7. Cấu trúc của khóa luận
3.1. Định hƣớng cảm thụ tác phẩm văn học
3.1.1. Phát hiện và tái hiện hình tƣợng
Tái hiện hình tượng nghệ thuật là làm cho nhân vật đi đứng, nói năng, khóc cười như đang vận động, đang chuyển động trước mắt người đọc, phải làm cho người đọc nhìn bên trong tác phẩm. Muốn được như vậy, học sinh cần có khả năng tưởng tượng để dựng lại hiện thực cuộc sống mà nhà văn đã xây dựng.
Năng lực tái hiện hình tượng của học sinh được biểu hiện ở chỗ các em biết bám sát bài thơ, trung thành với văn bản, tái hiện chính xác chi tiết nghệ thuật do tác giả xây dựng nên. Có như vậy công việc tái hiện hình tượng mới không rơi vào trạng thái qua loa, hời hợt, diễn nôm. Bên cạnh đó người có năng lực tái hiện hình tượng sẽ biết đường hướng sự tái hiện vào việc làm nổi bật tư tưởng, chủ đề của bài thơ, biết lấy ý nghĩa của hình tượng làm đích cho sự tái hiện của mình.
Muốn tái hiện hình tượng tốt cần phải biết tưởng tượng, vấn đề năng lực tưởng tượng lệ thuộc vào nhiều yếu tố: điều kiện vốn sống, vốn văn hóa, thói quen văn học, năng lực đọc và hiểu biết về ngôn ngữ nghệ thuật...
Muốn cho thế giới nghệ thuật của tác phẩm hiện hình lên, người đọc phải có khả năng tái hiện bằng tưởng tượng. Có thể nói tri giác ngôn ngữ là bước mở cánh cửa các kí hiệu của tác phẩm và tưởng tượng tái hiện là bước giúp người đọc nhìn ra thế giới bên trong của tác phẩm nằm dưới các kí hiệu ngôn ngữ.
Không có nước rửa ảnh thì mọi chân dung hình ảnh chỉ nằm im lìm trên cuộn phim. Có tưởng tượng tái hiện thì thế giới tác phẩm với hiện hình với bao nhiêu bức tranh muôn màu, với bao nhiêu con người khác nhau về diện mạo, tính cách.
Để học sinh cảm thụ được tác phẩm cần làm sống dậy hình tượng trong tác phẩm, làm sống dậy thế giới nghệ thuật của nhà văn, cần giúp học sinh hiểu rằng thế giới hình tượng là thế giới giống bên ngoài nhưng không phải là thế giới bên ngoài. Một điều không thể thiếu nữa là muốn tái hiện hình tượng nghệ thuật thì cần tưởng tượng. Năng lực tưởng tượng tái hiện càng phát triển người đọc càng dễ dàng nhận ra được đầy đủ, phong phú và tinh tế mọi cảnh vật, con người và tình huống trong tác phẩm.
Xuất phát từ đặc thù môn học, đọc là một hoạt động không thể thiếu. Trong dạy học ở Tiểu học, đọc càng có vai trò quan trọng vì nó gắn liền với tiếp nhận, là biểu hiện của tiếp nhận, mang đậm dấu ấn cá nhân của người đọc trong từng cảm nhận của mình về tác phẩm. Đọc văn không chỉ là việc phát âm thông thường mà là quá trình tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm của bản thân, người đọc để lựa chọn nét nghĩa hợp cho văn bản. Để hoạt động đọc góp phần vào tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng cần phải chú ý cách đọc cho tốt. Muốn đọc tốt phải đi từ việc đọc đúng. Đọc đúng là đọc hoàn trả trung thành thông tin về nội dung tác phẩm. Phải khắc phục tối đa những lỗi về phát âm, chính tả, ngữ pháp khi đọc. Từ khi đọc đúng đến đọc hay, đọc hay là khả năng biết phối hợp tốt nhất chất giọng của người đọc để làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của bài thơ. Bên cạnh đó đọc thầm cũng là biện pháp quan trọng giúp học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng tác phẩm, ngoài ra đọc chậm tác phẩm cũng giúp học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng cảm xúc. Cần hướng dẫn học sinh lưu ý đọc và huy động những tri giác mang tính tạo đà, đóng vai trò là ngữ cảnh rộng nhằm khởi động, định hướng học sinh tìm hiểu, cắt ý nghĩa hàm ẩn trong tác phẩm.
