8. Cấu trúc của luận văn
2.6.3. Phân tích nguyên nhân khách quan và chủ quan
Những hạn chế, bất cập của việc ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bắc Trà My có cả nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan.
a. Nguyên nhân khách quan
Có thể thấy rõ: CSVC nói chung và các PTDH nói riêng đóng một vai trò hết sức quan trọng trong dạy học. Nhất là để ứng dụng CNTT trong dạy học thì các PTDH hiện đại giữ vai trò quan trọng. Nhà trường không xây dựng được phòng học ĐPT, không mua sắm được các PTDH hiện đại, không đủ phòng máy vi tính thì không thể ứng dụng CNTT vào quá trình tổ chức hoạt động dạy học được và đương nhiên là không thể dạy học theo hướng công nghệ hóa. Bắc Trà My là một huyện miền núi, nhiều khó khăn về kinh tế và xã hội nên việc đầu tư cơ sở vật chất nói chung, trang thiết bị ứng dụng CNTT còn chậm, công tác xã hội hóa giáo dục về cơ sở vật chất cũng rất khó khăn. Hơn nữa việc ứng dụng CNTT trong dạy học là tương đối khó và còn khá mới mẻ đối với đội ngũ GV của các trường. Đời sống của GV còn gặp nhiều khó khăn, nhiều GV còn chưa tự trang bị được máy tính cá nhân để sử dụng cho công tác giảng dạy của mình.
Bên cạnh đó, để có được một giờ dạy có ứng dụng CNTT thì GV phải chuẩn bị mất rất nhiều thời gian, công sức ngay từ khâu soạn giáo án. Mỗi GV thường phải soạn từ 2 đến 5 giáo án/1 tuần, thậm chí có một số GV chuyên dạy nhiều lớp còn phải soạn nhiều hơn. Theo quy định, mỗi GV dạy 23 tiết/1 tuần, ngoài ra GV của các trường có thể dạy nhiều hơn so với quy định, do ngoài tiết dạy chính khóa còn dạy phụ đạo học sinh chậm tiến, đồng thời việc dạy thay cho GV nghỉ thai sản, nghỉ ốm hoặc tham gia các đợt tập huấn, chuyên đề cho nên một số GV đôi khi phải dạy tăng tiết. Những nguyên nhân khách quan trên đã ảnh hưởng lớn đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường Tiểu học huyện Bắc Trà My.
b. Nguyên nhân chủ quan
Từ góc độ quản lý, CBQL của các trường Tiểu học huyện Bắc Trà My chưa thực sự quan tâm sát sao đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, mới chỉ coi việc ứng dụng CNTT trong dạy học như một phong trào, chưa có kế hoạch quản lý cụ thể vấn đề này. Đội ngũ cán bộ quản lý trước yêu cầu mới vẫn còn nhiều bất cập, chưa thực sự chủ động sáng tạo, còn ỳ, tính hiệu quả trong công tác quản lý điều hành chưa cao, chưa quy tụ và khai thác được thế mạnh trong đội ngũ giáo viên.
Kết quả điều tra đội ngũ GV của 7 trường cho thấy họ rất lúng túng khi ứng dụng CNTT trong dạy học. Nguyên nhân một phần là do trình độ tin học của đội ngũ GV còn hạn chế, chưa thành thạo, nhưng chủ yếu vẫn là do họ chưa có sự tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo. Sự nỗ lực ở một số giáo viên còn hạn chế, chưa tâm huyết, chưa quyết liệt, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện; việc phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức khác trong việc giáo dục học sinh còn chưa hiệu quả.
Tiểu kết chương 2
Bắc Trà My là một huyện miền núi có rất nhiều tiềm năng để phát triển về kinh tế - xã hội, đặc biệt các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương rất chú trọng phát triển về giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục toàn huyện nói chung và chất lượng giáo dục bậc Tiểu học của huyện nói riêng còn chưa tương xứng với tiềm năng phát triển. Do vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục tiểu học để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là một yêu cầu hết sức cần thiết đối với huyện Bắc Trà My trong giai đoạn mới. Và muốn nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông thì phải có sự đột phá trong hoạt động dạy học.
Thực tiễn cho thấy xu thế ứng dụng CNTT trong dạy học là tất yếu khách quan, xu thế hiện đại hóa trường học, số hóa trường học, xây dựng trường học điện tử và ứng dụng CNTT trong dạy học đang là hướng đi đúng đắn của các nhà trường. Trong khi đó từ kết quả điều tra về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở 7 trường tiểu học của huyện Bắc Trà My cho thấy việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường còn nhiều hạn chế. Bộ GD&ĐT phát động phong trào “Nói không với đọc chép”, thế nhưng ứng dụng CNTT trong dạy học không đúng cách, có phần lạm dụng
CNTT trong dạy học ở các trường thì dường như chỉ đổi từ “đọc - chép” sang “nhìn - chép” mà thôi. Để thay đổi thực trạng này đòi hỏi CBQL của các trường phải nghiên cứu đề xuất được các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học cho đội ngũ GV để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nơi mình đang quản lý.
