8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo
Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hóa - xã hội, giáo dục mầm non Huyện Vân Canh đã có sự phát triển mạnh mẽ về số lƣợng và chất lƣợng.
2.3.1. Thực trạng về các mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
Bồi dƣỡng NLSP cho đội ngũ giáo viên mầm non có ý nghĩa đối với sự phát triển của nhà trƣờng, do đó nhà trƣờng thƣờng xuyên kiểm tra việc thực hiện mục tiêu bồi dƣỡng NLSP cho GVMN. Với mục tiêu nâng cao chất lƣợng năng lực sƣ phạm cho giáo viên, hiệu trƣởng phải quán triệt đến từng giáo viên về mục tiêu của bồi dƣỡng NLSP cho giáo viên mầm non. Xem việc
bồi dƣỡng NLSP cho giáo viên mầm non là việc làm cần thiết, yêu cầu giáo viên phải nắm bắt đƣợc mục tiêu của bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho giáo viên mầm non. Nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN, nâng cao trình độ GVMN.
Để tìm hiểu thực trạng về các mục tiêu bồi dƣỡng bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định. Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 15 CBQL và 91 GVMN (dẫn theo câu hỏi số 1 phần phụ lục). Kết quả thu đƣợc thể hiện trong bảng 2.3 nhƣ sau:
Bảng 2.3: Đánh giá của CBQL và giáo viên về mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Các mục tiêu bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Mức độ Không cần thiết Ít cần thiết Tƣơng đối cần thiết Cần thiết Rất cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % 1 0 0,0 2 1,9 46 43,4 34 32,1 24 22,6 3,75 2 0 0,0 0 0,0 51 48,1 37 34,9 18 17 3,69 3 0 0,0 0 0,0 56 52,8 25 23,6 25 23,6 3,70 4 0 0,0 0 0,0 28 26,4 22 20,8 56 52,8 4,26 5 0 0,0 0 0,0 47 44,3 50 47,2 9 8,5 3,64 6 0 0,0 0 0,0 48 45,3 50 47,2 8 7,5 3,62 Ghi chú:
1. Bồi dưỡng NLSP cho giáo viên mầm non là cần thiết và thường xuyên 2. Nắm được mục tiêu của bồi dưỡng NLSP cho giáo viên mầm non 3. Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN, nâng cao trình độ giáo viên
4. Bồi dưỡng NLSP cho giáo viên có ý nghĩa đối với sự phát triển của nhà trường 5. Kiểm tra việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng NLSP cho giáo viên
Kết quả bảng 2.3 cho thấy nhận thức của CBQL và giáo viên đánh giá “Bồi dƣỡng NLSP cho giáo viên có ý nghĩa đối với sự phát triển của nhà trƣờng” ở mức rất cần thiết cao nhất tỷ lệ 52,8%.
CBQL và giáo viên đánh giá nội dung “Đánh giá thực hiện mục tiêu NLSP cho giáo viên cuối mỗi năm học” ở mức rất cần thiết thấp nhất tỷ lệ 7,5%. Trong các nội dung chỉ có “Bồi dƣỡng NLSP cho GVMN là cần thiết và thƣờng xuyên” có 1,9% lựa chọn là ít cần thiết.
Bồi dƣỡng NLSP cho giáo viên có ý nghĩa đối với sự phát triển của nhà trƣờng, do đó nhà trƣờng thƣờng xuyên kiểm tra việc thực hiện mục tiêu bồi dƣỡng NLSP cho GVMN vào cuối mỗi năm học phải đánh giá và xếp loại. Đồng thời phải nâng cao nhận thức của CBQL và giáo viên trong việc bồi dƣỡng NLSP cho GVMN.
Giáo viên biết cách thực hiện mục tiêu bồi dƣỡng NLSP cho GVMN theo đúng kế hoạch, có tinh thần và thái độ nghiêm túc trong việc thực hiện bồi dƣỡng NLSP cho GVMN nhằm mang lại hiệu quả cao.
