7. Nội dung nghiên cứu và dự kiến cấu trúc cuả đề tài
3.7. Kết quả thực nghiệm
3.7.1. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm
Trƣớc thực nghiệm, chúng tôi tiến hành dự giờ, quan sát và ghi chép mức độ nhận thức về vấn đề môi trƣờng và kĩ năng bảo vệ cũng nhƣ thái độ của trẻ đối với
môi trƣờng của trẻ 5 – 6 tuổi ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng thông qua hoạt động ở trƣờng mầm non chúng tôi thu đƣợc một số kết quả sau.
a. Kết quả về mức độ bảo vệ môi trường của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng thực nghiệm
Bảng 3.1: Mức độ bảo vệ môi trƣờng của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng trƣớc thực nghiệm
Nhóm trẻ Số
lƣợng
Mức độ
Cao Tƣơng đối
cao
Trung bình Thấp
SL % SL % SL % L %
Thực nghiệm 60 4 6,7 12 20 23 38,3 21 35
Đối chứng 60 5 8,3 12 20 24 40 19 31,6
Biểu đồ 3.1. Mức độ bảo vệ môi trường của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm
Kết quả ở bảng và ở biểu đồ 3.1 cho thấy kết quả về khả năng nhận thức về môi trƣờng của trẻ 5 – 6 tuổi ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trƣớc thực nghiệm là tƣơng đƣơng nhau và chƣa cao. Thái độ của trẻ đối với các vấn đề về môi
trƣờng cũng chƣa rõ ràng. Từ đó hành vi của trẻ còn chƣa đúng và chƣa dứt khoát. Có rất ít trẻ đạt mức độ cao ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng: 4/60 chiếm 6,7% ở nhóm thực nghiệm, và 5/60 trẻ chiếm 8,3% ở nhóm đối chứng. Số trẻ đạt loại tƣơng đối cao ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng cũng tƣơng đƣơng nhau và đều thấp (12/60) trẻ chiếm 20%). Tập chung ở mức độ trung bình và mức độ thấp, đặc biệt chiếm tỷ lệ cao ở mức độ trung bình.
Qua việc quan sát, chúng tôi nhận thấy, khi đƣợc tham gia hoạt động bảo vệ môi trƣờng trẻ rất hào hứng và thích thú đối với hoạt động này, bởi đây là hoạt động đƣợc khám phá mọi vật xung quanh mình. Tuy nhiên khả năng nhận thức, thái độ, hành vi đúng đắn về môi trƣờng lại chƣa cao, rất nhiều trẻ còn chƣa có ý thức ảo vệ môi trƣờng.
Ví dụ: Khi trẻ nhìn thấy rác thì đùn đẩy trách nhiệm, không ai muốn nhặt lên để vứt vào thùng rác. Vẫn còn một số trẻ làm ô nhiễm không khí nhƣ làm ồn lớp, không biết mở cửa sổ khi đến lớp, chƣa biết tự thay quần áo khi bản thâ ra mồ hôi. Khi sử dụng nƣớc chƣa biết tiết kiệm. Một số trẻ còn ngắt hoa bẻ cành. Khi trẻ sử dụng nƣớc vẫn còn chƣa biết tiết kiệm nƣớc, khi rót nƣớc uống lấy nhiều nhƣng không uống hết…,
Nhƣ vậy có thể thấy rằng trẻ đang có thái độ thờ ơ vô cảm với việc bảo vệ môi trƣờng sống xung quanh, bên cạnh đó có một số bạn có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trƣờng nhƣ nhặt rác bỏ vào thùng nhƣng những hành động này vẫn chƣa đƣợc tuyên dƣơng nêu gƣơng.
b. Thực trạng về mức độ bảo vệ môi trường của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm theo tiêu chí đã đề ra.
Bảng 3.2. Thực trạng về hiệu quả giáo dục môi trƣờng của trẻ nhóm đối chứng và thực nghiệm trƣớc thực nghiệm (Theo tiêu chí).
Lớp Số trẻ Mức độ ∑
Kiến thức Thái độ Hành vi
Đối chứng 60 1.61 2.49 2.45 6.56
Biểu đồ 3.2: Thực trạng về hiệu quả giáo dục môi trường của trẻ nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm
Dựa vào kết quả thể hiện ở bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 chúng tôi có một số nhận xét sau:
- Về hiệu quả giáo dục môi trƣờng của trẻ ở cả hai nhóm đối chứng và thực nghiệm là tƣơng đƣơng nhau và chỉ đạt ở mức độ trung bình. Về nhận thức lớp đối chứng là 1.61 điểm, lớp thực nghiệm là 1.80 điểm. Về thái độ lớp đối chứng là 2.49 điểm, lớp thực nghiệm là 2.38 điểm. Về hành vi lớp đối chứng là 2.45 điểm, lớp thực nghiệm là 2.20 điểm.
