8. Cấu trúc luận văn
2.3.3. Thực trạng về hoạt động dạy của giáo viên môn Tin học
2.3.3.1. Thực trạng về thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình môn học
Tác giả cũng tiến hành khảo sát 40 GV Tin học và 14 CBQL về HĐDH môn Tin học của GV và nhận đƣợc kết quả thông kê bảng 2.5. nhƣ sau:
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy của GV
TT Nội dung đánh giá
Mức độ đánh giá (%) SL Tốt SL Khá SL Trung
bình SL Yếu
1 Xây dựng kế hoạch dạy học 7 13.0 34 63.0 13 24.0 0 0.0 2 Soạn bài (thiết kế kế hoạch
bài dạy) theo đúng yêu cầu 20 37.0 27 50.0 7 13.0 0 0.0 3 Nền nếp ra vào lớp 35 64.8 19 35.2 0 0.0 0 0.0 4 Cập nhật kiến thức cho bài
giảng 34 63.0 20 37.0 0 0.0 0 0.0 5 Thực hiện quy định kiểm tra,
đánh giá HS (số lƣợng kiến thức, thời gian kiểm tra theo chuẩn)
11 20.4 34 63.0 9 16.7 0 0.0
6 Hƣớng dẫn HS về phƣơng
pháp tự học Tin học 11 20.4 28 51.9 15 27.8 0 0.0 7 Kiểm tra việc làm bài tập,
thực hành của HS 13 24.1 25 46.3 16 29.6 0 0.0 8 Quản lý HS trong giờ học 28 51.9 19 35.2 7 13.0 0 0.0 9 Hoạt động đi dự giờ của bản
thân 14 25.9 13 24.1 27 50.0 0 0.0 10 Chuẩn bị bài trƣớc khi lên
lớp 19 35.2 28 51.9 7 13.0 0 0.0 11 Thực hiện giờ dạy theo đúng
kế hoạch bài dạy(giáo án) 15 27.8 33 61.1 6 11.1 0 0.0 12 Tổ chức, kiểm tra đánh giá
HS 11 20.4 34 63.0 9 16.7 0 0.0 13 Hồ sơ dạy học 13 24.1 37 68.5 4 7.4 0 0.0
(Nguồn: Kết quả ở các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định tháng 6/2021)
Kế hoạch giảng dạy, chƣơng trình bộ môn cũng nhƣ những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà HS lĩnh hội là cơ sở để lựa chọn PPDH, HTTCDH phù hợp. Tuy vậy chỉ có 13.0% GV thực hiện tốt từ đó dẫn đến 37.0% GV Soạn bài (thiết kế kế hoạch bài dạy) theo đúng yêu cầu môn Tin học, 13.0% Soạn bài (thiết kế kế hoạch bài dạy) theo đúng yêu cầu ở mức độ trung bình. Điều này sẽ ảnh hƣởng rất lớn đến
hiệu quả các giờ học trên lớp. Công tác chuẩn bị lên lớp của GV cũng chƣa đƣợc chú trọng (còn tới 12.5% GV Chuẩn bị bài trƣớc khi lên lớp ở mức độ trung bình).
Qua phỏng vấn các tổ trƣởng, nhóm trƣởng tổ Toán-Tin ở các trƣờng THCS cho thấy, trong các kế hoạch bài dạy (giáo án) đã soạn bài theo đúng các bƣớc lên lớp nhƣng chƣa chỉ ra thời gian cụ thể cho từng đơn vị kiến thức và PPDH tƣơng ứng. Nhiều GV đƣợc hỏi cho rằng mình thƣờng không “xem kỹ” lại bài trƣớc khi lên lớp mà chỉ xem khi soạn bài. Phỏng vấn CBQL các nhà trƣờng cũng có nhận xét hồ sơ GV Tin học đảm bảo các yêu cầu.