2.3.2. Thực trạng về nội dung hoạt độngbồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
Để tìm hiểu thực trạng về nội dung bồi dƣỡng bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định. Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 15 CBQL và 91 GVMN (dẫn theo câu hỏi số 2 phần phụ lục). Kết quả thu đƣợc thể hiện trong bảng 2.4 nhƣ sau:
Bảng 2.4: Đánh giá của CBQL và giáo viên về nội dung bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Các nội dung bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Mức độ Không cần thiết Ít cần thiết Tƣơng đối cần thiết Cần thiết Rất cần thiết SL % SL % SL % SL % SL %
1.Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ
1.1 0 0,0 0 0,0 17 16,1 35 33 54 50,9 4,35 1.2 0 0,0 0 0,0 24 22,7 42 39,6 40 37,7 4,15 1.3 0 0,0 0 0,0 47 44,3 29 27,4 30 28,3 3,84 1.4 0 0,0 0 0,0 46 43,4 36 33,9 24 22,7 3,79 1.5 0 0,0 0 0,0 50 47,2 34 32,1 22 20,7 3,74 1.6 0 0,0 0 0,0 52 49,1 34 32,1 20 18,8 3,70 2. Xây dựng môi trƣờng giáo dục
2.1 0 0,0 0 0,0 51 48,1 34 32,1 21 19,8 3,71 2.2 0 0,0 0 0,0 56 52,9 26 24,5 24 22,6 3,69 3. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng
3.1 0 0,0 0 0,0 48 45,3 34 32,1 24 22,6 3,77 3.2 0 0,0 0 0,0 52 49,1 39 36,7 15 14,2 3,65 4. Sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
4.1 0 0,0 3 2,8 51 48,1 45 42,5 7 6,6 3,53
4.2 0 0,0 0 0,0 52 49,1 42 39,6 12 11,3 3,62 4.3 0 0,0 2 1,9 47 44,3 42 39,6 15 14,2 3,66 Ghi chú:
1.1. Phát triển chuyên môn bản thân
1.2. Xây dựng kế hoạch ND-CS-GD theo hướng phát triển toàn diện trẻ em. 1.3. Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em
1.4. Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em
1.6. Quản lý nhóm, lớp
2.1. Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện 2.2. Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường
3.1. Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong ND-CS- GD trẻ em
3.2. Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng bảo vệ quyền lợi trẻ em
4.1. Sử dụng ngoại ngữ
4.2. Ứng dụng công nghệ thông tin
4.3. Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động ND-CS-GD trẻ em
Kết quả đánh giá của CBQL và GVMN ở bảng 2.4 cho thấy đa số lựa chọn nội dung bồi dƣỡng 4 nhóm năng lực sƣ phạm đều cần thiết. Trong đó, năng lực “Phát triển chuyên môn bản thân” và “Phát triển mối quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng” và “Xây dựng môi trƣờng giáo dục” là 3 năng lực đƣợc đánh giá tƣơng đƣơng nhau và cần thiết hơn năng lực còn lại. Chỉ có nhóm năng lực “sử dụng ngoại ngữ và thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động ND- CS-GD trẻ em” có giáo viên lựa chọn ít cần thiết. Năng lực “Phát triển chuyên môn bản thân” đƣợc CBQL và giáo viên lựa chọn là rất cần thiết cao nhất tỷ lệ 50,9% và ĐTB là (4,35). Nội dung bồi dƣỡng ở mức rất cần thiết thấp nhất tỷ lệ 6,6% cho năng lực “Sử dụng tiếng anh” với ĐTB là (3,53).
Nhƣ vậy, đa số CBQL và giáo viên đánh giá nội dung bồi dƣỡng năng lực liên quan đến “Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ” và “Phát triển mối quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng” nhiều hơn năng lực xây dựng môi trƣờng và năng lực bổ trợ. Giáo viên ƣu tiên bồi dƣỡng những năng lực họ đã thành thục hơn là những năng lực mà họ còn yếu kém. Một là tâm lý sợ, cho rằng mình không thể học và không thể nâng cao năng lực đó. Ví dụ, nhiều giáo viên cho rằng mình không thể học tiếng anh vì đã lớn tuổi, khó tiếp thu, khó ghi nhớ. Hai là do giáo viên coi trọng những năng lực liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ nhiều hơn các năng lực khác.