Qua nghiên cứu, phân tích tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam ở nội dung của chương 3.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BẮC TRÀ
MY, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Trong quá trình thực hiện các biện pháp không đề cao biện pháp này, hạ thấp biện pháp kia, biết kết hợp biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù. Biện pháp nào cũng có ưu điểm và nhược điểm riêng.
Hệ thống quản lý, về thực chất là một chỉnh thể bao gồm các bộ phận hợp thành có quan hệ tương tác, gắn bó hữu cơ với nhau: Do đó một biện pháp quản lý cụ thể không thể cùng một lúc tác động hiệu quả đến tất cả các mối quan hệ trong hệ thống quản lý. Hơn nữa, đối tượng QLGD là con người, mà bản chất của nó lại là sự tổng hòa mối quan hệ xã hội, bởi vậy chỉ có kết hợp các biện pháp quản lý mới có thể tạo ra sức mạnh tổng hợp làm thay đổi trạng thái quản lý. Bản chất của quá trình quản lý của người thủ trưởng trong đơn vị trường học, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT của GV; điều hành các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm tạo ra một bước đột phá trong cải tiến PPDH với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học ở đơn vị. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các biện pháp như đội ngũ GV từ công tác tuyên truyền, giải thích, kết hợp các biện pháp hành chính, quy định trách nhiệm, quyền hạn của GV và CSVC trường học. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp để việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường Tiểu học được tốt nhất.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Trong thực tiễn, tình hình phát triển của CNTT trên thế giới, ngay tại trong nước đang tác động mạnh mẽ tới việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, đặc điểm về điều kiện CSVC, trình độ đội ngũ nhà giáo và học sinh, những thói quen và kinh nghiệm của mỗi giáo viên và CBQL,... trong mỗi nhà trường là khác nhau. Những biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường Tiểu học trên địa bàn có nhiều nội dung đã được thực hiện khá tốt cần được phát huy. Nhiều nội dung còn hạn chế cần được đổi mới, được đẩy mạnh. Đây là những yếu tố từ thực tiễn đòi hỏi các biện pháp quản lý mới trong giai đoạn tiếp theo.
Việc đề ra và triển khai những biện pháp quản lý trong giai đoạn tiếp theo đòi hỏi phòng GD&ĐT phải hiểu thấu đáo, tính toán đầy đủ các điều kiện về con người, CSVC, ngân sách nhà nước, thời gian, từ đó đề ra các biện pháp quản lý vừa có cơ sở
khoa học, vừa đảm bảo phù hợp với thực tiễn, với quy luật và xu thế phát triển chung. Những biện pháp như vậy sẽ có tính khả thi cao.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn là những điều kiện cần thiết nhưng bên cạnh đó phải có tính khả thi nếu không tất cả các biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo đề xuất đều không có giá trị và ý nghĩa trong thực tế quản lý.
Khi đưa ra các biện pháp đòi hỏi phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của lãnh đạo các trường trên địa bàn huyện một cách thuận lợi, đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng của người CBQL (kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Vì thế khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác mới đem lại hiệu quả cao.
3.2. Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học trong dạy học
a. Mục đích của biện pháp
Hiệu trưởng cần tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức để làm cho CBGV thấy được vai trò to lớn sự cần thiết phải điều chỉnh cách nhìn nhận về ứng dụng CNTT vào dạy học, đặc biệt nhận thức đúng trong việc thiết kế, sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT trong dạy học hiện nay. Trên cơ sở đã nhận thức đúng đắn, với sự quan tâm, chỉ đạo của lãnh đạo đơn vị, GV sẽ tích cực thiết kế và sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT.
Ban giám hiệu cần tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong ban lãnh đạo nhà trường: Chi bộ, Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Tổng phụ trách Đội trên cơ sở đó tạo thành khối thống nhất, quyết tâm chung của tập thể GV, nhân viên toàn trường, để từ đó tích cực thiết kế và sử dụng loại giáo án này.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Trong bối cảnh mà việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung và thiết kế ứng dụng vào bài giảng nói riêng mới phát triển và còn nhiều bất cập và tranh luận như hiện nay thì việc đề xuất đưa ra một quy trình quản lý thiết kế và sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT là vấn đề không thể tránh khỏi những khó khăn, thách thức. Do vậy, nhiệm vụ của người CBQL là phải làm thế nào cho tập thể GV, HS và các bậc phụ huynh và toàn xã hội nhận thức rõ tầm quan trọng, tính cần thiết phải đi trước, đón đầu ứng dụng khoa học công nghệ hiện đại vào dạy học, đồng thời phải hiểu đúng, vận dụng đúng hài hòa, hợp lý, tránh lạm dụng thì mới nâng cao chất lượng giáo dục. Để làm được điều đó yêu cầu trong công tác quản lý cần phải tổ chức bồi dưỡng cho GV nhận thức sâu sắc, nắm rõ văn bản pháp quy của ngành Giáo dục và Đào tạo về việc ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học, từ đó chuyển hoá những nội quy, quy định của nhà trường thành ý thức tự giác, tự nguyện, thành trách nhiệm cá nhân, làm cho tất cả các thành viên trong tập thể thừa nhận sự tất yếu và cần thiết
của việc dạy học bằng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT.
