8. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các
trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
2.5.1. Ưu điểm
- Đƣợc sự quan tâm, phối hợp của các tổ chức chính trị - xã hội, cơ quan, đơn vị tại địa phƣơng và sự ủng hộ về vật chất, nguồn lực con ngƣời,
cơ chế phối hợp thuận lợi với các cơ quan, tổ chức trên địa bàn nơi trƣờng đóng là một lợi thế để các hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả cao nhờ vậy mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng cũng đƣợc thực hiện.
- Cơ chế quản lý giáo dục các cấp trƣờng tiểu học hiện đang đƣợc sự quản lý trực tiếp của Phòng giáo dục và đào tạo trong các hoạt động về chuyên môn mà công tác chủ nhiệm lớp cũng là một trong các nội dung quản lí, giám sát của Phòng giáo dục với các nhà trƣờng. Chính vì thế, cơ chế phối hợp tổ chức thuận lợi là điều kiện giúp hiệu trƣởng thực hiện thành công công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trƣờng.
- Hoạt động dạy học của các trƣờng tiểu học luôn nhận đƣợc sự quan tâm của các cấp Ủy Đảng, Chính quyền địa phƣơng, Hội cha mẹ học sinh và sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và các cơ quan ban ngành trong tỉnh.
- Phần lớn các giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng đều có năng lực và trình độ chuyên môn vững, tâm huyết với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có tuổi đời trẻ, năng động, nhiệt tình với công việc. Hầu hết các đồng chí giáo viên chủ nhiệm nhà trên địa bàn thành phố nên cũng thuận lợi cho việc quản lý học sinh của lớp mình.
- Các tổ chuyên môn cơ bản đã phát huy đƣợc thế mạnh của đội ngũ, tập trung thực hiện nhiệm vụ đổi mới phƣơng pháp giáo dục đổi mới trong kiểm tra đánh giá.
- Bên cạnh đó, hầu hết các học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập và tu dƣỡng đạo đức, xác định đúng đắn động cơ học tập, có sự cố gắng phấn đấu vƣơn lên trong học tập.
- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các nhà trƣờng tiểu học tƣơng đối đầy đủ, đáp ứng về cơ bản việc thực hiện hoạt động dạy và học, phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp.
2.5.2. Hạn chế
- Trong quá trình phát triển thành phố Quy Nhơn, các nhà trƣờng tiểu học đã có sự chuyển đổi mô hình, đội ngũ cán bộ giáo viên dần đƣợc bổ sung về số lƣợng nhƣng trình độ không đƣợc đồng đều, chất lƣợng chƣa ổn định.
- Hiệu trƣởng một số đơn vị chƣa phát huy hết tinh thần trách nhiệm trong công tác chỉ đạo thực hiện chuyên môn tại đơn vị và chƣa tổ chức thƣờng xuyên các hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm.
- Năng lực của giáo viên chủ nhiệm chƣa đồng đều, một số giáo viên lớn tuổi, chƣa thực hiện tốt việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, thiếu sự linh hoạt trong việc tổ chức tiết dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực của học sinh.
- Việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm còn mang tính chất đối phó, chƣa cụ thể.
- Vấn đề tổ chức bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho các giáo viên chủ nhiệm còn bị hạn chế.
- Trong công tác phối hợp với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng chƣa đƣợc sát sao và còn nhiều bất cập.
2.5.3. Nguyên nhân
- Trong các nhà trƣờng tiểu học ở thành phố Quy Nhơn, có rất nhiều đội ngũ giáo viên từ trƣờng khác chuyển sang, có những giáo viên đƣợc thuyên chuyển về theo nhu cầu hợp lý hóa gia đình, giáo viên mới ra trƣờng đƣợc phân công về trƣờng… Nhiều trƣờng, tập thể sƣ phạm chƣa có tiếng nói chung, các mối quan hệ đồng nghiệp rời rạc. Nề nếp chuyên môn chƣa đƣợc duy trì đều đặn, thƣờng xuyên, việc tự học tự bồi dƣỡng còn mang tính hình thức. Một số giáo viên mới ra trƣờng chƣa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm nên trong công tác thực tế ở trƣờng nhiều thầy cô còn lúng túng.
đƣợc lồng ghép vào kế hoạch năm học và kế hoạch công tác chủ nhiệm của các giáo viên chủ nhiệm cũng đƣợc xây dựng nhƣng kế hoạch tổ chức các hoạt động cụ thể thƣờng không cụ thể, chi tiết.
