Lý luận về phát triển chương trình đào tạo

1.3.1. Mục đích, ý nghĩa phát triển chương trình đào tạo

Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ trong những năm qua làm tăng vọt khối lượng tri thức của nhân loại, công tác giáo dục nghề nghiệp không thể thực hiện được chức năng truyền thống của nó là truyền đạt lại khối kiến thức khổng lồ ấy, mà là chú trọng cải tiến các lĩnh vực của nó. Trong đó có CTĐT của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp luôn cần được cải tiến, thậm chí phải được đổi mới hoàn toàn để kịp thời đáp ứng các yêu cầu của xã hội hiện nay.

Phát triển CTĐT là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng CTĐT cho tương thích với trình độ phát triển của kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, của đời sống xã hội nói chung. Theo quan điểm này, chương trình đào tạo là một thực thể không phải được thiết kế một lần và dùng cho mãi mãi mà được phát triển, bổ sung, hoàn thiện tùy theo sự thay đổi của trình độ phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH), của thành tựu khoa học và công nghệ (KH&CN) và cũng là theo yêu cầu của TTLĐ. Nói cách khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội thì chương trình đào tạo cũng phải thay đổi theo, mà đây là quá trình diễn ra liên tục nên CTĐT cũng phải không ngừng được phát triển và hoàn thiện.

1.3.2. Cách tiếp cận trong việc xây dựng phát triển chương trình đào tạo

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn hiện nay, các nhà thiết kế xây dựng phát triển CTĐT cần phải có những đổi mới căn bản. Sựđổi mới phải bắt đầu từ tư duy về triết lí của chương trình đào tạo, tới các phương pháp thiết kế, mô hình thiết kế, như cách xác định và phân tích nhu cầu, phải thể hiện quan điểm của người thiết kế chương trình đào tạo nhìn nhận về hiện tượng, thực tế và giá trị chương trình đào tạo, về khối lượng kiến thức, thời lượng của chương trình đào tạo. Cách tiếp cận xây dựng CTĐT phản ánh quan điểm tổng quát bao gồm các cơ sở của một chương trình: cơ sở triết học, lịch sử, tâm lý học, lý luận dạy học và cơ sở xã hội học cũng như các nguyên lý về lý thuyết, thực hành của nội dung chương trình đào tạo. Cách tiếp cận cũng thể hiện quan điểm của người thiết kế xây dựng chương trình đào tạo vềvai trò người dạy, người học, mục đích, mục tiêu của chương trình. Trong quá trình PT CTĐT từ trước tới nay, các chuyên gia phát triển chương trình đào tạo thường dựa theo các cách tiếp cận sau đây: Cách tiếp cận nội dung; Cách tiếp cận theo mục tiêu; Cách tiếp cận quản lý; Cách tiếp cận hệ thống; Cách tiếp cận nhân văn; Cách tiếp cận quá trình hay cách tiếp cận phát triển; Cách tiếp cận năng lực; Cách tiếp cận theo lý thuyết CDIO

(Conceive – Design – Implement – Operate; Khảo sát, hình thành ý tưởng – Thiết kế - Triển khai – Vận hành).

Mỗi cách tiếp cận trên đều thể hiện ưu điểm và cũng bộc lộ những hạn chế nhất định, đồng thời tương ứng với mỗi cách tiếp cận là các kiểu CTĐT khác nhau. Trong phạm vi của đề tài, tác giả chỉđề cập, phân tích bốn cách tiếp cận phổ biến hiện nay.

a.Tiếp cận theo nội dung

Cách tiếp cận này thường những nhà PT CTĐT cho rằng giáo dục chỉ là quá trình truyền thụ kiến thức của người dạy cho người học. Theo quan điểm này thì chương trình đào tạo được cho là một bản phác thảo về nội dung kiến thức cần cho người dạy và người học. Mục tiêu của CTĐT chính là nội dung và khối lượng kiến thức cần được dạy và truyền thụ cho người học. Theo cách tiếp cận này, chúng ta thừa nhận vai trò quan trọng của khối nội dung kiến thức người dạy và người học cùng phải đạt được. Cùng với sự bùng nổ thông tin với những tiến bộ của KH&CN, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT), ước tính rằng cứ 5 –7 năm, khối lượng thông tin toàn cầu lại tăng gấp đôi, sựgia tăng về kiến thức là tất yếu.