+ Về nhận thức: Ở cả hai lớp đối chứng và thực nghiệm trẻ có biểu tƣợng về sự vật hiện tƣợng xung quanh, trẻ thực hiện khá tốt cụ thể nhƣ lớp đối chứng là 1.61, lớp thực nghiệm là 1.80 trẻ hiểu đƣợc sự cần thiết phải bảo vệ môi trƣờng nhƣng vẫn ở mức trung bình.
+ Về thái độ, trẻ đã có hứng thú với sự vật hiện tƣợng xung quanh cũng ở mức độ khá tốt. Trẻ đã biết thể hiện thái độ của bản thân đối với các hoạt động ảnh hƣởng đến môi trƣờng. Tuy nhiên thái độ đó chƣa dứt khoát và trẻ chƣa bộc lộ đƣợc nó một cách triệt để. Ở cả lớp đối chứng và thực nghiệm thì trẻ đã tích cực tham gia vào việc bảo vệ môi trƣờng và sấp xỉ đạt mức độ tƣơng đối cao.
+ Về hành vi trẻ có khả năng thu thập thông tin về sự vật hiện tƣợng ở mức tƣơng đối cao, trẻ có khả năng đề xuất biện pháp bảo vệ môi trƣờng phù hợp với lứa
tuổi ở cả hai lớp đối chứng và thực nghiệm chƣa cao. Và trẻ có thể thực hiện một số biện pháp bảo vệ môi trƣờng bằng hành vi cụ thể và thiết thực một cách phù hợp với lứa tuổi ở cả hai lớp nhƣng cũng chỉ ở mức trung bình khá hay mức trung bình.
Nhƣ vậy trẻ có biểu tƣợng về đối tƣợng nhƣng khả năng đánh giá tình trạng của đối tƣợng để đƣa ra các quyết định môi trƣờng còn yếu. Việc nhận biết những mối liên hệ của đối tƣợng với môi trƣờng, giữa đối tƣợng với con ngƣời cũng ở mức thấp. Trẻ dừng lại một số kỹ năng đơn giản chăm sóc đối tƣợng, các kỹ năng đề xuất biện pháp bảo vệ môi trƣờng phù hợp với độ tuổi ở mức thấp. Trẻ quan tâm và có hứng thú với sự vật hiện tƣợng xung quanh, nhƣng chƣa thực sự tích cực trong hành vi ứng xử với môi trƣờng xung quanh.
Qua quan sát chúng tôi thấy rằng trẻ rất thích tham gia hoat động bảo vệ môi trƣờng nhƣng việc lồng ghép nội dung giáo dục cho trẻ giáo viên còn thực hiện chƣa đạt đƣợc kết quả cao do chƣa có những biện pháp tổ chức giáo dục môi trƣờng hợp lí, khoa học nhất cho trẻ.
Tóm lại, kết quả khảo sát trƣớc thực nghiệm cho thấy:
- Hiệu quả giáo dục môi trƣờng của nhóm đối chứng và thực nghiệm đều đạt ở mức trung bình. Trẻ ở cả hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đều yếu hơn về hành vi bảo vệ môi trƣờng nhƣng thái độ tích cực bảo vệ môi trƣờng ở cả hai nhóm là tƣơng đối tốt.
- Trẻ rất hứng thú với môi trƣờng xung quanh nói chung và bảo vệ môi trƣờng nói riêng nhƣng do thiếu kiến thức và ít đƣợc thực hành trải nghiệm nên hành vi bảo vệ môi trƣờng còn chƣa tốt.
Dựa trên kết quả khảo sát đầu vào, tôi thấy cả hai trƣờng đều có đầy đủ các điều kiện cần và đủ để tôi tiến hành và triển khai thực nghiệm giáo dục môi trƣờng cho trẻ.
3.7.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
Sau quá trình tiến hành khảo sát quy trình tổ chức giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho trẻ 5 - 6 tuổi, chúng tôi tổ chức khảo sát ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
a. Khả năng mức độ bảo vệ môi trường của trẻ nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm:
Bảng 3.3. Hiệu quả giáo dục môi trƣờng nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm
Nhóm trẻ Số
lƣợng
Mức độ
Cao Tƣơng đối
cao Trung bình Thấp SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 60 22 36.6 25 41.7 10 16,7 3 5 Đối chứng 60 6 10 13 21 27 45 14 23
Biểu đồ 3.3. Khả năng nhận thức, thái độ, hành vi của trẻ về môi trường nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm
Nhìn vào bảng 3.3 và biểu đồ 3.3 ta thấy rõ sau thực nghiệm khả năng nhận thức, thái độ, hành vi của trẻ về bảo vệ môi trƣờng trẻ 5 - 6 tuổi ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng phát triển cao hơn so với trƣớc thực nghiệm. Khả năng nhận thức, thái độ và hành vi về môi trƣờng đã đƣợc tăng lên và có sự khác biệt ở các mức độ: Cao – Tƣơng đối cao – Trung bình – Thấp, tuy nhiên có sự khác biệt giữa trẻ ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng, trẻ ở nhóm thực nghiệm có kết quả cao hơn hẳn so với kết quả của trẻ ở nhóm đối chứng. Cụ thể:
- Số trẻ đạt mức độ Cao ở nhóm thực nghiệm là 36.6% cao hơn hẳn so với trẻ ở nhóm đối chứng đạt mức độ tốt là 10%.
