3.1. Mục đích thực nghiệm
Căn cứ vào chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, 5 chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp dạy học, một số hoạt động,… nhằm tiến hành có hiệu quả việc dạy học tích hợp theo quan điểm phê bình sinh thái. Do thời gian và điều kiện có hạn chúng tôi xin tiến hành thực nghiệm kiểm tra trên đối tượng học sinh lớp 5. Trong phạm vi đề tài này, đặc biệt là trong khuôn khổ thời gian cho phép, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm các mục đích sau:
- Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện các thiết kế hoạt động dạy học tích hợp theo quan điểm phê bình sinh thái. Từ đó, giúp nâng cao nhận thức của học sinh về môi trường, đồng thời rèn luyện các kĩ năng, hành động cần thiết.
- Bước đầu đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp, các hoạt động được thiết kế trong đề tài. Kiểm tra mức độ phù hợp của các biện pháp này với trình độ nhận thức và năng lực học tập của học sinh, cũng như đóng góp của nó với chất lượng dạy học.
+ Các biện pháp được đề xuất trong đề tài có khả thi, có mang lại hiệu quả trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hay không?
+ Các hoạt động dạy học đã thiết kế trong đề tài có phù hợp với đặc điểm nhận thức và khả năng học tập của học sinh không?
+ Các hoạt động bài học đã thiết kế trong đề tài có thể thực hiện được trong quá trình dạy học tích hợp ở môn Tiếng Việt lớp 4, 5 không?
+ Việc vận dụng hướng thiết kế bài học như vậy có giúp nâng cao chất lượng dạy học hay không?
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
Để đạt được những mục đích trên, chúng tôi tiến hành thử nghiệm theo hướng giải quyết các nhiệm vụ sau:
- Tiến hành trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm để xây dựng thiết kế bài học tích hợp theo quan điểm phê bình sinh thái sao cho đảm bảo nội dung kiến thức, quy trình chuyên môn,…
- Tổ chức thử nghiệm đối với nhóm học sinh đã tiến hành điều tra về nhận thức của học sinh với việc bảo vệ môi trường thông qua các biện pháp dạy học tích hợp bằng quan điểm phê bình sinh thái.
- Tiến hành xử lí kết quả thực nghiệm, đối chiếu, so sánh các kết quả thu được, rút ra những đánh giá từ thực tế giảng dạy. Từ đó điều chỉnh và hoàn thiện đề tài nghiên cứu.
3.3. Tổ chức thực nghiệm 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ, cụ thể là chọn lớp 5A2 là nhóm thực nhiệm (36 học sinh), lớp 5A9 là nhóm đối chứng (36 học sinh).
Nội dung giảng dạy ở cả hai nhóm này về cơ bản là như nhau, điểm khác nhau là:
+ Nhóm thực nghiệm do cô giáo Hà Thị Kim Dung phụ trách và học sinh được đánh giá bằng việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp theo quan điểm phê bình sinh thái.
+ Nhóm đối chứng do cô giáo Trần Thị Thu Hà phụ trách được dạy học dưới các hình thức truyền thống, tiếp cận nội dung môn học và nội dung giáo dục môi trường như bình thường.
Để kết quả dạy học thực nghiệm đảm bảo tính khách quan, chúng tôi tiến hành chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm theo các tiêu trí sau:
- Học lực và khả năng nhận thức của học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là tương đối đồng đều (qua quá trình theo dõi việc học tập và tham khảo ý kiến của giáo viên dạy học bộ môn Tiếng Việt của hai lớp).
- Ý thức và thái độ học tập của học sinh ở hai nhóm là tương đương nhau (qua quá trình theo dõi việc học tập và tham khảo ý kiến của giáo viên chủ nhiệm của hai lớp).
- Số lượng học sinh ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng phải tương đương nhau.
- Trình độ nghiệp vụ, thâm niên công tác, sự hiểu biết về phê bình sinh thái của giáo viên phụ trách môn Tiếng Việt thuộc hai nhóm là tương đương nhau.