Khi nghiên cứu hồ sơ của GV Tin học, tác giả nhận thấy GV Tin học các trƣờng chuẩn bị khá tốt các điều kiện trƣớc khi lên lớp, kế hoạch bài dạy (giáo án) khá chi tiết thể hiện rõ các bƣớc lên lớp. Khi đi dự giờ GV Tin học (16 giờ dạy) tác giả nhận thấy việc triển khai các hoạt động trên lớp và kế hoạch bài dạy (giáo án) có tới 7 giờ dạy chƣa thật sát với với kế hoạch bài dạy (giáo án). Nhiều GV chƣa quản lý hết HS trong lớp nên vãn còn tình trạng HS làm việc riêng, không tập trung tham gia các hoạt động học do GV tổ chức.
Tác giả cũng tiến hành khảo sát 160 HS về HĐDH môn Tin học của GV và nhận đƣợc kết quả thông kê nhƣ sau:
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng HS đánh giá về các hoạt động của GV Tin học
TT Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện ( %) SL Tốt SL Khá SL Trung
bình SL Yếu
1 Thực hiện nghiêm túc nền
nếp ra vào lớp 128 80.0 24 15.0 8 5.0 0 0.0 2 Thƣờng xuyên kiểm tra việc
học của HS trong giờ dạy 28 17.5 44 27.5 60 37.5 28 17.5 3 Thƣờng xuyên cung cấp kiến
thức bổ sung ngoài SGK 16 10.0 36 22.5 60 37.5 48 30.0 4 Khuyến khích HS phát
biểu ý kiến xây dựng bài 20 12.5 40 25.0 84 52.5 16 10.0 5 Tổ chức nhiều hoạt động
trong giờ học 20 12.5 52 32.5 52 32.5 36 22.5 6 Thƣờng xuyên kiểm tra
việc tự học của HS 20 12.5 28 17.5 100 62.5 12 7.5 Thƣờng xuyên cho bài tập 12
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện ( %) SL Tốt SL Khá SL Trung bình SL Yếu thực hành ngoài SGK, bài tập theo chuyên đề
8 Quan tâm tới mọi HS trong
giờ dạy 24 15.0 36 22.5 60 37.5 40 25.0 9 Thƣờng xuyên cho HS lên
bảng làm bài, kiểm tra phiếu học tập
36 22.5 40 25.0 44 27.5 40 25.0
10 Thƣờng xuyên kiểm tra bài
tập của HS 32 20.0 48 30.0 68 42.5 12 7.5 11 Hoạt động kiểm tra, đánh
giá HS 32 20.0 88 55.0 40 25.0 0 0.0 12 Tổ chức kiểm tra 32 20.0 96 60.0 32 22.0 0 0.0 13 Quản lý chung trong giờ
học của GV 40 25.0 32 20.0 72 45.0 16 10.0 14 Ý thức thực hiện giờ giảng
của GV 108 67.5 52 32.5 0 0.0 0 0.0
(Nguồn: Kết quả ở các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định tháng 6/2021)
Theo số liệu khảo sát cho thấy GV Tin học của các trƣờng THCS huyện Tuy Phƣớc thực hiện rất tốt nền nếp ra vào lớp (95% thực hiện khá và tốt). Trong các giờ học, GV đánh giá quản lý tốt việc HS thực hiện các yêu cầu trong giờ học(100% khá và tốt). Tuy vậy HS lại cho là có tới 55% GV chƣa quản lý tốt (biểu hiện có HS không chú ý, không ghi bài, không làm bài tập nhóm mà thầy,cô không nhắc nhở). Có tới 52.5% HS nhận xét việc GV cho HS lên bảng, nhận xét phiếu học tập ở mức trung bình và yếu. Có 50% GV chƣa kiểm tra tốt bài tập của HS điều này sẽ ảnh hƣởng tới động cơ, thái độ học Tin học của HS. Hoạt động kiểm tra, đánh giá HS còn 25% GV thực hiện ở mức độ trung bình và việc tổ chức kiểm tra còn 22% ở mức trung bình. Theo nhƣ tinh thần đổi mới, cải cách giáo dục nhƣ hiện nay thì việc hƣớng dẫn HS tự học đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của HS. Do đó trong học việc bộ môn Tin học thì việc hƣớng dẫn HS tự học có vai trò rất quan trọng nhƣng theo số liệu khảo sát ở bảng 2.6. ở trên thì số lƣợng GV thực hiện tốt ở mức độ rất khiêm tốn là 12.5%. Chất lƣợng giờ dạy trên lớp của GV Tin học chƣa đạt mức tốt, nhất là ở các lớp có nhiều HS yếu, kém.