- Số trẻ đạt mức độ tƣơng đối cao ở nhóm thực nghiệm (41.7%) cũng cao hơn, cao gấp đôi so với trẻ ở nhóm đối chứng (21%)
- Số trẻ ở mức độ trung bình của nhóm thực nghiệm chỉ chiếm 16.7%, thấp hơn so với nhóm đối chứng (45%), chiếm gần một nửa số trẻ nhóm đối chứng.
- Số trẻ ở mức độ thấp của nhóm thực nghiệm cũng thấp hơn hẳn so với nhóm đối chứng. Trong khi ở nhóm thực nghiệm mức độ này chỉ chiếm 5% thì ở nhóm đối chứng số trẻ ở mức độ thấp (23%), gấp gần 4 lần so với nhóm thực nghiệm.
Nhƣ vậy sau khi thực nghiệm, mức độ về khả năng nhận thức, thái độ và hành vi đối với môi trƣờng của trẻ 5 – 6 tuổi khi tham gia thí nghiệm theo tỉ lệ %, chúng tôi nhận thấy trẻ ở nhóm thực nghiệm đạt mức độ Cao, Tƣơng đối cao nhiều hơn so với nhóm đối chứng và trẻ ở nhóm đối chứng có tỉ lệ ở mức độ Trung bình, Thấp cao hơn nhiều lần so với trẻ ở nhóm thực nghiệm. Quan sát trẻ trong quá trình thực nghiệm cho thấy, các trẻ nhóm đối chứng tỏ ra ít tích cực hơn nhóm thực nghiệm. Đa số trẻ ở nhóm thực nghiệm đã có ý thức bảo vệ môi trƣờng nhƣ là nhìn thấy lá cây rụng, rác ở lớp trẻ đều tự nhặt bỏ vào thùng rác không cần cô phải nhắc nhở; Trẻ biết bảo vệ môi trƣờng không khí nhƣ biết lên tiếng nhắc nhở phụ huynh không đi xe vào trƣờng, biết mở cửa lớp khi đến lớp, biết lau bàn sạch sẽ, biết thay quần áo khi chảy mồ hôi,...; Trẻ còn biết tƣới nƣớc cho hoa, cho cây, biết nhổ cỏ xunh quanh cây, khi ăn trẻ còn ăn hết xuất ăn bao nhiêu hết bấy nhiêu, trẻ ăn nhiều rau…Trẻ còn biết trồng nhiêu cây xanh để chống sói mòn đất. Và trẻ còn thể hiện rất tốt những hành động bảo vệ môi trƣờng xung quanh.
b. Hiệu quả giáo dục môi trường của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm (theo tiêu chí đã đề ra).
Bảng 3.4. Hiệu quả giáo dục môi trƣờng của nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Nhóm trẻ Số lƣợng Tiêu chí ∑
1 2 3
Đối chứng 60 1.66 2.63 2.77 7.06
Biểu đồ 3.4. Mức độ giáo dục môi trường của nhóm trẻ thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm
Từ bảng 3.4 và biểu đồ 3.4 chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
- Về hiệu quả giáo dục môi trƣờng của trẻ lớp thực nghiệm và đối chứng ở cả ba mặt nhận thức, thái độ và hành vi có sự chênh lệch cụ thể:
+ Tiêu chí 1 về nhận thức: Đối chứng: 1.66, Thực nghiệm: 1.85. Điểm chênh lệch là: 0.19. Trẻ biết đƣợc mối quan hệ của môi trƣờng với con ngƣời, trẻ hiểu đƣợc sự cần thiết phải bảo vệ môi trƣờng.
+ Tiêu chí 2: Đối chứng là 2.63, thực nghiệm là: 2.98. Điểm chênh lệch là 0.38 từ đó cho thấy trẻ có khả năng nhận biết và thu thập thông tin về sự vật hiện tƣợng trong môi trƣờng. Ở tiêu chí trẻ có thái độ bảo vệ môi trƣờng phù hợp với lứa tuổi. Và ở lớp thực nghiệm kết quả cao hơn hẳn so với nhóm đối chứng.
