1.3.3.1. Tiếp cận đầu ra
Đặc điểm cơ bản nhất có ý nghĩa trung tâm của đào tạo nghề theo NLTH là nó không tập trung vào việc cung cấp thật nhiều kiến thức cho ngƣời học (tiếp cận nội dung) mà chú trọng vào kết quả, vào đầu ra của quá trình dạy học, điều đó có nghĩa là sau khi kết thúc bài học, khoá học, ngƣời học sẽ có đƣợc những năng lực gì? Có thể làm đƣợc những công việc nào? Việc thực hiện các công việc đó đạt mức độ nào? để có cơ hội tìm đƣợc việc làm.
Theo định hƣớng đầu ra, mỗi ngƣời học làm đƣợc thông thạo công việc nào đó sau một thời gian học tập dài, ngắn khác nhau tuỳ thuộc chủ yếu vào khả năng, nhịp độ học của ngƣời đó. Ngƣời học thực sự đƣợc coi là trung tâm và có cơ hội
thạo” (“Mastery Learning”) thì trong phƣơng thức đào tạo theo NLTH, ngƣời ta không quy định cứng nhắc về thời gian học. Ở phƣơng thức đào tạo theo NLTH, ngƣời học đƣợc phép tích luỹ tín chỉ về những gì đã học trƣớc đó, không phải học lại những điều đã học một khi đã đƣợc công nhận là đã thông thạo, có khả năng thực hiện chúng theo tiêu chuẩn quy định.
1.3.3.2. Chương trình đào tạo được thiết kế theo phương pháp phân tích nghề DACUM (Development A Curriculum)
Thực chất DACUM là phƣơng pháp phân tích nghề để xây dựng một chƣơng trình đào tạo. Việc phân tích nghề nhằm xác định đƣợc mô hình hoạt động của ngƣời lao động, bao hàm những nhiệm vụ và những công việc mà ngƣời lao động phải thực hiện trong quá trình lao động nghề nghiệp.
Kết quả của phân tích nghề là Sơ đồ DACUM, sơ đồ này chỉ rõ trong lao động nghề nghiệp, ngƣời công nhân phải hoàn thành bao nhiêu nhiệm vụ, mỗi nhiệm vụ có bao nhiêu công việc phải làm nhƣ ở sơ đồ hình 1.3.
Nhƣ vậy để thiết kế một chƣơng trình đào tạo nghề, việc đầu tiên là phải xác định đƣợc nội dung nghề đó bao gồm bao nhiêu công việc để thiết kế nội dung đào tạo sao cho khi học xong chƣơng trình thì ngƣời học có khả năng làm thành thạo tất cả các công việc của nghề.
Hình 1.3. Sơ đồ phân tích nghề DACUM
NGHỀ
Nhiệm vụ Nhiệm vụ Nhiệm vụ
Tiếp theo phân tích nghề theo DACUM là phân tích từng công việc để biết đƣợc ngƣời lao động cần có những kiến thức, kỹ năng và thái độ gì để có thể thực hiện đƣợc công việc đó của nghề để đạt chuẩn quy định. Tập hợp tất cả các bộ 3 kiến thức - kỹ năng - thái độ có đƣợc sau khi phân tích các công việc chính là chƣơng trình đào tạo nghề theo NLTH.
* Cấu trúc của chương trình được thiết kế theo modul
- Theo luật dạy nghề: “Modul là một đơn vị học tập liên kết tất cả các thành phần kiến thức liên quan trong các môn học lý thuyết với các kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp một cách hoàn chỉnh, nhằm giúp cho ngƣời học có năng lực thực hiện trọn vẹn một công việc của nghề”.
- Mỗi modul học tập đều có những đặc trƣng sau:
+ Định hƣớng công việc cần thực hiện
+ Định hƣớng trọn vẹn vấn đề thông qua việc tích hợp giữa lý thuyết với thực hành
+ Định hƣớng dạy học theo nhịp độ ngƣời học
+ Định hƣớng đánh giá liên tục, hiệu quả, đảm bảo thành công ít rủi ro + Định hƣớng học tập theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân
+ Định hƣớng lắp ghép, chuyển đổi, đào tạo liên thông
1.3.3.4. Tuyển sinh
* Tuyển sinh nhiều trình độ đầu vào
Có thể tuyển sinh với nhiều trình độ đầu vào miễn là ngƣời học có khả năng học tập các năng lực thực hiện phù hợp và hiệu quả.