Đó là những tri thức về bối cảnh xã hội, văn hóa, những tri thức về tác giả (như tiểu sử, sự nghiệp văn học, đặc trưng tư duy nghệ thuật, phong cách nghệ thuật của tác giả) và sau hết là chính tri thức về tác phẩm được học.
Dạng bài phát hiện hình ảnh thường có các bước sau: + Phát hiện, nêu ra các hình ảnh.
+ Tái hiện vẻ đẹp, nêu ý nghĩa của hình ảnh thông qua nghệ thuật. + Nêu bật được tư tưởng, tình cảm của tác giả.
+ Cảm xúc của bản thân.
* Dạng bài cảm thụ hình tượng nhân vật a. Nêu các chi tiết về:
b. Nêu bật tính cách, phẩm chất… của nhân vật.
c. Tư tưởng chủ đạo, ý nghĩa sâu xa của mẩu chuyện, của tác giả được thể hiện qua nhân vật.
d. Cảm xúc của bản thân
* Với các dạng bài còn lại gồm 4 bước sau: + Phát hiện nghệ thuật
+ Chỉ ra nội dung
+ Nêu tư tưởng, tình cảm của tác giả + Cảm xúc của bản thân.
3.1.2. Xác định biện pháp nghệ thuật và phân tích hiệu quả nghệ thuật
Một trong những biện pháp nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là giúp cho các em nhận biết được các biện pháp nghệ thuật và tác dụng của nó được tác giả sử dụng trong các tác phẩm văn học.
Để cảm thụ các tác phẩm văn học thông qua việc khai thác các biện pháp nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ. Học sinh cần thực hiện tốt các yêu cầu sau đây:
- Hiểu được thế nào là biện pháp nghệ thuật: So sánh,điệp từ và đảo ngữ..., (thông qua phân môn Luyện từ và câu.)
- Xác định đúng những biện pháp nghệ thuật trong bài văn, bài thơ (thông qua môn Tập đọc).
- Xác định đúng những từ, cụm từ, hình ảnh thể hiện biện pháp nghệ thuật và cảm nhận được giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa của bài văn, bài thơ.
Một số biện pháp nghệ thuật tiêu biểu thường gặp trong các bài tập đọc ở chương trình bậc Tiểu học: so sánh, ẩn dụ, liệt kê,...
3.1.3. Tìm hiểu cách dùng từ, đặt câu sinh động
Để giúp cho học sinh có một kiến thức phong phú về ngôn ngữ Tiếng Việt, việc đầu tiên là rèn cho các em các kĩ năng nghe, nói, hiểu và viết đúng chính tả Tiếng Việt. Trên cơ sở đó, các em dễ dàng tiếp thu kiến thức về vốn từ, nghĩa của từ.
Trong phần tìm hiểu nghĩa của từ, để học sinh tiếp thu và vận dụng tốt kiến thức chúng ta cần phối hợp nhiều cách cho học sinh thảo luận, sưu tầm, luyện tập vào văn cảnh cụ thể nắm được nghĩa của nhóm từ đó.
Việc mở rộng vốn từ cho học sinh tương đối khó bởi vì khả năng ngôn ngữ của các em còn hạn chế. Tuy nhiên những hình thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp sẽ giúp giải quyết được vấn đề này. Một số chủ đề có phần khó hiểu đối với các em, giáo viên cần định hướng về mặt ngữ nghĩa của chủ đề để học sinh tiếp thu và mở rộng vốn từ theo từng bài tập đã xây dựng.
Đa số các chủ đề mở rộng vốn từ trong chương trình có vốn từ Hán Việt khá nhiều làm cho học sinh gặp khó khăn, giáo viên nên chọn giải pháp thực hành từ các tình huống giao tiếp thực tế sẽ giúp các em dễ dàng hơn trong việc hiểu nghĩa của từ.
Trên thực tế, yêu cầu với học sinh Tiểu học là phải biết nói, viết và diễn đạt thành câu và viết được đoạn văn. Khi rèn luyện kĩ năng viết câu, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn cho học sinh thực hiện được những yêu cần cơ bản sau:
- Hướng dẫn học sinh viết đúng cấu tạo ngữ pháp: Để học sinh viết câu đúng, trước hết phải dạy cho học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản về ngữ pháp trong câu.