Như vậy, nếu GD&ĐT chỉ đơn thuần là quá trình truyền thụ kiến thức, trong khi thời gian đào tạo trong cơ sở giáo dục là cố định (thậm chí còn giảm đi theo yêu cầu giảm tải chương trình), thì người dạy cũng không đủ khả năng để truyền thụ những khối kiến thức khổng lồ do thông tin mang lại, người học sẽ bị lâm vào tình trạng quá tải vì bị nhồi nhét kiến thức, hơn nữa dù người học có tiếp thu được khối kiến thức tối đa đi chăng nữa thì nó cũng nhanh chóng bị lạc hậu, lỗi thời và không có tác dụng gì đối với thực tiễn [10, tr.43]. Do đó, cách tiếp cận theo nội dung trong PT CTĐT tỏ ra còn nhiều điểm yếu, chỉ chú trọng đến nội dung kiến thức, bỏ qua hoặc không đề cập đến các yếu tố khác như mục tiêu, quy trình ĐT, phương pháp dạy học và hình thức đánh giá kết quả học tập, thì CTĐT đó khó có thể phù hợp với yêu cầu xã hội và người học.

b.Tiếp cận theo mục tiêu

Tiếp cận theo mục tiêu là trước hết phải xác định được mục tiêu của CTĐT. Mục tiêu đào tạo của CTĐT cần được xác định rõ ràng, tường minh và chi tiết bao gồm cả về nội dung kiến thức, kỹnăng cần được rèn luyện cho người học, năng lực của người học cần được đào tạo, phương pháp đào tạo, nguồn học liệu, cũng như phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả của đào tạo. Cách tiếp cận này, nội dung kiến thức, kỹnăng vẫn được chú trọng, song chỉ những loại kiến thức, kỹnăng nhằm giúp người học đạt tới những mục tiêu đào tạo đã được xác định từ trước. Dựa trên cơ sở mục tiêu đã được xác định, những nhà thiết kế CTĐT đưa ra quyết định trong việc lựa chọn nội dung kiến thức, phương pháp, chiến lược dạy học và hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp. Mục tiêu đào tạo là cơ sở lựa chọn nội dung đào tạo và đồng thời là tiêu chuẩn để đánh giá xem việc học tập có đạt được mục tiêu đề ra trong CTĐT hay không? Mục tiêu đào tạo ở đây cũng là mục tiêu đầu ra của quá trình đào tạo thể hiện qua những thay đổi vềnăng lực hành động, về hành vi của người học từlúc vào trường tới lúc ra trường và tham gia vào thịtrường lao động.

Theo cách tiếp cận này, nội dung, kiến thức, kỹ năng vẫn được coi trọng, song chỉ là những loại kiến thức, kỹ năng nhằm giúp đạt tới hệ mục tiêu đào tạo đã được xác định từtrước. Theo cách tiếp cận này, dựa trên mục tiêu đào tạo đã được xác định

một cách chi tiết, cụ thể (để có thể là chuẩn để vươn tới và đo lường đánh giá được), người thiết kế chương trình chọn nội dung kiến thức, kỹ năng cần đào tạo, phương pháp đào tạo (dạy - học), cũng như hình thức kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo phù hợp. Có thể biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2. Tiếp cận chương trình đào tạo theo mục tiêu

Chương trình đào tạo được thiết kế trên cơ sở mục tiêu đào tạo ra một “khuôn mẫu chuẩn” được hình thành qua các giai đoạn khác nhau của quy trình đào tạo, của một khóa học. Chương trình đó cũng giúp xác định mục tiêu riêng biệt cho từng nhóm môn học/mô-đun (MH/MĐ), cho từng môn học/mô-đun cụ thể cấu thành nên CTĐT, thậm chí mục tiêu cho từng chương, phần trong mỗi MH/MĐ. Căn cứ vào mục tiêu cụ thể đó, GV, HS có thể lựa chọn nội dung kiến thức, phương pháp, chiến lược dạy – học tương ứng, các phương tiện dạy – học phù hợp nhằm đạt được mục tiêu. Một khi “chuẩn” đã được xác định, các phương tiện đạt chuẩn cũng đã hình thành, thì việc đánh giá mức độ đạt chuẩn cũng sẽ được tiến hành một cách chính xác, khoa học. Kiểm tra – đánh giá kết quả đào tạo thực chất là sự đối chiếu kết quả đào tạo với hệ mục tiêu của CTĐT đã được xác định.

