9. Cấu trúc luận văn
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và cha mẹ
học sinh về vai trò, tầm quan trọng của văn hoá nhà trường
Kết quả khảo sát Bảng 2.4 cho thấy hầu hết CBQL, GV, NV, cha mẹ HS đều đánh giá cao sự cần thiết của xây dựng VHNT trong tình hình hiện nay. Tất cả đều nhận thức đƣợc xây dựng VHNT là thực hiện một quá trình quản lí giáo dục nhằm mục đích xây dựng, phát triển trƣờng học thành môi trƣờng văn hóa giáo dục lành mạnh, các thành viên trong nhà trƣờng có hành vi văn hóa chuẩn mực và phát triển bền vững ở các trƣờng THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai.
CBQL, GV, NV và cha mẹ HS nhận thức về vai trò của xây dựng VHNT có nhiều ý kiến khác nhau, trong đó có 85/180 chiếm 47,2% CBQL, GV, NV và cha mẹ HS cho rằng: “VHNT tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa CBQL, GV, NV trong tập thể sƣ phạm, giữa GV và HS; đồng thời tạo ra một môi trƣờng làm việc thân thiện,
thoải mái”; “Giáo dục đƣợc đạo đức HS”; có 70/180 chiếm 38,8% CBQL, GV, NV và cha mẹ HS nhận thức VHNT là chiều sâu (bên cạnh chất lƣợng giáo dục là cốt lõi) để hình thành nên. Song, vẫn còn có 25/180 chiếm 13,9% CBQL, GV, NV và cha mẹ HS nhận xét VHNT ảnh hƣởng đến môi trƣờng làm việc, chất lƣợng, hiệu quả dạy học và giáo dục HS. Chứng tỏ rằng, trong nhận thức của một bộ phận CBQL, GV, NV và cha mẹ HS về VHNT còn hạn chế, mơ hồ, chƣa có những tìm hiểu sâu về VHNT. Đây là một trong những vấn đề cơ bản cần quan tâm trong thời gian tới và cũng là cơ sở để chúng tôi xây dựng các biện pháp ở Chƣơng 3 của luận văn.
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL, GV, NV, cha mẹ HS về vai trò của VHNT
TT
Nội dung tiêu chí
VHNT tạo ra môi trƣờng làm việc, các mối quan hệ tốt đẹp giữa 1 CBQL, GV, NV trong tập thể hội
đồng sƣ phạm, giữa GV và HS; đồng thời tạo ra một môi trƣờng làm việc thân thiện, thoải mái.
VHNT là chiều sâu (bên cạnh chất 2 lƣợng giáo dục là cốt lõi) để hình
thành nên thƣơng hiệu nhà trƣờng. 3 VHNT ảnh hƣởng đến chất lƣợng,
hiệu quả dạy học và giáo dục HS.
Qua kết quả khảo sát ở Bảng 2.5, chúng tôi nhận thấy hầu hết CBQL, GV, NV, cha mẹ HS đều đánh giá cao tầm quan trọng của xây dựng VHNT. Trong nhận thức của CBQL, GV, NV và cha mẹ HS về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng VHNT có nhiều ý kiến khác nhau, trong đó có: 88/180 chiếm 48,9% CBQL, GV, NV và cha mẹ HS nhận xét VHNT thể hiện ở mọi cấp độ hoạt động của nhà
dung chƣơng trình và phƣơng pháp giáo dục, những định hƣớng nhân cách của HS; Có 78/180 chiếm 43,3% CBQL, GV, NV và cha mẹ HS đánh giá rất quan trọng với tiêu chí “VHNT có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển của nhà trƣờng”.
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL, GV, NV, cha mẹ HS về tầm quan trọng của văn hoá nhà trƣờng T Nội dung T VHNT thể hiện ở mọi cấp độ hoạt động từ cảnh quan trong nhà trƣờng, cách bố trí lớp học. tác phong, ngôn 1 ngữ của CBQL, GV, NV; ..
đến thái độ quan tâm đối với nội dung chƣơng trình và PPGD; định hƣớng nhân cách của HS
VHNT có tầm quan trọng
2 đặc biệt đối với sự phát triển
của nhà trƣờng
VHNT tốt sẽ có tác động
3 tích cực, ngƣợc lại sẽ cản
trở sự phát triển nhà trƣờng.