Nhận biết được thành phần nòng cốt câu. Cho học sinh nhận xét, phát hiện các thành phần còn thiếu trong câu. Từ đó, hướng dẫn học sinh đặt câu có đầy đủ các thành phần chính. Trong hoạt động giao tiếp, giáo viên cần gợi mở cho học sinh tìm tòi, suy nghĩ... để có thể sáng tạo hơn thông qua hoạt động nhóm học tập, hoạt động giao tiếp trong và ngoài lớp...Tạo cho các em thói quen quan sát, đánh giá nhìn nhận một sự việc, một vấn đề nào đó và diễn đạt điều đó bằng vốn từ ngữ, ngôn ngữ của mình. Tránh và hạn chế tối đa
việc sử dụng từ không đúng lúc, không đúng chỗ, nói năng không trọn câu. Điều chỉnh kịp thời về những lỗi dùng từ đặt câu cho học sinh. Trong câu các từ ngữ phải được sắp xếp theo những quy tắc nhất định đã được sử dụng rộng rãi, được công nhận trong văn viết và văn nói. Những quy tắc ngữ pháp, ngữ nghĩa về trật tự các từ chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình đặt câu. Như chủ ngữ thường đứng đầu câu, vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ. Chủ ngữ, vị ngữ gắn kết với nhau bằng quan hệ từ chủ vị. Trong mối quan hệ này, chủ ngữ nêu đối tượng thông báo, còn vị ngữ chứa đựng nội dung thông báo về đối tượng ấy. Chủ ngữ trả lời cho câu hỏi “ai”, “cái gì”... còn vị ngữ trả lời cho câu hỏi “làm gì”, “như thế nào”... Biết tuân thủ, vận dụng quy tắc ngữ pháp, ngữ nghĩa thích hợp, sáng tạo, biết cách vận dụng các biện pháp tu từ nghệ thuật trong câu, ta sẽ viết câu đúng và hay.
- Hướng dẫn học sinh diễn đạt logic và trọn ý khi viết câu: Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh nói và viết sao cho mỗi câu đều hợp với quy luật suy nghĩ thông thường, làm sao ý trong mỗi câu ăn khớp với nhau về nghĩa.
- Hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ ngữ gợi cảm, gợi tả và cách sử dụng các biện pháp tu từ khi viết câu: Câu do từ cấu tạo thành. Vì thế, khi nói hoặc viết một câu ta phải dùng từ cho chính xác. Tức là cách dùng từ có chọn lựa, để tìm ra từ đúng nhất, có giá trị nghệ thuật nhất phù hợp với ý diễn đạt.
- Một số lưu ý khi hướng dẫn học sinh viết câu: Tiếng Việt rất phong phú về ngữ âm, ngữ nghĩa và ngữ pháp. Khi viết câu nếu biết khéo léo lựa chọn kiểu câu phù hợp với nội dung cần diễn đạt, sử dụng các từ ngữ được chọn lọc, có hình ảnh, vận dụng sáng tạo các biện pháp tu từ nghệ thuật thì câu văn sẽ tăng tính biểu cảm và đạt hiệu quả diễn đạt cao. Để đạt được điều đó, trước hết học sinh phải thành thạo những kĩ năng cơ bản. Trong quá trình hướng dẫn, cần lưu ý cho học sinh những điểm sau:
+ Sử dụng dấu câu phù hợp với mục đích nói.
+ Sử dụng dấu câu đúng với chức năng ngữ pháp của các bộ phận trong câu.
+ Biết cách sử dụng những trợ từ, hư từ, những từ ngữ gợi cảm, gợi tả làm cho câu văn thêm sinh động.
3.1.4. Đọc diễn cảm có tính sáng tạo
3.1.4.1. Đọc diễn cảm sáng tạo là gì?
Đọc diễn cảm: Là thể hiện sáng tạo bài tập đọc bằng giọng đọc, nhằm tác động đến người nghe. Vì qua thưởng thức giọng đọc, người nghe sẽ sản sinh ra những ấn tượng, xúc động tự nhiên về bài tập đọc. Chính vì thế, bằng giọng đọc diễn cảm của giáo viên sẽ tạo cho học sinh những bất ngờ hứng thú dù các em đã đọc nhiều lần nhưng vẫn thấy mới lạ khi nghe. Và khi cho học sinh đọc diễn cảm, đó chính là dịp các em bộc lộ cảm xúc của bản thân qua cảm thụ của chính mình. Cần lưu ý đọc diễn cảm không phải là khoe chất giọng mà là thể hiện xúc động từ trái tim, từ cảm nhận chính mình. Bởi thế, không nên gò ép học sinh đọc diễn cảm y hệt giáo viên.