Trong việc thiết kế CTĐT trên cơ sở mục tiêu đào tạo sẽ phát huy một số ưu điểm, tuy nhiên cũng bộc lộ một số hạn chế nhất định như:

- Giáo dục không đơn thuần là công cụ để rèn đúc tạo ra những sản phẩm theo một “khuôn mẫu” giống nhau, đặc biệt giáo dục với đối tượng là con người có đặc điểm là không giống nhau về mọi phương diện, thì việc áp dụng một quy trình ĐT trên cơ sở mục tiêu xác định cứng nhắc là khó có thể duy trì lâu.

- Giáo dục không chỉ là quá trình truyền thụ kiến thức, không chỉ là việc rèn luyện Mục tiêu đầu ra

( Behavior objectives)

Nội dung đào tạo

(Kiến thức kỹnăng) KTĐG

kết quảđào tạo

Quy trình đào tạo Phương pháp dạy học

người học theo những mục tiêu xác định, giáo dục còn là quá trình phát triển con người, giúp người học phát huy tối đa kinh nghiệm, tiềm năng sẵn có của bản thân giúp họ tự hoàn thiện, tự khẳng định mình và sẵn sàng thích nghi với cuộc sống luôn biến động. Song, theo cách tiếp cận này, thì khả năng tiềm ẩn của cá nhân người học không được quan tâm phát huy, nhu cầu và sở thích riêng của họcũng khó có thểđược đáp ứng.

Nhiều chuyên gia CTĐT đều nhận thấy rằng cách tiếp cận theo mục tiêu tạo ra quy trình đào tạo chặt chẽ, dễ kiểm tra – đánh giá, song còn cứng nhắc, khuôn mẫu, đồng nhất trong quá trình đào tạo, chưa chú ý đến sự đa dạng, khác biệt của nhân tố người học, môi trường, xã hội.

c. Tiếp cận theo quan điểm phát triển

Theo cách tiếp cận này CTĐT được xem là quá trình, còn giáo dục là sự phát triển (Kelly). Giáo dục là sự phát triển với nghĩa là phát triển con người, phát triển mọi tiềm năng, kinh nghiệm để có thể làm chủđược bản thân, đương đầu với thử thách một cách chủđộng, sáng tạo. Giáo dục là một quá trình tiếp diễn liên tục suốt đời, do vậy mục đích cuối cùng không phải là thuộc tính của nó. Cách tiếp cận này chú trọng đến sự phát triển khảnăng hiểu biết, tiếp thu ở người học hơn là truyền thụ nội dung kiến thức đã được xác định từtrước.

Theo Kelly, cách tiếp cận này xem giáo dục là quá trình mà nhờ đó mức độ làm chủ bản thân, làm chủ vận mệnh tiềm ẩn ở mỗi người được phát triển một cách tối đa.

Pan Hirst (1965) cho rằng giáo dục phải phát triển tư duylogic, năng lực sáng tạo, phát triển tri thức về mọi mặt hơn là hấp thụ lượng kiến thức trơ trọi. Whitehead (1932) cũng đã từng nói giáo dục là nghệ thuật sử dụng kiến thức hơn là nắm được những ý tưởng trơ trọi.

Theo J.White (1995) con người không thể học tất cả những gì cần trong NT, vì vậy CTĐT nghề phải giúp tạo ra những sản phẩm “có thể đương đầu với những đòi hỏi của nghề nghiệp không ngừng thay đổi, với một thế giới biến động khôn lường”.

Tất cả những điều nói trên đòi hỏi phải thiết kếCTĐT như một quá trình bao gồm các hoạt động cần thực hiện giúp người học phát triển tối đa những kinh nghiệm, năng lực tiềm ẩn, tố chất sẵn có đểđáp ứng những mục tiêu nói trên. Nói cách khác, sản phẩm của quá trình đào tạo phải đa dạng tùy theo năng lực, phẩm chất cá nhân, kinh nghiệm riêng biệt của từng người học, chứ không thể rập theo một khuôn mẫu cho trước.