Bên cạnh đó có 19/180 chiếm 10,6% CBQL, GV, NV và cha mẹ HS nhận xét ít quan trọng đối với tiêu chí “VHNT tốt sẽ có tác động tích cực, ngƣợc lại sẽ cản trở sự phát triển của nhà trƣờng”. Điều này chứng tỏ rằng, nhận thức của một bộ phận CBQL, GV, NV và cha mẹ HS về VHNT còn chủ quan, mơ hồ, chƣa quan tâm, không
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu xây dựng văn hoá nhà trường ở các trường THCs huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai
Kết quả xử lý số liệu thu đƣợc ở Bảng 2.6 cho thấy có 14/180 chiếm 7,8% CBQL, GV, NV, cha mẹ HS cho rằng “Hệ thống giá trị cốt lõi và chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp phải đƣợc thể hiện thành hành vi có văn hoá thông qua các thành tố: CBQL - GV- HS”; Có 96/180 chiếm 53,3% CBQL, GV, NV, cha mẹ HS đánh giá ở mức độ trung bình, nhƣ vậy “VHNT cần những hệ thống giá trị, chuẩn mực, truyền thống của nhà trƣờng, các mối quan hệ giữa các thành viên trong trƣờng” đánh giá ở mức độ tốt.
Bảng 2.6. Kết quả thực hiện mục tiêu xây dựng văn hoá nhà trƣờng
TT Nội dung
Các giá trị cốt lõi và chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp 1 phải đƣợc thể hiện thành
hành vi có văn hoá thông qua các thành tố:
Nhà trƣờng - GV - HS Hệ thống giá trị, chuẩn mực, truyền thống của nhà 2 trƣờng, các mối quan hệ
giữa các thành viên trong nhà trƣờng
Tuy nhiên, còn có 10/180 chiếm 5,6% CBQL, GV, NV, cha mẹ HS nhận xét ở cấp độ yếu. Với con số này, chứng tỏ CBQL, GV, NV, cha mẹ HS chƣa hiểu hết các giá trị cốt lõi và chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, đòi hỏi phải đƣợc thể hiện thành hành vi có văn hoá thông qua các thành tố: CBQL- vai trò dẫn dắt, chỉ đƣờng, GV - vai trò phối hợp, xây dựng quản lí toàn diện về gìn giữ và phát triển VHNT, HS - vai trò hình thành các hành vi, chuẩn mực, giá trị tốt đẹp.
trƣờng ở các trƣờng THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai.
2.3.3. Thực trạng về nội dung xây dựng văn hoá nhà trường ở các trường THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai
2.3.3.1. Nhóm các yếu tố hữu hình
Kết quả khảo sát Bảng 2.7, đánh giá thực trạng về nội dung xây dựng văn hoá nhà trƣờng ở các trƣờng THCS, chúng tôi nhận thấy có 7,8% CBQL, GV, NV cho rằng “Xây dựng mục tiêu phát triển nhà trƣờng và rà soát bổ sung, cập nhật chúng trong từng kỳ kế hoạch” xếp loại tốt” với ĐTB 2,5 ở mức xếp loại trung bình. Cho thấy họ có quan tâm đến việc phát triển nhà trƣờng về xây dựng các mục tiêu phát triển từng kỳ, hàng năm. Tuy nhiên, để đạt mức cao hơn, nhà trƣờng cần tăng cƣờng xây dựng các mục tiêu để quảng bá, tuyên truyền nhiều hơn về thƣơng hiệu của nhà trƣờng nơi họ công tác.
Bảng 2.7. Đánh giá về nội dung xây dựng VHNT (nhóm các yếu tố hữu hình)
TT Nội dung Việc xây dựng sứ mệnh 1 của nhà trƣờng và nhật sứ mệnh hàng năm Việc xây dựng tầm nhìn 2 của nhà trƣờng và nhật tầm nhìn hàng năm Xây dựng mục tiêu phát 3 triển nhà trƣờng và rà soát bổ sung, cập nhật chúng trong từng kỳ kế hoạch Phát triển CSVC, TBDH; bố trí cảnh quan, khuôn viên của trƣờng, cách bố 4 trí lớp học; khẩu lôgo, bảng
2.3.3.2. Nhóm các yếu tố vô hình (yếu tố chiều sâu)
Các yếu tố “Xây dựng, phát triển kỹ năng, năng lực và các giá trị cá nhân trong nhà trƣờng”, “Xây dựng bầu không khí tâm lý thân thiện, thoải mái, tạo cảm giác về sự chân thật và tin tƣởng” đƣợc đánh giá ĐTB đạt mức trung bình (2,8), 70,0% đánh giá tốt và khá. Nhóm các yếu tố đƣợc đánh giá cao (ĐTB 3,0) là: “ Chú
ý đến nhu cầu, cảm xúc, mong muốn của cá nhân ở trong nhà trƣờng” và “Tôn trọng các ý tƣởng khác biệt về CBQL, GV, NV”; Chia sẻ quan điểm và củng cố mối quan hệ công việc; Phân công, phân quyền quản lý để có sự chia sẻ quyền lực và sự ảnh hƣởng, cạnh tranh và hợp tác hiệu quả”.