Phụ trách môn Tiếng Việt ở lớp 5A2 là cô giáo: Hà Thị Kim Dung. Phụ trách môn Tiếng Việt ở lớp 5A9 là cô giáo: Trần Thị Thu Hà. Trong 3 tiêu chuẩn trên, chúng tôi quan tâm nhất đến tiêu chuẩn: Học lực và khả năng nhận thức của học sinh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng phải tương đối đồng đều, nhằm đảm bảo tính khách quan, tính chính xác của quá trình làm thực nghiệm.
Do đó trước khi làm thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm tra năng lực, trình độ nhận thức của học sinh hai nhóm thực nghiệm và đối chứng bằng một bài kiểm tra. Từ đó, có thêm căn cứ trong việc lựa chọn đối tượng học sinh thực nghiệm và giúp cho việc đánh giá kết quả nhận thức của học sinh sẽ đạt kết quả tốt nhất, việc đối sánh sẽ trở nên dễ dàng hơn.
Phân loại đánh giá theo ba mức độ: + Hoàn thành tốt (Điểm từ 9 - 10) + Hoàn thành (điểm từ 5 - 8) + Chưa hoàn thành (điểm dưới 5)
Kết quả phân tích được trình bày trong bảng 3.1
Bảng 3.1. Bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu vào của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Nhóm Số bài kiểm tra
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Thực nghiệm (5A2) 36 10 27,8% 22 61,1% 4 11,1% Đối chứng (5A9) 36 9 25,0% 23 63,9% 4 11,1%
Dựa vào bảng thống kê trên chúng tôi nhận thấy tỉ lệ kết quả bài kiểm tra của học sinh ở các mức độ hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành của học sinh hai nhóm là xấp xỉ nhau. Vì vậy, chúng tôi rất yên tâm về mặt lựa chọn đối tượng học sinh thực nghiệm.
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ so sánh kết quả đầu vào của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
3.3.2. Địa điểm thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ. Đây là một trong những ngôi trường điểm trên địa bàn tỉnh Phú Thọ với những thành tích đáng kể trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh. Trường luôn tiên phong trong các chương trình đổi mới dạy và học được triển trai trên địa bàn thành phố Việt Trì. Do vậy nên nhà trường có nhiều kinh nghiệm trong quá trình tổ chức dạy học và triển khai các chương trình đổi mới dạy học phù hợp với nhu cầu thực tiễn theo hướng đổi mới. Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuyên môn vững vàng, 100% giáo viên giảng dạy đều có trình độ cử nhân trở lên, nhiều giáo viên là giáo viên giỏi các cấp. Đặc biệt, các thầy, cô giáo tại đây đều là những giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, luôn chú ý tới việc đổi mới trong quá trình dạy học
nhằm nâng cao hiệu quả học tập nhận thức và thái độ cho học sinh một cách tích cực nhất. Nhà trường luôn đứng đầu trong quá trình rèn luyện học sinh trong các cuộc thi về kiến thức và tài năng trong tỉnh và toàn quốc. Không chỉ về học tập, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng cũng luôn là một trong những trường dẫn đầu trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa bổ ích cho học sinh. Học sinh ở đây đều có thái độ học tập nghiêm túc, ý thức ngoan ngoãn, lễ phép. Trường có nhiều điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, cơ sở hạ tầng,… Đó là những cơ sở quan trọng để chúng tôi có điều kiện tiến hành thực nghiệm và thu lại những kết quả tích cực và khách quan.
3.3.3. Thời gian thực nghiệm
Để đảm bảo khách quan và chính xác, chúng tôi dự định tiến hành thực nhiệm trong học kì II của năm học 2018 - 2019 (từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2019).