3.4.1.2 . Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm là một phương pháp đọc sáng tạo: Từ biết đọc đến đọc sáng tạo là cả một quá trình rèn luyện đòi hỏi người dạy và người học phải có sự nỗ lực rất lớn.
a ) Phương pháp đọc sáng tạo: Là phương pháp tiếp nhận nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật ngôn từ một cách sáng tạo chủ yếu bằng sự cảm thụ trực tiếp tác phẩm. Phương pháp đọc sáng tạo bao gồm hệ thống điện pháp, cách thức tổ chức hướng dẫn giảng dạy của giáo viên và những hình thức hoạt động của học sinh. Bản chất của đọc sáng tạo trước hết là đọc lời văn, đọc văn bản ngôn từ của tác phẩm. Nó khác với loại văn bản khác phải chú ý đến từng từ, từng câu, từng nhịp điệu, âm hưởng để gây cảm xúc với người đọc, người nghe .
b ) Nội dung của phương pháp đọc sáng tạo: Có 3 mức độ đọc đó là đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm.
Đọc đúng là trả lại hoàn toàn đúng nội dung văn bản. Đọc đúng là giải quyết kĩ năng, năng lực ngôn ngữ cho học sinh, là không được đọc sai văn bản, là quá trình tri giác chính xác văn bản.
Đọc hay là bước tiếp theo của đọc đúng, phải trên cơ sở đọc đúng đọc hay mới thành công. Đọc hay là bước đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương. Đọc đúng có nghĩa là đọc nghĩa còn đọc hay là đọc ra ý. Khi giảng văn thơ, điều quan trọng là nắm bắt được giọng điệu văn học, tức là đọc được hướng vào giọng điệu của văn bản.
Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là hệ thống phương pháp đọc sáng tạo, bản chất của đọc sáng tạo là xác định mọi quan hệ cảm xúc riêng tư của người đọc về giá trị nội dung và hình thức đọc của tác phẩm. Đọc diễn cảm đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải có cảm xúc. Đọc diễn cảm có tác dụng phát triển trí tuệ cho học sinh, thông qua việc đọc diễn cảm giúp học sinh khám phá tác phẩm văn chương, giúp học sinh hiểu rõ được giá trị đích thực của tác phẩm văn học.
Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho các em học sinh, giúp các em cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn học làm cho các em yêu thích văn học từ đó có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm.
Cùng quan điểm với Giáo sư Trần Đình Sử, cố Giáo sư Hoàng Ngọc Hiển nhấn mạnh yêu cầu cần đạt được của việc đọc văn bản là phải nắm bắt trúng giọng điệu của tác phẩm. Theo ông, “Sự phong phú, tính đa nghĩa, ý vị đậm đà của bài văn trước hết là ở giọng. Năng khiếu văn ở phần tinh tế nhất là năng lực bắt được trùng cái giọng của văn bản mình đọc và tạo ra được giọng đích đáng cho tác phẩm mình viết. Bắt được giọng đã khó, làm cho học sinh cảm nhận được cái giọng càng khó, công việc này đòi hỏi sáng kiến và tài tình của giáo viên...”.
Tục ngữ có câu: “Ăn không nên đọi, nói không nên lời”. “Nói không nên lời” là một sự đau khổ của con người. Năng lực văn nhất thiết phải bao hàm năng lực nói nên lời. Không biết đọc diễn cảm, không tìm được ngữ điệu thích hợp trong giảng bài, đó là sự bất lực của người dạy văn. Có nhiều giáo viên có kiến thức, nhưng khi giảng bài, học sinh thấy chán, buồn ngủ, bởi vì giáo viên đó thiếu khẩu khí, thiếu hơi văn, chưa tìm được ngữ điệu, giọng điệu phù hợp cho mình. Như vậy, người dạy văn giỏi, ngoài kiến thức cần
phải có ngữ điệu, giọng điệu phù hợp, đa dạng. Có như vậy tác phẩm mới tác động sâu vào cảm nhận của học sinh. Đọc diễn cảm và hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tác phẩm văn học chính là một phần quan trọng để phát huy tiềm lực, kích thích hứng thú học văn của học.
Mỗi tác phẩm có một giọng điệu riêng. Nắm bắt được giọng điệu của tác phẩm chính là nắm bắt đúng tư tưởng và tình cảm của tác giả. Tác phẩm trữ tình cần đọc khác với tác phẩm tự sự, đọc đoạn đối thoại khác đoạn độc