt là trí tuệ không gian (HS phải tưởng tượng và vẽ ra được hình ảnh khu đất hình chữ nhật), logic – toán học, ngôn ngữ…
Ví dụ 4: Cho học sinh tiếp cận với kiến thức về gam bằng cách cho HS thực
hành cân chai nước, quyển sách, cái cặp… để học sinh biết không phải lúc nào cũng có thể sử dụng đơn vị kilogam để xác định khối lượng các vật mà cần các đơn vị nhỏ hơn kilogam. Từ đó GV giới thiệu cho HS đơn vị đo khối lượng mới là gam.
Qua đó HS sẽ được tự vận động và làm chủ quá trình học của mình bằng việc được trực tiếp tham gia vào quá trình GV truyền thụ tri thức. Trí tuệ về thể chất, ngôn ngữ, không gian, logic – toán học được phát huy mạnh mẽ.
- Tiếp cận bằng liên hệ với các lĩnh vực khác (liên môn) như văn, âm nhạc, nghệ thuật, mỹ thuật, vật lý…
Ví dụ 5: Khi dạy bài thực hành xem đồng hồ, giáo viên tổ chức cho HS vẽ
kim đồng hồ cho số giờ mà giáo viên quy định với trò chơi: “Bé tập vẽ kim đồng hồ”.
GV phát cho mỗi HS 1 tờ giấy có sẵn 5 hình đồng hồ chưa có kim mà chỉ có số. Ghi bên dưới mỗi đồng hồ số giờ để HS vẽ kim và yêu cầu thêm:
+ Với số giờ chẵn vẽ kim phút và kim giờ màu đỏ.
+ Với số giờ lẻ mà số phút là 15 thì kim phút và kim giờ vẽ màu xanh lá cây.
+ Với số giờ mà có số phút lẻ là 30 phút thì vẽ kim giờ và kim phút màu vàng.
+ Với số giờ mà có số phút lẻ là 40 phút thì vẽ kim giờ và kim phút màu đen.
Sau đó GV kiểm tra bài của học sinh về độ chính xác số giờ, chính xác về màu sắc, độ đẹp và khen những HS làm tốt đồng thời sửa cho những HS làm chưa đúng.
Việc cho HS tham gia trò chơi này giúp HS hứng thú hơn với giờ học toán, đồng thời củng cố và kiểm tra được sự tiếp thu kiến thức của HS. Bên cạnh đó rèn cho HS kĩ năng vẽ hình, kĩ năng phân biệt màu sắc, giúp HS phát triển đa dạng trí tuệ như không gian, logic - toán học…
- Tiếp cận bằng lịch sử toán: Sẽ rất thú vị nếu như HS được tìm hiểu
lịch sử của những kiến thức mình được học đặc biệt là những em có trí tuệ ngôn ngữ. Có hai hình thức tiếp cận theo hướng này, một là GV lịch sử hóa kiến thức (tức là GV đưa ra một vấn đề mà để giải quyết vấn đề đó sẽ dẫn tới hình thành kiến thức sẽ học), hai là GV kể chuyện lịch sử cho HS nghe. GV có thể bổ sung những hình ảnh (các nhà toán học, các minh chứng tìm được…) để gây hứng thú hơn cho các em.
Ví dụ 6: Tìm hiểu về lịch sử và ý nghĩa của số La Mã.
Số La Mã hay chữ số La Mã là hệ thống chữ số cổ đại, dựa theo chữ số Etruria. Hệ thống chữ số La Mã dùng trong thời cổ đại đã được người ta chỉnh sửa sơ qua thời Trung Cổ để biến nó thành dạng như chúng ta sử dụng ngày nay. Hệ thống này dựa trên một số kí tự nhất định được coi là chữ số sau khi được gán giá trị.
Số La Mã được sử dụng phổ biến ngày nay trong những bản kê được đánh số (ở dạng sườn bài), mặt đồng hồ, những trang nằm trước phần chính của một quyển sách, tam nốt hợp âm trong âm nhạc phân tích, đánh số ngày ra mắt của phim, đánh số những lãnh đạo chính trị tiếp nối nhau, viết thế kỉ hoặc trẻ trùng tên, việc đánh số cho một số hoạt động nào đó như là Thế vận hội Olympic và giải Super Bowl.