3.3.4. Phương pháp thực nghiệm
- Để có thể thu được những thông tin chính xác và khách quan chúng tôi sử dụng các phương pháp:
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp thực nghiệm có đối chứng
- Để tổng hợp và xử lí kết quả thực nghiệm chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê.
3.4. Quy trình thực nghiệm
Bước 1: Thành lập tổ chức thực nghiệm gồm: Giáo viên phụ trách môn Tiếng Việt ở lớp thực nghiệm, tổ trưởng tổ 4, 5, phụ trách chuyên môn.
Bước 2: Trình bày một số biện pháp dạy học tích hợp môn Tiếng Việt ở lớp 4, 5 theo quan điểm phê bình sinh thái, giúp các giáo viên trong tổ thực nghiệm nắm bắt được nội dung, phương pháp và ý tưởng thực nghiệm. Sau đó phát các thiết kế hoạt động dạy học thực nghiệm để giáo viên nghiên cứu và cho ý kiến tham khảo.
Bước 3: Kiểm tra đầu vào (phát bài kiểm tra đầu vào cho học sinh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng).
Bước 4: Tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng.
- Nhóm thực nghiệm: Tham khảo ý kiến giáo viên phụ trách môn Tiếng Việt nhóm thực nghiệm, trao đổi, nghiên cứu thiết kế bài học theo hướng tích hợp quan điểm phê bình sinh thái và tiến hành dạy học theo các biện pháp, các thiết kế hoạt động đã được xây dựng.
- Nhóm đối chứng: Tham khảo ý kiến giáo viên phụ trách môn Tiếng Việt nhóm đối chứng, trao đổi, nghiên cứu giáo án và tiến hành dạy học dưới các hình thức truyền thống bình thường theo chương trình tiếp cận nội dung đã được thiết kế trước đây.
Bước 5: Kiểm tra đầu ra (phát bài kiểm tra đầu ra cho học sinh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng).
Bước 6: Tiến hành xử lí, so sánh, nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận.
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm
- Đánh giá định tính
Việc đánh giá định tính được thực hiện qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh nhóm thực nghiệm.
- Đánh giá về mặt hứng thú học tập của học sinh.
+ Mức độ thích: Chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu, tích cực làm bài , không làm việc riêng trong giờ.
+ Mức độ bình thường: Nghe cô giáo giảng bài, làm các nhiệm vụ được giao trong giờ học, không làm chuyện riêng trong giờ.
+ Mức độ không thích: Không chú ý nghe giáo viên giảng, không phát biểu ý kiến xây dựng bài, không làm các nhiệm vụ được giao trong tiết học, làm việc riêng trong giờ.
- Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm: các số liệu được tập hợp và xử lí thông tin thông qua so sánh tỉ lệ các thang xếp loại hoàn thành tốt – hoàn thành - chưa hoàn thành.
3.5.2. Các bình diện được đánh giá
3.5.2.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Bảng 3.2. Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Các tiêu chí đánh giá
Trước thực
nghiệm Sau thực nghiệm Số
lượng Tỉ lệ %
Số
lượng Tỉ lệ % Học sinh hiểu được ích lợi của
môn Tiếng Việt trong việc giáo dục bảo vệ môi trường.
22 61,1% 32 88,9%
Học sinh hứng thú học Tiếng Việt và tham gia các hoạt động với nội dung về thiên nhiên.
28 77,8% 35 97,2%
Học sinh có khả năng bày tỏ quan điểm cá nhân trước các vấn đề về môi trường, thiên nhiên trong bài học Tiếng Việt.
25 69,4% 33 91,7%
Học sinh biết vận dụng kiến thức về môi trường đã học vào thực tiễn cuộc sống.
21 58,3% 31 86,1%
Học sinh biết giải quyết các vấn đề, các tình huống, có kĩ năng hợp tác tốt trong quá trình học.
20 55,6% 29 80,6%
Thái độ học tập nghiêm túc, làm bài kiểm tra rõ ràng, khoa học, sạch đẹp.