Để thực hiện được biện pháp này, mỗi GV cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với chuyên môn để đầu tư công sức vào mỗi bài giảng. CBQL cần tạo ra một bầu không khí làm việc cởi mở, thân thiện, biết chia sẻ, hỗ trợ và tin cậy lẫn nhau sẽ góp phần rất lớn để thực hiện thành công mục tiêu đổi mới.
CBQL cần có sự định hướng lại một số thuật ngữ khi ứng dụng CNTT trong dạy học. Định hướng lại cho GV hiểu về bản chất của giáo án DHTC có ứng dụng CNTT theo quan điểm tích hợp hiệu quả giữa các phương pháp, biện pháp dạy học tích cực với công nghệ dạy học mới - CNTT, từ đó sẽ có quy trình thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án DHTC có ứng dụng CNTT trong môi trường dạy học ĐPT. Để GV hiểu và soạn giáo án được theo đúng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay trước hết phải cho họ hiểu rõ thế nào là giáo án DHTC có ứng dụng CNTT.
CBQL cần tổ chức nhiều biện pháp và hình thức khác nhau để nâng cao nhận thức về thiết kế và sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT cho CBGV bằng các chương trình học tập, bồi dưỡng GV, bồi dưỡng theo chu kì, bồi dưỡng thường xuyên cụ thể:
- Nhà trường có chủ trương ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học, đồng thời hiện thực hoá chủ trương đó bằng hành động triển khai cụ thể.
- Chi bộ, BGH nhà trường thống nhất chủ trương, nghị quyết về việc đưa CNTT vào các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nói riêng.
- Nhà trường cung cấp văn bản chỉ đạo của các cấp về việc ứng dụng CNTT trong dạy học; cung cấp các thông tin về xu thế phát triển của thời đại nâng tầm hiểu biết cho cả lãnh đạo và giáo viên; xây dựng văn bản hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể theo từng môn học; thường xuyên cập nhật văn bản mới.
Xây dựng kế hoạch chi tiết: Đưa vào kế hoạch năm học như là nhiệm vụ trọng tâm. Thành lập Ban chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học. Triển khai theo từng công việc, giao trách nhiệm cho từng thành viên trong Ban chỉ đạo về nhiệm vụ mà họ phụ trách. Xây dựng tủ sách dùng chung, có kế hoạch mua thêm tài liệu, đăng kí các loại báo, tạp chí liên quan đến ứng dụng CNTT trong dạy học như: Tài liệu hướng dẫn sử dụng các phần mềm thiết kế bài giảng, các phần mềm dạy học... Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu và trình diễn kỹ thuật thiết kế giáo án DHTC có ứng dụng CNTT. Đề cao vai trò tự học tự nghiên cứu của mỗi giáo viên. Động viên và định hướng giáo viên lựa chọn bài dạy có nội dung phù hợp để thiết kế và sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT. Đề ra kế hoạch và động viên GV cộng tác soạn bài theo từng khối lớp tạo ra hệ thống giáo án DHTC có ứng dụng CNTT dùng chung. Có chế độ ưu đãi đặc biệt đối với những CBGV đi đầu làm nòng cốt hoặc có những sáng kiến hay.
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản học cơ bản
a. Mục đích của biện pháp
Bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức kỹ năng về CNTT cho CBGV để họ có thể tổ chức, ứng dụng tốt trong công việc. Tạo nguồn nhân lực về CNTT, để thực thi tốt các nhiệm vụ và yêu cầu đặt ra về các lĩnh vực CNTT cho nhà trường góp phần thực hiện đường lối đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Việc bồi dưỡng cho GV những kiến thức tin học nhằm thiết kế giáo án DHTC có ứng dụng CNTT phải đảm bảo: Nguyên tắc phù hợp với điều kiện và khả năng chủ quan của GV; nguyên tắc dễ áp dụng đối với mọi GV; nguyên tắc cụ thể hoá cho từng loại đối tượng GV, cho từng loại nội dung.
Tăng cường các giải pháp toàn diện về ứng dụng CNTT; thiết kế và sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT. Chuẩn bị nguồn nhân lực CNTT có trình độ tin học phổ