2.3.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên môn Tin học
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá về mức độ sử dụng các PPDH của GV môn Tin học TT Phƣơng pháp giảng dạy
Mức độ sử dụng (%) SL Thƣờng xuyên SL Thỉnh thoảng SL Không 1 Thuyết trình, vấn đáp 54 100 0 0 0 0 2 Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm 42 77.8 12 22.2 0 0 3 Sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực 35 64.8 19 35.2 0 0 4 Phối hợp nhuần nhuyễn các
phƣơng pháp 31 57.4 18 33.3 0 0
(Nguồn: Kết quả ở các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định tháng 6/2021)
Theo kết quả khảo sát cho thấy GV Tin học nắm đƣợc các PPDH ở loại tốt là 42.6%, loại khá 24.1%, loại trung bình 33.3%.
Trong đó việc sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát huy tính tự giác, chủ động và tích cực học tập của HS cho thấy tỷ lệ GV thực hiện chƣa đƣợc nhiều chỉ 64.8% là thƣờng xuyên sử dụng. GV chủ yếu dùng phƣơng pháp thuyết trình và vấn đáp trong các giờ học. Phƣơng pháp thuyết trình, vấn đáp, hoạt động nhóm số GV thƣờng xuyên sử dụng chiếm 77.8%, còn lại 22.2% số GV thỉnh thoảng mới cho HS hoạt động nhóm. Sự phối hợp nhuần nhuyễn các phƣơng pháp trong dạy học thƣờng xuyên là 57.4% và tỉnh thoảng là 33.3%.
Khi phỏng vấn trực tiếp GV dạy môn Tin học về mức độ hiểu biết sâu về các PPDH, thì có tới 60% số ý kiến trả lời còn rất mù mờ, chƣa hiểu về các phƣơng pháp. Các nhà quản lý giáo dục các trƣờng THCS huyện Tuy Phƣớc cũng cho biết 55% GV dạy môn Tin học chƣa hiểu đầy đủ các yêu cầu của các PPDH hiện đại.
Sau khi dự giờ GVTin học (16 giờ dạy) của các trƣờng THCS huyện Tuy Phƣớc thì tác giả nhận thấy:
- GV chƣa sử dụng tốt các PPDH hiện đại nhƣ việc hoạt động nhóm nhỏ, GV phát phiếu học tập nhƣng chƣa kiểm tra đƣợc việc HS hoạt động (còn hơn 30% HS không tham gia hoạt động này).
- Việc phối hợp nhuẫn nhuyễn các phƣơng pháp chƣa tốt, biểu hiện nhiều nội dung nên thuyết trình lại tổ chức hoạt động nhóm, có nội dung nên dùng hệ thống
- 95% số giờ dạy chỉ có 3 phƣơng pháp là thuyết trình, vấn đáp, hoạt động nhóm.
- 42% số giờ dạy ít gọi HS lên bảng hoặc luôn gọi 1 HS lên bảng quá nhiều lần, do đó chƣa chú ý đến đối tƣợng HS trung bình, HS yếu. GV chỉ mới tập trung vào nhóm HS khá, giỏi chƣa mạnh dạn gọi HS không “xung phong, phát biểu” để phát hiện điểm yếu của HS cũng nhƣ tạo sự chú ý, tập trung cho các đối tƣợng HS .
- 15% số giờ xử lý tình huống sƣ phạm chƣa tốt và 20% số giờ GV còn ôm đồm kiến thức, nhàn trải kiến thức.