Bảng 2.8. Đánh giá về nội dung xây dựng VHNT (nhóm các yếu tố chiều sâu)
TT Nội dung
1
Chú ý đến nhu cầu, cảm xúc, mong muốn của cá nhân ở trong trƣờng
2
Tôn trọng các ý tƣởng khác biệt về CBQL, GV, NV
3
Phát triển các mối quan hệ và chia sẻ tầm nhìn công việc
4
Xây dựng, phát triển kỹ năng, năng lực và các giá trị cá nhân
5
Chia sẻ quan điểm và củng cố mối quan hệ công việc…
Xây dựng bầu không khí thân thiện, 6 thoải mái, tạo cảm giác về sự chân
thật và tin tƣởng
Phân công, phân quyền quản lý để có 7
sự chia sẻ quyền lực và cách thức ảnh hƣởng; sự cạnh tranh và hợp tác hiệu quả
thoải mái, tạo cảm giác về sự chân thật và tin tƣởng” (ĐTB 2,8 và 30,0% đánh giá TB và yếu).
2.3.4. Thực trạng về phương thức tổ chức xây dựng VHNT ở các trường THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai
Bảng 2.9. Đánh giá kết quả triển khai các phƣơng thức tổ chức xây dựng VHNT
TT Nội dung
Xây dựng các quy tắc giao tiếp, ứng 1 xử; từ đó hình thành các giá trị, chuẩn
mực của nhà trƣờng
Cụ thể hoá các quy tắc, giao tiếp ứng xử đã đƣợc xây dựng vào hoạt động 2 của nhà trƣờng và hiện thực hoá thành
niềm tin, hành vi giao tiếp của CBQL, GV, NV, HS.
Phát động phong trào nêu gƣơng, tạo 3 dƣ luận để chống lại, loại trừ những
biểu hiện phi văn hoá
4
Gìn giữ, phát triển các yếu tổ bề nổi của nhà trƣờng
5
Nâng cao chất lƣợng các HĐ GD, đặc biệt là giáo dục đạo đức của nhà trƣờng
Kết quả khảo sát ở Bảng 2.9, thực trạng về phƣơng thức tổ chức xây dựng VHNT ở các trƣờng THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai chúng tôi nhận thấy có 37/100 chiếm 37,0% CBQL, GV, NV đánh giá cao nhất việc “Nâng cao chất lƣợng các HĐ GD, đặc biệt là giáo dục đạo đức của nhà trƣờng” (ĐTB 3,3). Kế tiếp là có 32/100 CBQL, GV, NV chiếm 32,0% đánh giá cao yếu tố “Gìn giữ, phát triển các yếu tổ bề nổi của nhà trƣờng” (ĐTB 3,2). Tuy nhiên, vẫn còn 9/100 chiếm 9,0 % CBQL, GV,
tiếp của CBQL, GV, NV, HS” (ĐTB 2,8). Trong khi đó, việc ban hành cụ thể hóa các quy tắc trong nhà trƣờng là vô cùng quan trọng, góp phần tạo nề nếp, ứng xử trong giao tiếp với nhau, xây dựng bầu không khí dân chủ, hợp tác, cùng chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau; mọi ngƣời đều đƣợc tôn trọng, công bằng có cơ hội thể hiện, phát triển các năng lực của mình…. Nhƣ vậy trong thời gian tới, nhà trƣờng cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc xây dựng văn hóa giao tiếp nơi công sở, về trang phục, nề nếp, kỷ cƣơng để giữ vững các yếu tố văn hoá chiều sâu nhằm nâng cao vị thế của nhà trƣờng.
2.3.5. Mức độ đáp ứng của các điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai. trường tại các trường THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai.
Qua kết quả khảo sát Bảng 2.10 cho thấy có sự tƣơng đồng trong các ý kiến đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho xây dựng VHNT, mức trung bình giữa các ý kiến giữa CBQL, GV, NV nhận xét tƣơng quan nhau. Đạt cao nhất là tiêu chí “Nhân lực và các lực lƣợng phối hợp” đạt mức ĐTB 2,9; yếu tố “Tài chính” có ĐTB 2,5 (vừa đủ), “Cơ sở vật chất” đạt thấp nhất ĐTB 2,3 (ở mức hạn chế, thiếu; có đến 59,0% số khách thể đánh giá là thiếu và không có).