Theo cách tiếp cận này với quan điểm giáo dục là phát triển còn CTĐT là quá trình, thì người thiết kế chú trọng nhiều hơn đến khía cạnh nhân văn của chương trình đào tạo. Cụ thể là, đối tượng đào tạo, từng cá thể trong quy trình đào tạo với nhu cầu và hứng thú của họđược xem là điểm xuất phát của việc xây dựng CTĐT. Nhà trường chỉ cung cấp các khối kiến thức (mô-đun) cần thiết và giới thiệu các phương thức tổ hợp các khối kiến thức để đi tới một văn bằng xác định. Mỗi người học, căn cứ vào nhu cầu, hứng thú của bản thân vào kinh nghiệm, kiến thức đã tích lũy được trước đó, có thể có sự tư vấn của cố vấn học tập, tự xây dựng cho mình một CTĐT riêng, thỏa

mãn mục tiêu của bản thân.

Theo Kelly, chương trình đào tạo chỉ thực sự có tính giáo dục nếu nội dung của nó bao gồm những cái mà người học quý trọng và thông qua việc kiên trì theo đuổi những cái đó mà người học phát triển được sự hiểu biết, phát triển mọi năng lực tiềm ẩn của bản thân.

Tuy nhiên cách tiếp cận này cũng nhận không ít những phê phán, chỉ trích. Người ta cho rằng cách tiếp cận này chú ý nhiều đến nhu cầu, sở thích của con người, mà nhu cầu và sở thích lại hết sức đa dạng, không phải ai cũng xác định nổi. Đó là chưa nói nhu cầu sở thích của con người cũng dễ thay đổi

d. Tiếp cận theo lý thuyết CDIO

Mô hình tiếp cận CDIO đang được mộ sốtrường Đại học tại Việt Nam áp dụng, đặc biệt là ở một số trường thành viên của Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh. CDIO được viết tắt của cụm từ tiếng anh Conceive – Design – Implement –Operate, có nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kếý tưởng, thực hiện và vận hành, khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ). CDIO là một hệ thống phương pháp PT CTĐT kỹsư, nhưng về bản chất CDIO là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội trên cơ sởxác định chuẩn đầu ra, từđó thiết kếchương trình và kế hoạch đào tạo. Theo Võ Văn Thắng (2011): “CDIO có thể áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác nhau ngoài ngành đào tạo kỹsư, bởi lẽnó đảm bảo khung kiến thức và kỹ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinh doanh...”. Lợi ích chính của mô hình đào tạo theo CDIO mang lại là gắn kết được cơ sở đào tạo với yêu cầu của người tuyển dụng, từđó thu hẹp khoảng cách giữa đào tạo của NT và yêu cầu của người sử dụng nhân lực; giúp người học phát triển toàn diện, nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc luôn thay đổi.

Do vậy, có thể nói, CDIO rất hữu ích trong việc triển khai CTĐT hiệu quả, là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo. Ngày nay, các trường đại học trên thế giới đang áp dụng ngày càng rộng rãi hơn mô hình CDIO và những ưu điểm, hiệu quả của nó đã được khẳng định, kiểm chứng qua thời gian, thực tiễn ở nhiều trường khác nhau.

Tuy nhiên, khái niệm, quy trình và cách áp dụng CDIO là vấn đề mới đối với các cơ sở đào tạo ở Việt Nam, đặc biệt đối với các cơ sở đào tạo nghề. Rõ ràng, việc tiếp cận CDIO đòi hỏi phải có những điều kiện cơ bản: cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, nhân viên, chương trình đào tạo, năng lực cơ bản của người học,...phải đáp ứng được những tiêu chuẩn cơ bản của CDIO, đồng thời phải có một hệ thống quy trình xử lý chuẩn và thống nhất để đảm bảo sự thành công của chương trình. CDIO đòi hỏi tuân theo một quy trình nghiêm ngặt từ khâu điều tra, khảo sát thực tiễn để xác định yêu cầu của xã hội về các sản phẩm đào tạo tới khâu xây dựng, thiết kế, tổ chức và đánh giá CTĐT. Đây thực sự là những thách thức lớn đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay.

Nguồn Sinh viên Nguồn Môn học Nguồn Xã hội

Các mục tiêu thăm dò chung

Bức màn Triết lí Học tập Bức màn Triết lí Giáo dục

Các mục tiêu giảng dạy chính xác

dung, mục tiêu và năng lực. Trong giai đoạn hiện nay, đứng trước yêu cầu của đổi mới