Thực tế trên đòi hỏi các nhà trƣờng cần có biện pháp bồi dƣỡng về PPDH cho GV dạy môn Tin học.
2.3.3.3. Thực trạng về mức độ sử dụng các PTDH của GV môn Tin học
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ sử dụng các PTDH của GV Tin học
TT Nội dung sử dụng Mức độ sử dụng (%) SL Thƣờng xuyên SL Thỉnh thoảng SL Không bao giờ 1 Bảng, phấn, thƣớc kẽ 160 100.0 0 0.0 0 0.0 2 Phiếu học tập 62 62.5 70 37.5 28 0.0 3 Máy chiếu 12 40.7 148 59.3 0 0.0 4 Thiết bị, phần mềm mô hình trực quan 56 30.0 66 55.0 38 15.0 5 Bảng tƣơng tác thông minh 27 10.0 63 50.0 70 40.0
(Nguồn: Kết quả ở các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định tháng 6/2021)
Theo kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 60% sử dụng bảng tƣơng tác thông minh, còn lại 40% không bao giờ sử dụng. Tuy nhiên, HS cho rằng chỉ có 45.0% GV sử dụng bảng tƣơng tác thông minh trong dạy học môn Tin học. Tất cả GV khẳng định mình sử dụng phiếu học tập để tăng cƣờng tính tự giác, độc lập và sáng tạo của HS, tuy nhiên 17.5% HS khẳng định GV chƣa sử dụng ở lớp mình (lớp có rất nhiều HS yếu). Việc sử dụng bảng, phấn, thƣớc kẽ vẫn chiếm vị trí đặc biệt với 100% GV và HS lựa chọn. Bên cạnh đó việc sử dụng thiết bị, phần mềm mô hình trực quan nhƣ bộ phận của máy tính điện tử, phần mềm quản lý phòng thực hành,... việc sử dụng còn nhiều hạn chế, GV sử dụng thƣờng xuyên chiếm 30.0%, Gv sử dụng thỉnh thoảng chiếm 55.0% và GV không bao giờ sử dụng chiếm 15.0%. Sau
khi dự giờ GV Tin học (16 giờ dạy) của các nhà trƣờng tác giả nhận thấy: - 70% số giờ không dạy bằng bảng tƣơng tác thông minh.
- 90% số giờ dạy bằng máy chiếu.
- 100% GV không sử dụng thiết bị, phần mềm mô hình trực quan trong các giờ dạy cần có theo yêu cầu.
- Việc sử dụng bảng, phấn, thƣớc kẽ là PPDH chủ yếu chiếm 100%.
- Việc sử dụng phiếu học tập, nhiều GV Tin học sử dụng chiếm 55% số giờ dạy. Khi phỏng vấn GV dạy môn Tin học và CBQL về việc sử dụng các PTDH, họ đều khẳng định là ảnh hƣởng rất lớn tới chất lƣợng HĐDH môn Tin học nhƣng GV Tin học nhiều trƣờng còn sử dụng hạn chế. Nguyên nhân là do CSVC của một số trƣờng chƣa đảm bảo đủ số máy chiếu và các thiết bị dạy học khác, thiết bị dạy học chƣa tốt nên ít sử dụng, ngoài ra còn nhiều GV sử dụng còn hạn chế các phần mềm dạy học, các thiết bị mô phỏng trực quan, bảng tƣơng tác thông minh. Điều đó đòi hỏi các trƣờng THCS huyện Tuy Phƣớc cần phải trang bị các PTDH hiện đại, các thiết bị dạy học trực quan môn Tin học, có thể thay thế đèn chiếu bằng các Tivi Smart để tăng tuổi thọ cho các thiết bị dạy học môn Tin học, bổ sung các phần mềm dạy học Tin học để thích ứng nhanh với tình hình đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp nhƣ hiện nay. Đồng thời tập huấn, bồi dƣỡng kỹ năng sử dụng PTDH hiện đại, các phần mềm dạy học hiện đại, kỹ năng sử dụng và giảng dạy bằng giáo án điện tử.