Trong giáo dục và đào tạo nói chung, đặc biệt là trong đào tạo theo NLTH nói riêng, việc đánh giá kết quả dạy học theo NLTH có vai trò quan trọng, quyết định đến chất lƣợng và hiệu quả đào tạo.
Đánh giá kết quả dạy học theo NLTH đƣợc thực hiện theo những tiêu chí và chuẩn có nghĩa là đánh giá sự thực hiện hay thành tích của cá nhân ngƣời học trong mối liên hệ so sánh với các tiêu chí và chuẩn chứ không so sánh với ngƣời khác.
Đánh giákết quả học tập của ngƣời học theo năng lực thực hiện không phải là đánh giá xem ngƣời học đã thu nhận đƣợc những gì trong quá trình học tập mà là đánh giá ngƣời học đã có những năng lực gì để có thể hoàn thành đƣợc những công việc nào của nghề đến mức độ thành thạo nào so với chuẩn quy định.
Nhƣ vậy, đánh giá kết quả học tâp theo NLTH phải đồng thời đánh giá cả 3 thành tố là: Kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện từng công việc. Tuy nhiên, trong 3 thành tố của NLTH thì kỹ năng là quan trọng nhất, là cốt lõi để ngƣời lao động có thể hành nghề, kiến thức và thái độ là những thành tố hỗ trợ cho việc hình thành và phát triển kỹ năng nghề nghiệp.
1.4.3.1. Đánh giá kỹ năng
- Đánh giá kỹ năng chân tay
Kỹ năng chân tay là sự thành thạo của các thao tác lao động chân tay nhƣ tiện một chi tiết máy, lắp ráp một thiết bị, …Đây là kỹ năng chủ yếu mà ngƣời CNKT cần có vì lao động nghề nghiệp của họ chủ yếu là lao động chân tay. Tuy nhiên, những ngƣời lao động trình độ cao nhƣ kỹ sƣ, bác sĩ cũng cần có một số kỹ năng lao động chân tay nhƣ Bác sĩ giải phẫu cần có kỹ năng mổ xẻ điêu luyện, kỹ sƣ cần có kỹ năng sử dụng thành thạo các thiết bị thí nghiệm, kỹ năng sử dụng thành thạo máy vi tính…
+ Phương pháp đánh giá
Kỹ năng chân tay thƣờng đƣợc dùng là yêu cầu ngƣời học thao tác lại các bƣớc thực hiện một công việc nào đó theo quy trình đã đƣợc quy định.
+ Tiêu chí đánh giá
Theo Harrow, kỹ năng chân tay đƣợc hình thành và đánh giá theo 5 mức trình độ nhƣ sau:
Bắt chƣớc đƣợc: ngƣời học phải quan sát và làm theo đƣợc
Làm đƣợc: hoàn thành đƣợc công việc với sai sót nhỏ
Làm đƣợc chính xác: hoàn thành đƣợc công việc đạt chuẩn đã đề ra. Ở mức độ này đƣợc coi là đã có kỹ năng.
Làm đƣợc thuần thục: hoàn thành công việc đạt chuẩn, thao tác thành thạo tới mức “tự động hoá” các thao tác. Mức độ này đƣợc gọi là đã có kỹ xảo. Nhƣ vậy, kỹ xảo là kỹ năng ở mức độ cao.
Biến hoá đƣợc: Hoàn thành công việc vƣợt chuẩn, có sáng tạo. Sáng tạo trong việc thực hiện quy trình hợp lý hơn, sáng tạo trong sự vận động các thao tác để đạt chất lƣợng và năng suất lao động cao hơn.
+ Chuẩn đánh giá
Để có thể đánh giá đƣợc kỹ năng chân tay, các chuẩn kỹ năng cần đƣợc xác định rất cụ thể, rõ ràng. Chuẩn kỹ năng thƣờng có các dạng sau đây:
Độ chính xác
Tốc độ
Độ bền
So với một chuẩn đã đƣợc thừa nhận
Mức độ sai sót hoặc mức độ hoàn thành
Mức độ tuân thủ quy trình
- Đánh giá kỹ năng tư duy
Kỹ năng tƣ duy là sự thành thạo của các thao tác tƣ duy nhƣ kỹ năng chuẩn đoán bệnh cho một bệnh nhân trƣớc khi chữa bệnh, chuẩn đoán sự hỏng hóc của một thiết bị trƣớc khi quyết định tháo bộ phận nào để sửa chữa, kỹ năng giải quyết vấn đề, giải quyết các tình huống xẩy ra trong quá trình sản xuất, …
Kỹ năng tƣ duy là một vấn đề trừu tƣợng và rất khó đánh giá. Trong lý luận dạy học, cho đến nay, đã có một số công trình về dạy học nêu vấn đề, về tƣ duyn kỹ thuật, … Tuy nhiên, ở trong nƣớc cũng nhƣ ngoài nƣớc chƣa có công trình nào trình bày về cơ chế hình thành kỹ năng tƣ duy, các mức độ của kỹ năng tƣ duy, phƣơng pháp cũng nhƣ các chỉ tiêu và chuẩn để đánh giá kỹ năng tƣ duy.