Trong thực tế, các tiêu chí này đều quan trọng nhƣ nhau, tƣơng tác và bỗ trợ cho nhau trong xây dựng VHNT. Đội ngũ CBQL, GV, NV phải có nhận thức rõ về xây dựng VHNT, các nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức để tƣ vấn và phối hợp với nhau, thƣờng xuyên cập nhật kiến thức về VHNT. Hiệu trƣởng thiết lập sơ đồ các phòng phải hợp lý, bố trí, trang trí phòng học; tạo cảnh quan trong nhà trƣờng, trang trí khẩu hiệu,... Bên cạnh đó, Hiệu trƣởng cần tham mƣu với lãnh đạo UBND huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo để bổ sung kinh phí, đầu tƣ các phòng chức năng, phòng thƣ viện; Đối với chính quyền địa phƣơng, cha mẹ HS, các mạnh thƣờng quân tài trợ góp phần vào công tác xã hội hóa cho nhà trƣờng, trong đó có thúc đẩy việc xây dựng VHNT tại các trƣờng THCS.
Bảng 2.10. Mức độ các điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hoá nhà trƣờng T Nội dung T Nhân lực (CBQL, GV, NV 1 và các lực lƣợng phối hợp) 2 Cơ sở vật chất 3 Tài chính
2.4. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trƣờng tại các trƣờng THCShuyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai. huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai.
2.4.1. Thực trạng quản lý nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên,nhân viên về xây dựng văn hóa nhà trường nhân viên về xây dựng văn hóa nhà trường
* Thực trạng thực hiện các chức năng trong quản lý nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về xây dựng VHNT.
Kết quả khảo sát ở Bảng 2.11 cho thấy việc thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trƣởng trong quản lý nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về xây dựng VHNT ở các trƣờng THCS huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai chủ yếu ở mức trung bình (ĐTB từ 2,0 đến 2,3). Cụ thể: Kế hoạch hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và “Kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” là 2 chức năng đạt cao nhất nhƣng cũng ở mức trung bình; “Chỉ đạo thực hiện tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” đƣợc đánh giá thấp ĐTB là 2,2. “Tổ chức thực hiện kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” có ĐTB 2,0 là yếu nhất. Nhƣ vậy chủ thể quản lý cần tìm ra giải pháp thực hiện tốt kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức của CBQL, GV, NV về xây dựng VHNT.
Bảng 2.11. Đánh giá việc thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trƣởng trong quản lý nâng cao nhận thức của CBQL, GV, NV về xây dựng VHNT
T
T Nội dung
1
Kế hoạch hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức 2 Tổ chức thực hiện kế hoạch tuyên
truyền, giáo dục nâng cao nhận thức Chỉ đạo thực hiện tuyên truyền,
3 giáo dục nâng cao nhận thức
Kiểm tra, giám sát thực hiện và 4 đánh giá kế hoạch tuyên truyền,
giáo dục nâng cao nhận thức
* Thực trạng thực hiện các nội dung chủ yếu trong quản lý nâng cao nhận thức về xây dựng văn hoá nhà trường
Kết quả khảo sát ở Bảng 2.12 cho thấy đa số CBQL, GV, NV rất quan tâm về việc nâng cao nhận thức về xây dựng VHNT. Việc thực hiện “Mục tiêu tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” đƣợc đánh giá cao nhất (ĐTB 3,4, có 85,5% đánh giá tốt và khá); tuy nhiên vẫn có 16,1% đánh giá trung bình và yếu).
Bảng 2.12. Đánh giá việc thực hiện các nội dung trong quản lý nâng cao nhận thức của CBQL, GV, NV về xây dựng VHNT
TT Nội dung
1 Mục tiêu tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức 2
Nội dung tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức Phƣơng pháp tuyên truyền,
Về “phƣơng pháp tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” đƣợc đánh giá thấp nhất (ĐTB 2,9; có 28,9% đánh giá trung bình và yếu), điều đó cho thấy nhà trƣờng cần tăng cƣờng các phƣơng pháp tuyên truyền, giáo dục phù hợp, đảm bảo tính phong phú, hấp dẫn hơn. Đây cũng là một trong những hạn chế trong các phƣơng pháp tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về VHNT cần phải đƣợc quan tâm.
2.4.2. Thực trạng về lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường
* Kết quả thực hiện các nội dung lập kế hoạch xây dựng VHNT
Bảng 2.13. Đánh giá về chất lƣợng thực hiện các nội dung lập kế hoạch xây dựng văn hoá nhà trƣờng TT Nội dung Xây dựng tầm nhìn chiến 1lƣợc và định hƣớng dài hạn về VHNT của nhà trƣờng Tầm nhìn, định hƣớng cụ 2thể hoá thành kế hoạch các
giai đoạn khác nhau 3Các
biện pháp xây dựng VHNT
4
Xây dựng các chuẩn mực văn hóa chung và riêng
5
Xây dựng mối quan hệ hợp tác
6
Đẩy mạnh hoạt động giáo dục VHNT cho HS
7 Xây
nhìn chiến lƣợc và định hƣớng dài hạn. Từ đó chỉ đạo, tổ chức vận động các thành viên trong nhà trƣờng thực hiện một cách tự nguyện, từng bƣớc tạo lập niềm tin,