30 83,3% 34 94,4%
Quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh, chúng tôi thấy: - Về phía học sinh:
+ Học sinh thảo luận nhóm, trao đổi, trình bày ý kiến của cá nhân trong giờ học một cách tích cực.
+ Tất cả học sinh đều học tập sôi nổi. Ngoài ra, chúng tôi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có tốc độ phản ứng nhanh hơn trước các tình huống kiến thức của đề bài, giải quyết vấn đề một cách hợp lí, sáng tạo.
- Về phía giáo viên: Các giáo viên đều khẳng định: Việc thực hiện các hoạt động, hình thức tổ chức dạy học này đã giúp đánh giá học sinh một cách toàn diện về các kĩ năng, năng lực học tập. Tính tích cực, chủ động học tập của học sinh trong quá trình học được nâng lên rõ rệt. Các em hứng thú học tập hơn đối với các bài học Tiếng Việt có liên quan về thiên nhiên, môi trường. Khả năng nhận thức, thái độ ứng xử với môi trường của học sinh có sự thay đổi rõ rệt theo hướng tích cực.
3.5.2.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lượng của nhóm thực nghiệm và lớp đối chứng theo hệ thống kiến thức bài dạy, theo các hoạt động đã được thiết kế.
Kết quả kiểm tra cho thấy số bài hoàn thành tốt – hoàn thành tăng lên, điều này khẳng định việc bước đầu sử dụng các biện pháp, tổ chức các hoạt động, thiết kế bài học để dạy học tích hợp theo quan điểm phê bình sinh thái đã đem lại hiệu quả nhất định trong quá trình dạy học.
Bảng 3.3. Bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Nhóm Số bài kiểm tra Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Thực nghiệm (5A2) 36 11 30,5% 24 66,7% 1 2,8% Đối chứng (5A9) 36 8 22,2% 24 66,7% 4 11,1%
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ vào mức độ học sinh nhận thức, trình bày trong bài kiểm tra. Phân loại theo 3 mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành.
Từ bảng so sánh trên, ta có biểu đồ thể hiện cụ thể:
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ so sánh kết quả đầu ra của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Nhìn vào bảng thống kê và biểu đồ biểu thị kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra kết quả đầu ra của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, ta thấy có những dấu hiệu tích cực qua thời gian thực nghiệm. Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành ở nhóm thực nghiệm đã giảm đi (giảm 8,3%), tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt – hoàn thành tăng lên đáng kể (tăng 8,3%) sau khi tiến hành thực nghiệm. Trong khi Nhóm đối chứng nhìn chung là không có sự thay đổi nhiều so với trước thực nghiệm, có xu hướng giảm tỉ lệ số bài hoàn thành tốt. Điều này có thể cho chúng ta nhận thấy những hiệu quả mang lại sau thời gian thực nghiệm với việc sử dụng các biện pháp, tổ chức hoạt động, thiết kế bài học tích hợp theo quan điểm phê bình sinh thái nhằm giáo dục môi trường cho học sinh.
3.5.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Trên cơ sở phân tích các kết quả thu được trước và sau khi thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng việc sử dụng các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp theo hướng phê bình sinh thái đã thu được những hiệu quả tích cực. Các em học sinh nhận thức được mối liên hệ giữa môn Tiếng Việt với môi trường tự nhiên, nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường. Từ đó, các em đã biết bày tỏ quan điểm cá nhân trước các vấn đề liên quan đến sinh thái đang được quan tâm, cũng như biến những gì học tập được thành những hành động thiết thực vì môi trường quanh ta.
Bên cạnh đó, các biện pháp tổ chức dạy học được vận dụng trong nhóm thực nghiệm mang tính khả thi, được học sinh đón nhận một cách nhiệt tình, hứng thú. Thực hiện tốt các biện pháp này sẽ giúp cho học sinh hứng thú học tập trong quá trình học tập, phát triển khả năng tư duy độc lập, suy nghĩ sáng