Do vậy, trên thực tế, để đánh giá kỹ năng tƣ duy ngƣời ta thƣờng phƣơng pháp tạo các tình huống, tạo vấn đề HS/SV tƣ đuy và thể hiện kỹ năng qua việc giải quyết đƣợc vấn đề một cách hợp lý, khoa học và có mang lại kết quả cụ thể hay không? Tuy nhiên, việc đánh giá nhƣ thế nào là hợp lý, là khoa học thì hoàn toàn phụ thuộc vào chủ quan của ngƣời đánh giá mà chƣa theo các tiêu chí hoặc chuẩn đánh giá nào.
- Đánh giá kỹ năng xã hội
Trong một nền sản xuất hiện đại, không ai làm việc đơn độc mà mọi ngƣời đều làm việc trong một tập thể. Do vậy các kỹ năng xã hội nhƣ kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc theo nhóm đang là vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm. Tuy nhiên, đay cũng lag một vấn đề còn mới mẻ đối với lý luận dạy học.
Do vậy, trên thực tế, phƣơng pháp đánh giá kỹ năng này thƣờng là quan sát hành vi ứng xử của ngƣời lao động với đồng nghiệp, với nhóm để đƣợc đánh giá. Việc đánh giá này cũng phụ thuộc vào cảm tính của ngƣời đánh giá mà không theo một tiêu chí và chuẩn nào để đánh giá.
1.4.3.2. Đánh giá kiến thức
- Mục đích của việc kiểm tra đánh giá kiến thức là xác định xem ngƣời học đã biết gì, ở mức độ nào trong các nội dung đã học.
- Phương pháp đánh giá: Có thể dùng phƣơng pháp trắc nghiệm hoặc tự luận, yêu cầu ngƣời học phân tích, mô tả lại kiến thức đã học để đánh giá kiến thức của họ.
- Các mức trình độkiến thức
Bloom đã đƣa ra 6 mức sau đây để đánh giá trình độ kiến thức: + Biết đƣợc: Nhắc lại đƣợc các sự kiện
+ Hiểu đƣợc: Trình bày và giải thích đƣợc ý nghĩa của các sự kiện
+ Vận dụng đƣợc: Áp dụng các nguyên lý, các quy luật, các khái niệm, các lý luận để giải quyết đƣợc các vấn đề thực tiễn đang đề ra.
+ Phân tích và tổng hợp đƣợc: Vận dụng các nguyên lý vào các trƣờng hợp phức hợp để trình bày mội giải pháp mới.
+ Đánh giá đƣợc: Vận dụng các nguyên lý vào các trƣờng hợp để đƣa ra các giải pháp mới và so sánh nó với các giải pháp đã biết trƣớc
- Khi đánh giá yêu cầu phải đánh giá đƣợc chính xác kết quả học tập của ngƣời học, phải bao quát đƣợc các năng lực thực hiện cần đánh giá, và đảm bảo tính công bằng, khách quan.
1.4.3.3. Đánh giá thái độ
Thái độ là một lĩnh vực rất phức tạp và rất khó đánh giá. Để đánh giá thái độ trong dạy học theo NLTH, ngƣời ta quan tâm đến thái độ lao động nghề nghiệp, với các tiêu chí đánh giá là: lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm, dám nghĩ dám làm, tính kỷ luật, tính trung thực, tác phong công nghiệp, tinh thần làm việc tập thể...
- Phương pháp đánh giá: Để đánh giá thái độ thƣờng dùng phƣơng pháp quan sát quá trình học tập của ngƣời học. Qua các hành vi ứng xử của ngƣời học với việc học có thể đánh giá đƣợc độ của họ trong học tập, đặc biệt là trong việc học thực hành. Tuy nhiên để đánh giá sự hứng thú của HS - SV trong học tập cũng đánh giá động cơ học tập của họ thì cần hƣớng dẫn để HS - SV tự đánh giá. Vì hành vi thể hiện bên ngoài nhiều khi không thể hiện đƣợc suy nghĩ bên trong của con ngƣời. - Các mức độ về thái độ: Để đánh giá mức độ hình thành thái độ của ngƣời học trong quá trình học tập có 5 mức độ:
+ Chấp nhận: Thừa nhận một cách thụ động nhƣng không phản kháng, chống đối.
+ Có phản ứng: Thừa nhận một cách tích cực, có quan tâm đến vấn đề + Có ý kiến đánh giá: Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề đƣợc đặt ra + Cam kết thực hiện: Thực hiện một cách chủ động, tự nguyện
+ Thành thói quen: Đã trở thành tác phong lao động và lối sống của bản thân + Đánh giá theo tinh thần, thái độ thực hiện các công việc, đặc biệt cần quan tâm đến an toàn lao động cho ngƣời và thiết bị, vệ sinh môi trƣờng làm việc, …