2.3.3. Thực trạng về phương pháp và hình thức hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
2.3.3.1. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non
Để tìm hiểu thực trạng về phƣơng pháp bồi dƣỡng bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định. Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 15 CBQL và 91 GVMN (dẫn theo câu số 3 phần phụ lục). Kết quả thu đƣợc thể hiện bảng 2.5 nhƣ sau
Bảng 2.5: Đánh giá của CBQL và giáo viên về phƣơng pháp bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Các phƣơng pháp bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Mức độ Không thƣờng xuyên Ít thƣờng xuyên Tƣơng đối thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên SL % SL % SL % SL % SL % 1 0 0,0 1 0,9 44 41,5 40 37,7 21 19,8 3,76 2 0 0,0 0 0,0 30 28,3 42 39,6 34 32,1 4,04 3 0 0,0 8 7,5 62 56,6 28 26,4 8 7,5 3,34 4 0 0,0 0 0,0 25 23,6 27 25,5 54 50,9 4,27 Ghi chú: 1. Phương pháp đàm thoại 2. Phương pháp thực hành
3. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4. Phương pháp thảo luận nhóm
Kết quả ở bảng 2.5 cho thấy phƣơng pháp thảo luận nhóm đƣợc CBQL và giáo viên đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên tỷ lệ 50,9% với điểm trung bình (4,27). Phƣơng pháp này có vai trò rất quan trọng trong việc phát huy năng lực hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành các nội dung bồi dƣỡng theo quy định. Khi thực hiện phƣơng pháp này giáo viên có điều kiện tƣơng tác, học tập, trao đổi ý kiến lẫn nhau và qua đó phát triển NLSP cho bản thân.Điều quan trọng ở
phƣơng pháp này là báo cáo viên phải xác định mục tiêu hoạt động, tổ chức ngƣời học thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá sau hoạt động.
Tuy nhiên Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu có 7,5% đánh giá ít thƣờng xuyên với ĐTB là (3,34) và ở mức tƣơng đối thƣờng xuyên. Để phát huy hiệu quả phƣơng pháp này rất cần sự đầu tƣ, nghiên cứu. Tóm lại, sự đánh giá của CBQL và giáo viên đối với việc thực hiện các phƣơng pháp bồi dƣỡng cần có sự nhất trí đối với các phƣơng pháp bồi dƣỡng mang tính thực hành, vận dụng và có sự tƣơng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học. Để thực hiện tốt các phƣơng pháp này cần có sự chuẩn bị chu đáo từ phía các nhà quản lý, ngƣời báo cáo viên, hệ thống câu hỏi và trang thiết bị cần thiết khác.
2.3.3.2. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non
Để tìm hiểu thực trạng về hình thức bồi dƣỡng bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định. Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 15 CBQL và 91 GVMN (dẫn theo câu hỏi số 4 phần phụ lục). Kết quả thu đƣợc thể hiện trong bảng 2.6 nhƣ sau:
Bảng 2.6: Đánh giá của CBQL và giáo viên về hình thức bồi dƣỡng NLSP cho GVMN: Các hình thức bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Mức độ Không thƣờng xuyên Ít thƣờng xuyên Tƣơng đối thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên SL % SL % SL % SL % SL % 1 0 0,0 0 0,0 20 18,9 27 25,5 59 55,6 4,37 2 0 0,0 0 0,0 28 26,4 22 20,8 56 52,8 4,26 3 0 0,0 4 3,8 62 58,5 35 33 5 4,7 3,39 4 0 0,0 6 5,7 58 54,7 38 35,8 4 3,8 3,38 Ghi chú:
2. Bồi dưỡng tại chỗ (dự giờ, sinh hoạt tổ chuyên môn..) 3. Bồi dưỡng qua tự học
4. Bồi dưỡng từ xa
Phân tích cho thấy hình thức bồi dƣỡng tập trung đƣợc CBQL và giáo viên đƣợc đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên tỷ lệ 55,6% với ĐTB là (4,37). Ở hình thức này, giáo viên đƣợc trực tiếp học tập dƣới sự hƣớng dẫn của ngƣời báo cáo, đƣợc tƣơng tác qua lại lẫn nhau.
Hai hình thức bồi dƣỡng còn lại là: Bồi dƣỡng từ xa và bồi dƣỡng tự học đƣợc CBQL và giáo viên đánh giá trên 50% từ mức tƣơng đối thƣờng xuyên với ĐTB dao động từ (3,38 đến 3,39). Bồi dƣỡng từ xa, bồi dƣỡng tự học đƣợc CBQL và giáo viên đánh giá chƣa mang lại hiệu quả trong việc nâng cao NLSP cho GVMN. Bồi dƣỡng qua tự học qua tìm hiểu một số giáo viên ở các trƣờng, do thu nhập của giáo viên còn thấp nên ít có động lực phấn đấu để nâng cao NLSP cho GVMN.Về bồi dƣỡng từ xa, bồi dƣỡng trực tuyến giáo viên không dành thời gian quan tâm để thực hiện hình thức này nhiều, một phần do thói quen, một phần do điều kiện về khả năng sử dụng máy tính. Về nội dung bồi dƣỡng bằng hình thức tự học của giáo viên phụ thuộc nhiều vào ý chí phấn đấu và ý thức của giáo viên.