Việc cho hs tìm hiểu về lịch sử toán học sẽ giúp HS có thêm những hiểu biết sâu về kiến thức mình được học và biết được từ đâu mà có những kiến thức đó. HS sẽ cảm thấy thú vị khi được tìm hiểu những điều đó, đồng thời nó cũng giúp HS phát triển đa dạng trí tuệ như ngôn ngữ, giao tiếp (có kiến thức mới dễ dàng giao tiếp),…
- Tiếp cận bằng kể chuyện: Kể chuyện về các nhà toán học nổi tiếng,
những mẩu chuyện vui nhưng ý nghĩa cũng khiến các em thấy yêu thích môn Toán hơn.
Ví dụ 7: Chuyện kể về Ơclit.
Có 1 lần, sau khi giảng về phân số, thầy giáo hỏi Ơclít:
Thầy giáo: Nếu có người đưa cho em 2 quả táo to bằng nhau, 1 quả nguyên và 1 quả đã bổ làm đôi. Người đó bảo em hãy chọn 1 phần, hoặc là quả táo nguyên, hoặc là quả táo đã bổ ra làm đôi, em chọn phần nào?
Ơclít trả lời: Thưa thầy em sẽ chọn quả táo đã bổ ra làm đôi ạ! Thầy ngạc nhiên hỏi lại:
Thầy giáo: Thế em ko biết 2 nửa quả táo cũng chỉ bằng 1 quả táo thôi hay sao?
Ơclít nhanh trí đáp lại: Thưa thầy, cũng bằng nhau nhưng em lấy 2 nửa quả táo vì biết đâu quả táo nguyên đã chẳng bị sâu đục khoét ở trong!
Những giờ học căng thẳng mà được nghe những câu chuyện thú vị lại liên quan đến những kiến thức Toán khô cứng thì bất kể HS nào cũng cảm thấy hứng thú. HS sẽ cảm thấy thoải mái, vui vẻ và hứng thú hơn với môn học Toán và các trí tuệ cũng dễ dàng được phát huy hơn. Mặt khác qua những câu chuyện như vậy HS còn có thêm kiến thức để nâng cao sự hiểu biết cho mình.
- Tiếp cận bằng những câu chuyện ý nghĩa: Một nhiệm vụ rất quan
trọng của giáo dục đó là “giáo dục nhân cách” cho HS. Nếu HS có đạo đức phẩm chất tốt thì tất nhiên cũng sẽ tự ý thức được việc học hành của mình và lỗ lực trong học tập. Hướng tiếp cận này đặc biệt có tác dụng với những em có trí tuệ nội tâm.
việc của mình hằng ngày.
Một buổi sáng, bầu trời đầy nắng. Trên cành cao, chú chim tung tăng bay nhảy “hôm nay là một ngày tuyệt vời” chim nói. Chú Dế ở dưới đất đang cố tìm chỗ mát để trú ẩn nói vọng lên “Gì chứ! Hôm nay là một ngày thật tồi tệ”. Hai chú đang tranh cãi nhau thì kiến đang mang thức ăn đi qua. Cả hai hỏi Kiến: “Kiến ơi! Hôm nay là một ngày tuyệt vời hay tồi tệ”. Kiến nhìn hai chú trả lời “muốn biết hôm nay là ngày như thế nào thì tối hai cậu tới nhà tớ”
Chờ đến tối, Dế và chim tới hỏi Kiến “Thế hôm nay là ngày như thế nào”. Kiến mỉm cười trả lời “Hôm nay là một ngày tuyệt vời vì mình đã cố gắng hết sức để làm việc, và bây giờ mình có thể nghỉ ngơi”.
Cả Chim và Dế đã hiểu ra. Một ngày tuyệt vời hay tồi tệ là phụ thuộc vào bản thân mình chứ không phải là do bên ngoài tác động. Một ngày là tuyệt vời nếu mình cố gắng hết sức để hoàn thành công việc.
Những câu chuyện ý nghĩa và mang tính giáo dục cao như vậy cần được tích cực kể cho hs nghe vì lứa tuổi hs Tiểu học các em đang dần hình thành nhân cách. Những câu chuyện vừa mang tính giải trí, giúp giờ học bớt căng thẳng, HS hứng thú, tích cực học tập đồng thời lại giáo dục được nhân cách