* Tuyển sinh vào nhiều thời điểm trong năm
Các trƣờng dạy nghề thƣờng tuyển sinh theo năm học, mỗi năm một lần. Ở dạy học theo NLTH thì việc tuyển sinh có thể thực hiện vào nhiều thời điểm trong
năm học và ngƣời học đăng ký học vào nhiều khoảng thời gian nhất định. * Đánh giá đầu vào và thừa nhận năng lực đã có của người học
Đây là một trong những tiêu chí quan trọng. Phải đánh giá đầu vào để xác định năng lực đã có của ngƣời học, vì ngƣời học có thể có nhiều năng lực khác nhau. Có những ngƣời học chƣa có kỹ năng gì và họ sẽ phải tham gia học tập tất cả nội dung chƣơng trình học của một nghề, nhƣng cũng có những ngƣời học có những năng lực nhất định đối với nghề nghiệp (họ đã và đang làm một nghề nghiệp nhất định ngoài xã hội) thì nhu cầu của họ là đƣợc học những kỹ năng mà họ còn thiếu, và cảm thấy cần thiết để đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp hiện tại của họ. Khi đã xác định đƣợc năng lực đầu vào của ngƣời học thì mới có thể phân loại ngƣời học và xây dựng các nội dung chƣơng trình phù hợp với đối tƣợng cụ thể.
* Phân loại và phân lớp theo năng lực đầu vào
Khi đã đánh giá và thừa nhận năng lực đầu vào đã có của ngƣời học, ta phải tổ chức phân loại và phân lớp theo năng lực đầu vào. Các đối tƣợng ở các mức năng lực khác nhau sẽ học theo những chƣơng trình phù hợp để phát triển kỹ năng. Những ngƣời có năng lực đầu vào tốt không nhất thiết phải học toàn bộ nội dung chƣơng trình đào tạo.
1.3.3.5. Tổ chức, quản lý quá trình đào tạo
* Chọn nội dung đào tạo theo nhu cầu và trình độ đầu vào của người học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ngƣời học tham gia quá trình học tập để hình thành và phát triển những kỹ năng nhất định nhằm tìm kiếm việc làm hoặc đáp ứng công việc hiện tại của họ do vậy phải lấy ngƣời học làm trung tâm, dạy cái họ cần chứ không dạy cái mình có. Đồng thời nội dung đào tạo phải phù hợp với trình độ đầu vào của ngƣời học thì mới mang lại hiệu quả.
* Mục tiêu đào tạo, các tiêu chí và chuẩn đánh giá kết quả học tập phải được công bố trước cho người học.
Điều này giúp cho ngƣời học biết đƣợc mình phải đáp ứng những tiêu chuẩn gì về kiến thức - kỹ năng - thái độ đối với môn học và nghề nghiệp
*Đào tạo theo Modul
Học xong mỗi modul học sinh đƣợc cấp chứng chỉ, khi hội đủ các chứng chỉ thì đƣợc cấp bằng tốt nghiệp. Ngƣời học có thể học chuyển tiếp hoặc ra khỏi chƣơng trình học mà không cần học lại những năng lực thực hiện đã thông thạo nhờ việc lƣu trữ đầy đủ hồ sơ học tập của tất cả ngƣời học. Những NLTH đã có đƣợc công nhận không phải đánh giá lại.
* Có thể học theo nhóm hoặc cá thể hóa
1.3.3.6. Đánh giá và cấp văn bằng chứng chỉ
* Đánh giá từng cá nhân ngƣời học khi họ thực hiện và hoàn thành công việc (bao gồm cả việc đánh giá các kiến thức liên quan và thái độ cần có khi thực hiện công việc)
* Đánh giá NLTH (kiến thức, kỹ năng và thái độ) theo tiêu chí và chuẩn công nghiệp và năng suất lao động. Các tiêu chuẩn là những yêu cầu đặt ra ở mức tối thiểu để đảm bảo sau khi học xong ngƣời học có thể làm việc đƣợc.
* Đánh giá và cấp chứng chỉ theo mô đun * Cấp bằng tốt nghiệp khi hội đủ chứng chỉ
* Thừa nhận những năng lực đã có (đƣợc miễn không phải đánh giá lại)