+ Tiêu chí 3: Đối chứng: 2.77, thực nghiệm: 2.95. Điểm chênh lệch là: 0.12. Trẻ có hứng thú với sự vật hiện tƣợng trong môi trƣờng, trẻ đã quan tâm đến vấn đề bảo vệ môi trƣờng và tích cực tham gia bảo vệ môi trƣờng bằng những hành vi cụ thể nhƣ ngăn cấm hay khuyên những bạn khác không đƣợc vứt rác hay xả nƣớc bừa bãi ra môi trƣờng.
Kết quả này thể hiện sự khác biệt trong việc giáo dục môi trƣờng cho trẻ ở hai nhóm lớp. Trẻ ở lớp đối chứng vẫn yếu về sự hiểu biết mối quan hệ của môi trƣờng với con ngƣời, chƣa hiểu đầy đủ về tính cấp thiết phải bảo vệ môi trƣờng. Trẻ vẫn
khó khăn trong việc đánh giá tình trạng môi trƣờng để đƣa ra các giải pháp và hành động cụ thể. Trẻ có hứng thú với việc bảo vệ môi trƣờng nhƣng chƣa thể hiện sự chủ động tích cực còn lúng túng trong việc bày tỏ thái độ và hành vi của trẻ trƣớc tình huống đòi hỏi sự linh hoạt.
Ví dụ: Cho trẻ xem ảnh một bạn vứt rác không đúng nơi quy định. Giáo viên hỏi trẻ khi con thấy bạn vứt rác bừa bãi con sẽ làm gì? Trẻ trả lời: Con sẽ nói bạn không đƣợc vứt rác bừa bãi mà phải vứt rác đúng nơi quy định. Giáo viên hỏi tiếp: Nếu con nói nhƣ thế mà bạn vẫn vứt rác thì con sẽ làm gì? Đa số trẻ chỉ cƣời không trả lời đƣợc câu hỏi, một số trẻ nhƣ cháu Nhật Nam, Phƣơng Quỳnh trả lời cháu sẽ bảo cô giáo.
Trong khi đó lớp thực nghiệm đã có sự tiến bộ rõ rệt về sự hiểu biết mối quan hệ của môi trƣờng với con ngƣời. Trẻ chủ động đánh giá tình trạng đối tƣợng và đƣa ra các biện pháp và hành động rất cụ thể và phù hợp. Các hành vi bảo vệ môi trƣờng của trẻ vẫn chỉ ở mức đơn giản và đôi khi chƣa thành thạo. Tuy nhiên trẻ thực hiện khá tốt cả về nhận thức, thái độ và hành vi và ở cả ba mặt tƣơng đối đồng đều.
Các lĩnh vực nhận thức, thái độ và hành vi của lớp thực nghiệm đều đạt ở mức khá cao hơn so với lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao nhất về thái độ (7.66) cao hơn lớp đối chứng là 0.66 điểm. Tuy nhiên sự tiến bộ về mặt thái độ là cao nhất, lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là 0.35 điểm. Nhận thức của lớp đối chứng có sự tiến bộ nhƣng không nhiều, lớp thực nghiệm vẫn cao hơn lớp đối chứng là 0.19 điểm.
Ở lớp đối chứng trẻ thƣờng gặp khó khăn trong việc đánh giá tình trạng đối tƣợng, đƣa ra các quyết định và thực hiện các quyết định đó.
VD. Một vùng đất bị ô nhiễm, khi hỏi trẻ tại sao đất lại ô nhiễm thì trẻ trả lời do rác vứt bừa bãi mà trẻ chƣa nhận biết đƣợc hết các nguyên nhân nhƣ do nguồn nƣớc thải, do thuốc bảo vệ thực vật dùng không đúng cách…
Ở lớp thực nghiệm trẻ đánh giá tình trạng đối tƣợng khá chính xác, do đó trẻ có những đề xuất khá hợp lí và đã biết phối hợp thực hiện các hành vi bảo vệ môi trƣờng. Trẻ giải thích vì sao lại quyết định hành động nhƣ thế, bƣớc đầu trẻ có sự cân nhắc lựa chọn bảo vệ môi trƣờng.
tiến bộ. Lớp thực nghiệm có điểm số cao hơn lớp đối chứng nhƣng đôi khi trẻ vẫn chƣa thực sự thể hiện sự tích cực, chủ động của cá nhân trẻ đối với việc bảo vệ môi trƣờng, có thể trẻ chƣa tìm ra phƣơng thức biểu hiện đúng với mong muốn của trẻ.
Hiệu quả giáo dục môi trƣờng cho trẻ ở trƣờng mầm non cần tiến hành cùng lúc cả kiến thức, thái độ, hành vi. Trẻ có kiến thức về môi trƣờng từ đó tạo ra thái độ và hành vi đúng của chúng đối với môi trƣờng xung quanh. Tri thức là yếu tố cần thiết cho việc hình thành ý thức của trẻ đối với môi trƣờng còn hành vi là sản