- Nhà trƣờng đã tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhƣng do nhiều nguyên nhân khác nhau mà việc bồi dƣỡng còn nhiều hạn chế về thời lƣợng, nội dung và phƣơng pháp, cách thức tổ chức chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
- Hiệu trƣởng đã tổ chức kiểm tra, nắm tình hình công tác chủ nhiệm, nhƣng việc kiểm tra trực tiếp các hoạt động thực tế chƣa thƣờng xuyên, chủ yếu kiểm tra gián tiếp thông qua các kênh báo cáo hoặc phản ánh của giáo viên chủ nhiệm và các thành phần khác trong trƣờng. Ngoài ra, có nhiều giáo viên chủ nhiệm chƣa đầu tƣ nhiều vào hồ sơ dẫn đến hồ sơ sổ sách còn mang tính đối phó, hồ sơ hoạt động ngoài giờ lên lớp một vài đồng chí chƣa điền ngày soạn, ngày giảng.
- Một số bộ phận phụ huynh học sinh còn thiếu quan tâm đến việc học tập và rèn luyện của con em. Đặc biệt, trong thời gian qua, do tình hình dịch bệnh Covid-19 dẫn đến giáo viên cũng nhƣ học sinh không đƣợc đến học trực tiếp tại trƣờng mà phải học online ở nhà. Điều đó khiến cho nhà trƣờng cũng nhƣ giáo viên rất bị động, họ phải cố gắng thích nghi nhanh với những biến đổi đó. Chính vì thế, các giáo viên chủ nhiệm không có cơ hội đƣợc gặp trực tiếp học sinh nên sẽ không nắm đƣợc các thông tin cũng nhƣ tâm lý của mỗi học sinh mà khi muốn biết thì phải qua sự chia sẻ của cha mẹ học sinh thông tin. Điều đó cho thấy sự phối hợp với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng thiếu chặt chẽ nên sẽ ảnh hƣởng đến công tác quản lý và giáo dục cho học sinh vì thế việc lập kế hoạch vẫn còn tính chất đối phó.
Tiểu kết chƣơng 2
Căn cứ vào nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng tiểu học. Trong chƣơng 2 của luận văn đã cho thấy các nội dung và kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Tác giả đã tiến hành khảo sát tình hình thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, thực trạng chất lƣợng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm và quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm tại một số trƣờng tiểu học ở thành phố Quy Nhơn. Qua đó, đã đánh giá thực trạng, các yếu tố chủ quan và khách quan về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các trƣờng tiểu học tại thành phố Quy Nhơn. Nội dung nghiên cứu này chính là cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để đề xuất ra các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm trong các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nhằm để đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa là sự tiếp nối của các biện pháp đang thực hiện, triển khai với những biện pháp đang đƣợc đề xuất. Các biện pháp có tính kề thừa sẽ đảm bảo đƣợc tính khách quan và có cơ sở thực tiễn các biện pháp đang thực hiện để nối tiếp và điều chỉnh cho đúng và phù hợp hơn. Để thực hiện tốt nguyên tắc này, ngƣời nghiên cứu phải nắm chắc ƣu điểm và hạn chế của các biện pháp đã và đang sử dụng, để từ đó đề xuất xây dựng các biện pháp quản lý mới trên cơ sở phát huy các ƣu điểm, khắc phục các hạn chế.
Khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp trong môi trƣờng giáo dục hiện đại, sẽ phải kế thừa các mặt ƣu điểm của các biện pháp cũ, đồng thời bổ sung các nội dung mới với các nội dung hiệu quả hơn.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Khoa học quản lý là vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, để đạt đƣợc hiệu quả quản lý một nội dung công việc bất kỳ trong cơ sở giáo dục đều cần đến sự vận hành của một hệ thống. Các biện pháp đặt ra đều phải đảm bảo tính đồng bộ tức là cùng hƣớng đến một mục đích là nâng cao hiệu quả quản lí công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trƣờng tiểu học. Các biện pháp ấy phải hƣớng vào việc tổ chức, điều hành các bộ phận có liên quan trong nhà trƣờng tiến hành công tác quản lý, trƣớc khi tổ chức và trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp của ngƣời GVCN. Sự đồng bộ của các biện pháp quản lý đƣợc xem xét chủ yếu là sự cân đối hài hòa và hợp
lí của các biện pháp yêu cầu cần thực hiện đối với thực tiễn của nhà trƣờng. Các biện pháp đề xuất cần hƣớng đến sự huy động tối đa khả năng của các khâu, các bộ phận, điều kiện của nhà trƣờng trong quá trình quản lý công tác chủ nhiệm lớp.
Đây là nguyên tắc có ý nghĩa quan trọng và cần thiết. Trong quá trình quản lý của hiệu trƣởng nhằm nâng cao kỹ năng cho các GVCN lớp, khi thực hiện đồng bộ các biện pháp thì sẽ phát huy đƣợc các thế mạnh của từng biện pháp đó. Việc nâng cao chất lƣợng chủ nhiệm lớp ở nhà trƣờng không chỉ tổ chức bồi dƣỡng ho GV mà cần phải có môi trƣờng để GVCN đƣợc vận dụng các kỹ năng đó và phải tạo điều kiện giúp đỡ họ.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và khả thi
Trong quá trình lựa chọn các biện pháp quản lý, cần phải tính đến tính phù hợp và khả thi của nó trên cơ sở ít tốn kém mà hiệu quả cao về tài chính. Phải kể đến các yếu tố bên ngoài chi phối quá trình quản lý để đạt hiệu quả tối ƣu.
Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi, phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn của ngành GD&ĐT, phù hợp với đặc điểm của loại hình trƣờng THPT, phù hợp với trình độ, năng lực của đội ngũ và với điều kiện hiện có. Chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng phụ thuộc vào tính khả thi của các biện pháp. Đồng thời, các biện pháp đƣa ra phải có sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phƣơng, của cha mẹ học sinh, của toàn thể đội ngũ, các tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng. Có nhƣ vậy mới huy động, khai thác đƣợc các nguồn lực thực hiện mục tiêu đề ra.
Các nội dung và biện pháp đƣa ra phải có thực tiễn cao, có khả năng áp dụng vào từng hoạt động của nhà trƣờng trong quá trình thực hiện công tác quản lý. Để thực hiện đƣợc điều đó, ngƣời nghiên cứu phải xây dựng các biện pháp kỹ lƣỡng và đƣợc khảo nghiệm một cách khách quan, có cơ sở khoa học và theo quy trình cụ thể để có thể phù hợp với từng trƣờng.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp, cần thực hiện nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đƣợc xác định dựa trên nhiều phƣơng diện nhƣ là: điều kiện thực tiễn của nhà trƣờng, cơ sở vật chất, đối tƣợng giáo dục, đội ngũ GVCN lớp… Bên cạnh đó, việc đảm bảo tính thực tiễn trong quản lí hoạt động chủ nhiệm còn đƣợc xét trên phƣơng diện xem có phù hợp với thực tiễn của chƣơng trình giáo dục phổ thông hiện nay không, vì hiện nay chƣơng trình giáo dục phổ thông đang dần đƣợc thay đổi theo hƣớng phát triển ngƣời học theo các năng lực của cá nhân. Chính vì vậy, hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động chủ nhiệm lớp nói riêng trong nhà trƣờng phải đúng theo định hƣớng phát triển năng lực. Để có thể thích ứng với yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn đổi mới này, đòi hỏi các giáo viên chủ nhiệm cần phải có các năng lực và kỹ năng tốt.
Chính vì thế, khi đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong môi trƣờng giáo dục hiện đại phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp và hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, toàn diện
Khi đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong môi trƣờng giáo dục hiện nay, thì sự phát triển đƣợc xem là một nguyên tắc đảm bảo hệ thống, toàn diện về phƣơng pháp luận để nhận thức quá trình quản lý. Cần phải dựa trên tính kế thừa các giá trị, các yếu tố có tính tích cực ở quá khứ lẫn hiện tại, đó là quá trình giải quyết những mâu thuẫn nội tại trong việc lập kế hoạch công tác cũng nhƣ quản lý đội ngũ giáo viên.
Để đảm bảo đƣợc tính hệ thống và toàn diện, đòi hỏi chúng ta phải đánh giá đúng thực chất về thực trạng trình độ và năng lực của đội ngũ nhà giáo, tìm ra các biện pháp phù hợp để nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên, để nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học.
3.2. Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
3.2.1. Nâng cao nhận thức về việc đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học ở trường tiểu học
3.2.1.1. Mục đích biện pháp
Trong quá trình phát triển của nhà trƣờng nói riêng, nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên là một khâu quan trọng và cần đặt lên hàng đầu. Có nhận thức đúng đắn thì hiệu trƣởng sẽ tác động và tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao. Giáo viên chủ nhiệm nếu có nhận thức đúng thì sẽ xác định đƣợc vai trò của bản thân trong công tác giáo dục học sinh để đạt đƣợc mục tiêu đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện.
Cần trang bị cơ sở lý luận và vai trò của công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên và tạo sự đồng thuận, đồng thời vận động đƣợc các lực lƣợng GD trong và ngoài nhà trƣờng cùng phối hợp để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng cho công tác chủ nhiệm lớp.
Giúp nhà quản lý (hiệu trƣởng) và giáo viên chủ nhiệm có nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ, vai trò của ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp. Từ đó, sẽ có sự hỗ trợ cho hiệu trƣởng thực hiện tốt các nhiệm vụ quản lý của mình. Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm sẽ nhận thức đƣợc đầy đủ các nội dung của công tác chủ nhiệm lớp và sẽ chủ động, sáng tạo hơn trong nhiệm vụ của mình.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp, cần phải nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm về công tác chủ nhiệm sẽ bao gồm các nội dung sau:
- Lãnh đạo nhà trƣờng cần cho giáo viên chủ nhiệm tham gia học tập, nghiên cứu các chủ trƣơng chính sách của Đảng, Chính phủ, theo tinh thần