phổ tự kỷ
Tôi đã đưa ra câu hỏi: “Theo thầy/ cô, tự kỷ là gì?”, để tìm hiểu vấn đề này. Để đo khía cạnh hiểu biết định nghĩa RLPTK, tôi đã sử dụng các tiêu chí là: định nghĩa RLPTK, dịch tễ học của RLPTK, tác động của RLPTK, tiên lượng của RLPTK. Kết quả thu được ở bảng sau:
Bảng 3.2. Thực trạng biểu hiện nhận thức của giáo viên mầm non về khái niệm rối loạn phổ tự kỷ
STT Khái niệm RLPTK Tần suất (%) ĐTB ĐLC Hoàn toàn không đồng ý Đồng ý một chút Khá đồng ý Hoàn toàn đồng ý
1 Các dấu hiệu tự kỷ xuất hiện
2 Tự kỷ là một loại rối loạn phát triển phức tạp ảnh hưởng tới giao tiếp và hành vi
6,1 14,6 30,5 48,8 2,22 0,91 3 Tự kỷ là một vấn đề tâm lý* 6,1 12,8 23,8 57,3 0,68 0,92 4 Tự kỷ là một dạng bệnh tâm
thần* 45,1 18,3 17,7 18,9 1,90 1,17
5 Yếu tố sinh học, thần kinh, di truyền là nguyên nhân của tự kỷ
37,8 21,3 23,8 17,1 1,20 1,12 6 Tình trạng tự kỷ kéo dài suốt
đời 39,0 32,9 17,7 10,4 0,99 0,99
7 Tự kỷ có thể phát hiện từ 18
tháng tuổi 18,9 18,9 32,9 29,3 1,72 1,08
8 Tự kỷ có thể chữa khỏi hoàn
toàn* 9,1 22,6 37,8 30,5 1,10 0,94
9 Người tự kỷ có thể tự lập khi
được can thiệp sớm 12,2 11,6 25,0 51,2 2,15 1,05
10 Trẻ nam thường có nguy cơ
mắc tự kỷ cao hơn trẻ nữ 42,7 22,6 18,9 15,8 1,08 1,12 11 Tự kỷ luôn kèm chậm phát
triển trí tuệ 32,9 20,7 28,7 17,7 1,31 1,11
12 Trẻ tự kỷ có tài năng đặc biệt* 14,0 11,0 37,8 37,2 1,02 1,02 13 Tự kỷ thường có ở gia đình có
kinh tế tốt, học vấn cao* 48,2 13,4 20,7 17,7 1,92 1,18
Chung 1,47 0,28
(*) là những nhận định không chính xác, không có bằng chứng khoa học
Kết quả bảng 3.2 cho thấy GVMN hiểu biết khái niệm RLPTK chỉ ở mức trung bình (ĐTB=1,47). Đây cũng là mức độ hiểu biết thấp nhất trong các phương diện thang đo nhận thức về RLPTK. Có thể nói GVMN còn hiểu biết rất ít về định nghĩa RLPTK và thực trạng ở GVMN vẫn còn tồn tại những ý kiến nhận định sai lầm về tự kỷ. Cụ thể là:
GVMN cho thấy hiểu biết rõ nhất“tự kỷ là một loại rối loạn phát triển phức tạp ảnh hưởng tới giao tiếp và hành vi” (ĐTB=2,22). Tiếp đến, các giáo viên có nhiều hiểu biết rõ về định hướng can thiệp cho trẻ tự kỷ: “người tự kỷ có thể tự lập khi được can thiệp sớm”(ĐTB=2,15), phủ nhận những định kiến sai lầm như “tự kỷ là một dạng bệnh tâm thần”( ĐTB=1,90), hoặc“tự kỷ thường có ở gia đình có kinh tế tốt, học vấn cao” (ĐTB=1,92).
Có thể thấy các GVMN mặc dù hạn chế hiểu biết về khái niệm RLPTK, nhưng GVMN đã hiểu biết đúng về định nghĩa cốt lõi của RLPTK khi cho rằng RLPTK là rối loạn đặc trưng do di truyền và tác động tới lãnh vực giao tiếp và hành vi của trẻ. Hơn nữa, trong tiến trình can thiệp cho trẻ tự kỷ, bước đầu tiên và quan trọng nhất là trẻ được phát hiện và can thiệp sớm. Đối với ý kiến này, đa số các giáo viên đều đồng thuận và có mức điểm số cao. Điều đó cho thấy các giáo viên đã ý thức rất tốt tầm quan trọng của việc can thiệp sớm đến tiên lượng cho trẻ tự kỷ sau này.
Tuy nhiên, GVMN cho thấy còn những hạn chế trong hiểu biết về khái niệm RLPTK khi còn có tỷ lệ cao GVMN cho rằng“tự kỷ là một vấn đề tâm lý” (ĐTB=0,68); “tự kỷ có thể chữa khỏi hoàn toàn”(ĐTB=1,10); hay “trẻ tự kỷ có tài năng đặc biệt”(ĐTB=1,02).
Phỏng vấn các GVMN vẫn cho thấy những ý kiến trái chiều như cô N.T.T – lớp lá chia sẻ:“tự kỷ là do vấn đề tâm lý, tinh thần không phải do di truyền”, “do các tác động từ bên ngoài, môi trường thiếu chăm sóc quan tâm, làm cho trẻ thu mình lại” (hoặc phỏng vấn cô N.T.Y).
Những nhận định này còn đang đi ngược với quan điểm về tự kỷ hiện đại. Từ những năm 70, khoa học đã chính thức phủ nhận những nguyên nhân tâm lý là nguyên nhân của tự kỷ, chỉ chấp nhận các nguyên nhân về sinh học và di truyền. Có đến 80% nguyên nhân sinh học được công nhận là nguy cơ tự kỷ, trong một nghiên cứu rộng rãi trên 2 triệu trẻ từ 5 quốc gia khác nhau[14].