Từ thực trạng trên đặt ra đối với CBQL trong thời gian tới phải nâng cao nhận thức của GVMN đối với việc nâng cao NLSP cho GVMN phải ra sức phấn đấu học tập, đồng thời động viên họ tham gia tự học để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
2.3.4. Thực trạng về các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
Cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quyết định hiệu quả hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN. Địa điểm tổ chức tập trung đảm bảo điều kiện, phƣơng tiện hỗ trợ nhƣ: Phòng học, bàn ghế, phƣơng tiện nghe nhìn, dụng cụ học tập, điều kiện ánh sáng, vệ sinh môi trƣờng. Đƣợc thể hiện bảng 2.7 sau:
Bảng 2.7: Đánh giá của CBQL và giáo viên về các điều kiện hỗ trợ bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Các điều kiện hỗ trợ bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Mức độ Không cần thiết Ít cần thiết Tƣơng đối cần thiết Cần thiết Rất cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % 1 0 0,0 0 0,0 20 18,9 31 29,2 55 51,9 4,33 2 0 0,0 0 0,0 24 22,6 52 49,1 30 28,3 4,06 3 0 0,0 0 0,0 24 22,6 59 55,7 23 21,7 3,99 Ghi chú:
1. Cơ sơ vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN
2. Kinh phí, nguồn tài chính phục vụ hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN
3. Nhà trƣờng đảm bảo các điều kiện hỗ trợ khác nhƣ: Về thời gian, tài liệu, kinh phí cho giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN
Kết quả ở bảng 2.7 cho thấy các điều kiện hỗ trợ bồi dƣỡng NLSP cho GVMN có ĐTB từ (3,99 đến 4,33). Nội dung nhà trƣờng có đủ “Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN” đƣợc CBQL và giáo viên nhận thức rất cần thiết cao nhất chiếm tỷ lệ 51,9% ĐTB là (4,23). Hai nội dung “Kinh phí, nguồn tài chính phục vụ hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN” và “Nhà trƣờng đảm bảo các điều kiện hỗ trợ khác về thời gian, tài liệu, kinh phí cho giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN” đƣợc CBQL và giáo viên đánh giá ở mức cần thiết tỷ lệ 49,1% và 55,7%.
Nhìn chung các trƣờng mầm non huyện Vân Canh về cơ bản cũng trang bị đầy đủ các cơ sở vật chất phục vụ bồi dƣỡng đƣợc CBQL và giáo viên nhận định và đánh giá ở mức cần thiết và rất cần thiết. Tuy nhiên việc tổ chức mở lớp không thƣờng xuyên nên số lƣợng học viên rất đông, cơ sở vật chất các lớp học chƣa đảm bảo, thiếu tài liệu học tập, máy chiếu, máy tính, thiết bị dùng cho hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân và các điều kiện thiết yếu phục vụ công tác bồi dƣỡng. Bên cạnh đó nhà trƣờng cần có cơ chế chính sách, chế
độ ƣu đãi, tạo điều kiện quan tâm, động viên, khen thƣởng, phê bình, nhắc nhở và cả hình thức chế tài cụ thể đối với công tác bồi dƣỡng để đảm bảo hoạt động mang tính đồng bộ, hiệu quả.
2.3.5. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
Để tìm hiểu thực trạng về kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định. Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 15 CBQL và 91 GVMN (dẫn theo câu hỏi số 6 phần phụ lục). Kết quả thu đƣợc thể hiện trong bảng 2.8 nhƣ sau:
Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng NLSP cho GVMN Kiểm tra, đánh giá hiệu quả HĐ bồi dƣỡng NLSP cho đội ngũ GVMN Mức độ Không cần thiết Ít cần thiết Tƣơng đối cần thiết Cần thiết Rất cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % 1 0 0,0 3 2,8 52 49 36 34 15 14,2 3,59 2 0 0,0 0 0,0 18 17 35 33 53 50 4,33 3 0 0,0 0 0,0 53 50 40 37,7 13 12,3 3,62 Ghi chú:
1. Kiểm tra hoạt động sƣ phạm nhà giáo